虛擬教研室推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的創(chuàng)新路徑

2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào)：“要構(gòu)建以新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，深入推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！苯萄惺易鳛榻虒W(xué)基層單位，是保障教育順利開展的最基礎(chǔ)的組織力量，也是落實教學(xué)管理、開展教研活動、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教研活動由于受時間、空間等因素的限制，不能有效地滿足大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要求。本文通過分析傳統(tǒng)教研室面臨的困境，探討借助虛擬教研室推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的突圍路徑。

一、傳統(tǒng)教研室推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的困境

傳統(tǒng)教研室作為學(xué)校的教研組織單位，承擔縱向管理和服務(wù)的功能，對上承接教學(xué)管理部門的任務(wù)，對下傳達教研活動任務(wù)，呈現(xiàn)條塊分割的狀態(tài)，很難在打破學(xué)校壁壘、學(xué)科壁壘、學(xué)段壁壘、資源壁壘等方面發(fā)揮作用。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵就在于打破學(xué)校壁壘、學(xué)科壁壘、學(xué)段壁壘、資源壁壘，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，推動各類課程與思政課同向同行。因此，若要找到虛擬教研室在推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)上的突圍路徑，還需從打破學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科、空間、時間、資源等六大壁壘上發(fā)力，推動基層教學(xué)組織的全方位創(chuàng)新和變革，推動大中小學(xué)思政課一體化高質(zhì)量發(fā)展。

二、虛擬教研室推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的創(chuàng)新路徑

（一）打破學(xué)校壁壘，擴大教研活動的廣度和深度

虛擬教研室可以擴大教研活動范圍，增加參與人數(shù)，使不同學(xué)校的教師在網(wǎng)絡(luò)上形成共同體，圍繞立德樹人任務(wù)、教學(xué)前沿問題研究、特色教學(xué)實踐活動、地域紅色文化資源的開發(fā)與利用等議題深入開展探討，形成教研范圍更廣、教研內(nèi)容更深入的工作新局面。虛擬教研室可以發(fā)揮教學(xué)和科研協(xié)同的機制，成為學(xué)術(shù)研究的高地和教學(xué)研討交流的平臺，激發(fā)教師開展教研活動的內(nèi)在驅(qū)動力。這需要構(gòu)建虛擬教研室校際運作機制，選取一批真正熱心教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)帶頭人和教育教學(xué)骨干，以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為中心設(shè)置議題，借助互聯(lián)網(wǎng)的連接和輻射作用，打破學(xué)校壁壘，引導(dǎo)不同學(xué)校、不同學(xué)段的教師通過虛擬平臺交流研討、博采眾長、匯集力量，聚集起參與更廣泛、視角更全面、觀點更權(quán)威的教研力量。

（二）打破學(xué)段壁壘，實現(xiàn)大中小學(xué)課程貫通

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，思政課改革要遵循學(xué)生認知規(guī)律，體現(xiàn)不同學(xué)段特點。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵在于實現(xiàn)“連”和“通”。當前，各學(xué)段的思政課在教學(xué)內(nèi)容、方法、目標等方面存在一定程度的割裂和重疊，導(dǎo)致學(xué)生在不同學(xué)段難以形成連貫的認知體系。因此，要打破學(xué)段壁壘，實現(xiàn)各學(xué)段之間的有效銜接。遵循學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點，如研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)。這要求教師在頂層設(shè)計上加強統(tǒng)籌，認真研究各學(xué)段學(xué)生的認知特點和規(guī)律，明確各學(xué)段的教學(xué)目標和內(nèi)容，形成循序漸進、螺旋上升的教學(xué)體系。同時，各學(xué)段之間還要加強交流、建立機制，通過虛擬教研室開展集體備課會、同課異構(gòu)等活動，共同研究教學(xué)方法和策略，確保思政課的連貫性和整體性，真正發(fā)揮虛擬教研室在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的作用。

（三）打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)課程思政和思政課程協(xié)同發(fā)力

習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上指出，“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。傳統(tǒng)教研室條塊分割式的管理理念，導(dǎo)致教師對新時期學(xué)科專業(yè)變化、各學(xué)科發(fā)展、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、行為方式的變化研究不夠，不同學(xué)科教師之間的交流學(xué)習(xí)不夠，難以達到思政課程與課程思政協(xié)同育人功效。這就需要虛擬教研室發(fā)揮一體化教師培訓(xùn)的功能，探索實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機結(jié)合。例如，針對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提升，開展專項培訓(xùn)；圍繞立德樹人根本任務(wù)的落實，開展跨學(xué)科、跨學(xué)段的交流研討；聚焦激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，融合不同學(xué)科的知識和技能，創(chuàng)新教學(xué)方式?？傊?，就是要使思政課程與課程思政緊密結(jié)合，形成新形勢下“三全育人”工作的有力抓手，提升思想政治教育工作實效。

（四）打破空間壁壘，實現(xiàn)線上線下教學(xué)活動融合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方式。然而，目前各學(xué)段思政課在線上教學(xué)方面存在資源不足、互動性差、平臺落后等問題。針對這些問題，各學(xué)段可以通過建立大中小學(xué)一體化聯(lián)盟平臺，由大中小學(xué)虛擬教研室牽頭，將多種平臺和優(yōu)質(zhì)資源聚合在一起，為廣大師生提供“一站式”服務(wù)。在此過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬仿真、人工智能等，打造智能化、虛擬化學(xué)習(xí)互動場景，借助線上討論、線下實踐等方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式和更加豐富的學(xué)習(xí)資源。同時，通過對線上教學(xué)資源的開發(fā)、利用、更新，不斷提升思政課線上線下教學(xué)的吸引力和感染力，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供有力支持。

（五）打破時間壁壘，實現(xiàn)教研團隊成員之間實時互通

傳統(tǒng)教研活動需要在線下進行，而一線教師往往承擔著大量教學(xué)任務(wù)和日常工作，彼此間溝通機會有限。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)涉及不同學(xué)段和學(xué)校，要通過線下教研活動將大家組織起來十分困難。因此，通過虛擬教研室搭建各學(xué)段、各學(xué)校教師之間的聯(lián)系平臺，能夠助力教師針對教學(xué)中的疑難問題實時開展交流。線上和線下相結(jié)合的教研活動，不僅可以讓教學(xué)骨干參與，也可以讓其他教師根據(jù)自己的時間靈活安排線上或者線下參與的時間，這明顯擴大了參與教研活動的人員范圍。同時，虛擬教研室還要強化組織管理，對參與虛擬教研活動的教師進行任務(wù)驅(qū)動式管理，如要求教師一個學(xué)期必須參與教研活動三次以上，或者圍繞教學(xué)中遇到的問題至少作兩次匯報交流。

（六）打破資源壁壘，實現(xiàn)育人資源融通

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)質(zhì)量的提升需要豐富的教育資源作為支撐，但目前各學(xué)段在資源方面存在分布不均、質(zhì)量參差不齊等問題。要打破這一壁壘，各學(xué)段之間就要加強資源整合和共享。第一，要充分利用各高校、研究機構(gòu)、企業(yè)等單位的資源，建立思政課實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供豐富的實踐機會和平臺。第二，要加強數(shù)字化資源建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段打造大中小學(xué)思政課數(shù)字化教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置。第三，要提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，發(fā)揮虛擬教研室教育培訓(xùn)功能和協(xié)同創(chuàng)新作用，縮小校際辦學(xué)質(zhì)量差距。由教育主管部門和大中小學(xué)思政課一體化虛擬教研室牽頭，通過購買企業(yè)資源、引入社會資源、自建特色資源等形式，匯聚教學(xué)資源；鏈接數(shù)字博物館、數(shù)字科技館等國家級、省級教育平臺，補充社會資源；建立數(shù)字資源質(zhì)量評價標準，對海量數(shù)字資源進行評價、篩選、知識點標記和質(zhì)量分析，篩選出優(yōu)質(zhì)資源；建立學(xué)校開發(fā)應(yīng)用、平臺評審?fù)扑]、縣市省級遴選進人國家級平臺的資源輸送機制，為國家級平臺輸送好用、有用、實用的地方資源。

三、結(jié)語

虛擬教研室作為在信息化時代發(fā)展起來的教研組織單位新樣態(tài)，具有影響范圍廣、涉及主題多、活動方式靈活、輻射力強的特點，能在打破“六個壁壘”上發(fā)揮效能，助推大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。

參考文獻：

[1]習(xí)近平對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào)：不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復(fù)興重任的時代新人[EB/OL].（2024-05-11）.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202405/content_6950473.htm.

[2]劉懷金，謝泉峰，董艷.數(shù)字化轉(zhuǎn)型期虛擬教研室建設(shè)的現(xiàn)實困境與突圍路徑[J].黑龍江高教研究，2024（10）.

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[4]習(xí)近平.論教育[M].北京：中央文獻出版社，2024.

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