有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0057-04

識(shí)字教學(xué)雖然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，但也是重難點(diǎn)所在，與其他課程從簡(jiǎn)人難的教學(xué)邏輯相比，小學(xué)語(yǔ)文課程似乎是從難到簡(jiǎn)，并且小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維與智力還不完善，抽象思維缺失，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)難上加難。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，而廣泛采用各種有效策略，用巧妙的、趣味的方式引領(lǐng)小學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，全面提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值

漢字承載了我國(guó)不同時(shí)期的歷史文化，其不僅豐富了不同階層人們的生活，還促進(jìn)了時(shí)代的發(fā)展與演變，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，是中華文化的傳承，是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任。漢字也是文學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，教師教導(dǎo)學(xué)生拼音知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的形、意、音形成基本的理解，促使學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的、常用的字詞，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必由之路。另外，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生補(bǔ)充字詞庫(kù)，同時(shí)也是在增長(zhǎng)學(xué)生的智慧與思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、結(jié)構(gòu)思維等綜合思維能力，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

二、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是重難點(diǎn)所在。拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)較難，學(xué)生懂得拼音，掌握識(shí)字能力，后續(xù)閱讀與寫(xiě)作則能順理成章地展開(kāi)。也因此，識(shí)字教學(xué)暴露出一些問(wèn)題，學(xué)生普遍反映識(shí)字學(xué)習(xí)太難，學(xué)習(xí)的成效也較低。

造成識(shí)字教學(xué)較為低效的原因，除了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力不足，還與教法不當(dāng)有關(guān)。教法不當(dāng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，傳統(tǒng)的機(jī)械式的識(shí)字學(xué)習(xí)與記憶方法是不當(dāng)?shù)摹．?dāng)下還有部分教師在沿用傳統(tǒng)機(jī)械式的識(shí)字學(xué)習(xí)與記憶方法，讓學(xué)生反復(fù)且大量地抄寫(xiě)、背誦，通過(guò)死記硬背來(lái)讓學(xué)生形成機(jī)械記憶，但這樣的識(shí)字教學(xué)是低效的，學(xué)生雖然能夠快速掌握一定的漢字，但也會(huì)很快忘記，并且給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣越來(lái)越低，本能地產(chǎn)生抵觸與反抗情緒。另一方面，識(shí)字教學(xué)也存在教法單一的問(wèn)題。隨著教育機(jī)制的不斷發(fā)展，識(shí)字教學(xué)衍生出以游戲、兒歌、故事、表演等方式為載體的教學(xué)形式，使得識(shí)字教學(xué)更具有趣味性，能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，掌握漢字的規(guī)律。但是就現(xiàn)狀而言，識(shí)字教學(xué)仍然存在著教法單一的問(wèn)題，教學(xué)方法不夠靈活、不夠多元，對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法與對(duì)策

（一）以象形的內(nèi)涵展開(kāi)識(shí)字教學(xué)

漢字衍生于想象文字、會(huì)意文字中，演變歷經(jīng)了甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等階段，逐漸形成了簡(jiǎn)體字，簡(jiǎn)體字仍保留著非常多的“象形”特點(diǎn)，可以說(shuō)很多字詞的獨(dú)特形式，都有著相應(yīng)的事物情境與故事情境。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師在會(huì)意文字教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合這一個(gè)字的象形特點(diǎn)，去理解這一個(gè)字的內(nèi)涵，這有利于學(xué)生將字形與字意高度結(jié)合在一起，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶，也有利于激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)習(xí)壓力。

例如，山、木、田、日、月、水、火、休等漢字都為象形字。如圖1所示，“日”字像太陽(yáng)，輪廓像是太陽(yáng)的外圍，中間的一點(diǎn)或一橫則代表太陽(yáng)的光，后來(lái)化圓為方，就形成了“日”；“月”字像月亮，字形像半月之形，為了和太陽(yáng)區(qū)分，在半月形內(nèi)又加了一點(diǎn)，后來(lái)逐漸演變，字形稍扁，就形成了“月”；“火”則更簡(jiǎn)單，從字形來(lái)看就像是一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，經(jīng)過(guò)象形演變形成了“火”。除此之外，“山”字就好似很多個(gè)山峰層層疊加在一起，后來(lái)經(jīng)過(guò)象形演變與簡(jiǎn)化形成了“山”；“休”字是“人 + 木”的組合，古人睡覺(jué)用的床都是木板床，人躺在木板床上，就代表著休息的意思，后來(lái)經(jīng)過(guò)象形演變與簡(jiǎn)化形成了“休”；“鳥(niǎo)”這個(gè)字也是一個(gè)象形字，像一只側(cè)立的鳥(niǎo)的形狀，上面是鳥(niǎo)頭，下面是鳥(niǎo)身，鳥(niǎo)頭中的一點(diǎn)代表著眼晴，后來(lái)經(jīng)過(guò)象形演變與簡(jiǎn)化形成了“鳥(niǎo)”；“烏”與“鳥(niǎo)”很相似，沒(méi)有中間的一個(gè)點(diǎn)，好比一只鳥(niǎo)卻看不到鳥(niǎo)的眼睛，意思這只鳥(niǎo)非常黑，黑到幾乎看不到眼睛，于是，于是這個(gè)“烏”字有了“黑”的意味和內(nèi)涵，逐漸形成組詞“烏鴉”“烏黑”等?？傊瑵h字中有很多字都是象形字，在識(shí)字教學(xué)中，教師從象形字的特點(diǎn)人手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，了解這一漢字的演變過(guò)程，再去思考這一漢字的字形與字義的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生掌握該漢字。這樣的教學(xué)過(guò)程既能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，還能夠提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）以直觀的形式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)

“直觀”教學(xué)是教學(xué)中所提倡的，將知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生一目了然，快速、準(zhǔn)確地了解該知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中展開(kāi)直觀教學(xué)，則指將字的字形與字義直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能快速將字形與字義建立聯(lián)系，看到這一個(gè)字，就能聯(lián)想到相應(yīng)的字義。在識(shí)字教學(xué)中，直觀教學(xué)的材料可以是繪本，也可以是數(shù)字化材料。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，充分利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，不僅可直觀呈現(xiàn)，也可構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境，豐富學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

例如，在教學(xué)“雷\"字時(shí)，利用信息技術(shù)在課堂大屏幕上展示該字，將字形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行上下拆解演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行觀察，再配合該字的意象進(jìn)行解讀：下雨天，雨水落到田里，而這個(gè)過(guò)程也常常伴隨著電閃雷鳴，因此“雷”字意味著打雷。再例如，在教導(dǎo)“字旁”時(shí)，常常有“過(guò)、進(jìn)、遠(yuǎn)、近、運(yùn)、追、遇、退、還”等字，教師利用信息技術(shù)在大屏幕上展示這些字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，告訴學(xué)生左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)這些字的特點(diǎn)，一些學(xué)生總結(jié)“過(guò)字旁”就好像一個(gè)車(chē)子或滑板，帶“込字旁”的字，則像是在運(yùn)動(dòng)的，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“込字旁\"字的特點(diǎn)：因?yàn)闈h字多是會(huì)意文字，用“字旁”作為偏旁部首的漢字，它的意思多與走路、奔跑及走走停停的動(dòng)作有關(guān)。

（三）以游戲的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

游戲是新時(shí)代教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的天性就是好玩好動(dòng)，還未養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合他們的學(xué)習(xí)方式，就是帶有趣味性、游戲性的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師挖掘漢字韻味，可開(kāi)展各類(lèi)識(shí)字學(xué)習(xí)游戲，寓教于樂(lè)，帶學(xué)生在游戲與玩耍中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果往往更好?？砷_(kāi)展的識(shí)字教學(xué)游戲比如“玩字卡”“送字回家”“白鴿送信”“搶奪小紅旗”“摘蘋(píng)果”“找朋友\"等。

例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行“找朋友”游戲，讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首為基礎(chǔ)，再加上一些“好朋友”，就可以組成一個(gè)新字，如“木字旁\"加上“直”，就變成了“植”，“木字旁”加上“喬”，就變成了“橋”，“木字旁\"加上“支\"就變成了“枝”。再例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行“送字回家”游戲，設(shè)計(jì)字卡，上面都是每堂課要識(shí)記的生字，比如“日、月、天、園、松、柏”等，而在黑板上則寫(xiě)下某一個(gè)字的意思，或者寫(xiě)下某一個(gè)字可以組詞的另一半，再然后，就讓學(xué)生拿著字卡，將每一個(gè)字送達(dá)對(duì)應(yīng)的位置。總之，在開(kāi)展識(shí)字游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍更好，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字。在識(shí)字游戲中，提倡以小組為單位展開(kāi)游戲，可以降低游戲難度，避免學(xué)生遇難畏怯，小組內(nèi)各個(gè)成員也可互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（四）以?xún)焊铻檩d體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

兒歌也是一種趣味的學(xué)習(xí)方式，適合作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的載體，兒歌的方式簡(jiǎn)單輕松，字詞朗朗上口，能夠發(fā)揮學(xué)生“說(shuō)”的智能，繼而促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)字詞的認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師可以以?xún)焊铻檩d體展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，教師可以采用一些蒙學(xué)讀物來(lái)作為識(shí)字的兒歌，也可以采用一些常見(jiàn)的兒歌或簡(jiǎn)單順口溜。

例如，《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《弟子規(guī)》等，是從古至今流傳下來(lái)的簡(jiǎn)單易讀、朗朗上口的蒙學(xué)讀物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)候讀一讀，學(xué)一學(xué)，在讀的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。再例如，兒歌“去高處，叫做上，上山上樹(shù)又上墻；去低處，叫做下，下山下河又下馬”，讀起來(lái)簡(jiǎn)單，以上下為區(qū)分，還配有組詞，可促使學(xué)生填充字詞庫(kù)。事實(shí)上，小學(xué)低年級(jí)很多課文，也同樣具有兒歌的特點(diǎn)，例如部編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字2《古對(duì)今》《人之初》，在教學(xué)這些課程時(shí)，都需要以邊學(xué)邊唱的方式展開(kāi)，以唱歌的形式來(lái)促使學(xué)生加強(qiáng)記憶。

（五）以故事為載體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

除了游戲和兒歌，故事情境也可作為識(shí)字教學(xué)的載體，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在看故事、聽(tīng)故事、講故事、演故事等學(xué)習(xí)情境中去學(xué)習(xí)漢字詞語(yǔ)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)也補(bǔ)充學(xué)生的字詞庫(kù)。以故事為載體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的教學(xué)過(guò)程也是具有趣味的、生動(dòng)的，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)《端午粽》，要學(xué)習(xí)“端、粽、節(jié)、午、節(jié)、葉\"等生字詞，教師可以配合向?qū)W生介紹屈原的故事，向?qū)W生介紹端午節(jié)的習(xí)俗，用數(shù)字媒體播放有關(guān)于屈原或端午節(jié)習(xí)俗的視頻，將生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)嵌人到該故事講述中，來(lái)助力學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。再例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生演一演，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》等課文時(shí)，都是適合開(kāi)展表演的主題，因此教師引導(dǎo)學(xué)生組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別飾演不同角色、旁白，要求學(xué)生讀對(duì)、讀好每個(gè)角色的對(duì)話，也表演出每個(gè)角色的特點(diǎn)，在表演情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)等多元感官，識(shí)字學(xué)習(xí)的效果也將更強(qiáng)。

（六）開(kāi)展主題式的識(shí)字教學(xué)

創(chuàng)設(shè)漢字情境是識(shí)字教學(xué)中值得探索的空間，為了讓識(shí)字教學(xué)的成果更加突出，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展主題式的識(shí)字教學(xué)，即圍繞某一個(gè)主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生深人思考和學(xué)習(xí)這一個(gè)主題中會(huì)使用到哪些漢語(yǔ)字詞，都有哪些意思和內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)該主題式學(xué)習(xí)，相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性歸整了字詞，給漢語(yǔ)字詞添加了“標(biāo)簽”，這樣能便于學(xué)生理解和記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式也非常具有趣味，讓識(shí)字教學(xué)不再枯燥乏味，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

例如，圍繞“春天”主題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，與春天相關(guān)的漢語(yǔ)字詞有哪些，并讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，小組內(nèi)交流分享，并做了記錄，總結(jié)出了“柳”“燕子”“樹(shù)”“草”“花”“河流\"等詞語(yǔ)。再例如，圍繞“月”主題，教師可以嘗試融人相關(guān)詩(shī)詞來(lái)豐富教學(xué)情境，促使學(xué)生加強(qiáng)理解，古人對(duì)“月”有著非常豐富的情感寄托，筆下的“月”或思念，或悲涼，或離別，或團(tuán)聚等，如蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”等。當(dāng)然，不用背誦和記憶這些詩(shī)詞，只需要給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹即可，目的是讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識(shí)，避免短暫記憶。

（七）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)字詞

對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)字詞是一個(gè)過(guò)程，總結(jié)記憶字詞又是另一個(gè)過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)字詞，才能加強(qiáng)記憶。這一點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)看，第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)漢語(yǔ)字詞的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生找出漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，形成結(jié)構(gòu)化記憶。比如，對(duì)“說(shuō)、語(yǔ)、記、請(qǐng)、認(rèn)、讓”等漢字，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)字都是“言字旁”，與嘴巴有關(guān)，意思也大多與說(shuō)話有關(guān)，學(xué)生總結(jié)字詞的特點(diǎn)會(huì)對(duì)他們后續(xù)遷移學(xué)習(xí)與想象學(xué)習(xí)都有很大的幫助。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，加強(qiáng)記憶。一定量的抄寫(xiě)漢字是非常重要的，是促使學(xué)生掌握漢字的字形、讀音與意思的必要途徑，教師需帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一定量的抄寫(xiě)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶，但要注意，要避免大量反復(fù)地抄寫(xiě)。第三，在學(xué)生游戲、抄寫(xiě)、讀音、組詞、釋義學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)字或錯(cuò)誤用法，教師引導(dǎo)學(xué)生將其整理出來(lái)，再進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，以這種方式促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。

（八）結(jié)合生活展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，即教導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)掘生活中常常使用的漢字以及詞語(yǔ)。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)事物并不陌生，只是不知道怎么書(shū)寫(xiě)而已，在結(jié)合生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，則可以利用生活經(jīng)驗(yàn)以及家長(zhǎng)在日常生活中的教導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生識(shí)別并記憶很大一部分漢語(yǔ)字詞，將大部分生活事物與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)字詞結(jié)合在一起，迅速填充字詞庫(kù)，并且，還能夠讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用能力得到有效提升。

例如，結(jié)合生活中常見(jiàn)的事物來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，如“媽媽”“爸爸”“桌子”“凳子”“飯”“湯”“電視”“盒子”等，這些事物學(xué)生并不陌生，在學(xué)習(xí)這些漢語(yǔ)字詞時(shí)，就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的核心內(nèi)容，鑒于低年級(jí)小學(xué)生思維與智力還不成熟，并且識(shí)字教學(xué)內(nèi)容繁多，因此識(shí)字教學(xué)往往是難教難學(xué)的內(nèi)容。對(duì)識(shí)字教學(xué)，倡導(dǎo)進(jìn)行趣味化、直觀化、生動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，可利用象形字的內(nèi)涵展開(kāi)教學(xué)，可以以直觀的形式展開(kāi)教學(xué)，也可利用游戲、兒歌、故事、主題等方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，也要帶領(lǐng)學(xué)生做好總結(jié)并結(jié)合生活進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，多措并舉，讓識(shí)字教學(xué)的成效更好。

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