小班建構(gòu)游戲中教師支持策略的研究

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0156-04

建構(gòu)游戲可以提升幼兒對(duì)數(shù)、形狀、空間的認(rèn)知水平，還可以提升幼兒的審美能力?；诖?，在幼兒園教育中，教師需要給予建構(gòu)游戲足夠重視。然而，相關(guān)調(diào)查顯示，在小班建構(gòu)游戲中還存在一些問(wèn)題，如幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少、能力水平有限，導(dǎo)致很難圍繞主題進(jìn)行游戲，目的性較差，常常是對(duì)材料進(jìn)行盲目擺弄，還時(shí)常出現(xiàn)對(duì)材料進(jìn)行爭(zhēng)搶的情況?；诖?，在小班建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，基于小班幼兒特點(diǎn)、發(fā)展需求，為其構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，且做好材料提供、指導(dǎo)、游戲評(píng)價(jià)等工作，進(jìn)而提升建構(gòu)游戲開(kāi)展效果，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

一、小班建構(gòu)游戲中教師支持意義

第一，建構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，是幼兒基于自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種結(jié)構(gòu)化材料，創(chuàng)造性地對(duì)各類造型、物體、建筑物進(jìn)行搭建的活動(dòng)，對(duì)幼兒全面發(fā)展是非常有利的。在確立幼兒為活動(dòng)主體的前提下，教師支持幼兒的建構(gòu)游戲。在游戲開(kāi)始前，幼兒基于自身喜好、水平，對(duì)搭建主題、目標(biāo)進(jìn)行明確，制訂好游戲計(jì)劃。在搭建過(guò)程中，基于游戲進(jìn)展，對(duì)搭建計(jì)劃進(jìn)行修改、調(diào)整、更新，且利用各種搭建技巧，完成搭建任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)材料的形狀、大小、顏色等進(jìn)行直接感受，慢慢掌握搭建技巧，如平鋪、黏合等，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)表達(dá)，和小朋友合作協(xié)商解決問(wèn)題。在搭建結(jié)束后，幼兒對(duì)自身的作品進(jìn)行展示、介紹，對(duì)其他小朋友的作品進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，可以有效提升幼兒審美、認(rèn)知、創(chuàng)造、交往等能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。第二，想要開(kāi)展高質(zhì)量的建構(gòu)游戲，必須有教師的有效支持與引導(dǎo)。小班建構(gòu)游戲中，教師的支持對(duì)幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。小班建構(gòu)游戲需要教師的組織和引導(dǎo)，在激發(fā)幼兒游戲自主性的前提下，幫助他們深入挖掘游戲潛力，從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，推動(dòng)他們?cè)谟螒蛑胁粩嗵剿?、嘗試和創(chuàng)新。同時(shí)，教師引導(dǎo)和介人要適時(shí)且有效，因?yàn)樾“嘤變航?gòu)游戲需要理解空間關(guān)系，學(xué)會(huì)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這些需要他們主動(dòng)地實(shí)踐和探索。只有幼兒建構(gòu)游戲出現(xiàn)偏離或者錯(cuò)誤時(shí)，教師的引導(dǎo)和介入才更有價(jià)值和意義。此外，教師的支持還要注意幼兒建構(gòu)游戲中的安全性，要讓幼兒在游戲中感到舒適、自在和安全。這樣，通過(guò)自主支持行為，能夠提升幼兒主動(dòng)性，促使其積極探索、創(chuàng)新游戲?？梢?jiàn)，在小班幼兒建構(gòu)游戲中，教師通過(guò)有效支持行為，能夠提升建構(gòu)游戲質(zhì)量，充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的價(jià)值。

二、小班建構(gòu)游戲中教師支持問(wèn)題

（一）建構(gòu)游戲情感支持行為問(wèn)題

在建構(gòu)游戲中，教師和幼兒之間的互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的游戲欲望，保證游戲開(kāi)展效果。然而相關(guān)調(diào)查顯示，在小班建構(gòu)游戲中只有少部分教師會(huì)對(duì)幼兒的想法進(jìn)行傾聽(tīng)，對(duì)幼兒的需求進(jìn)行回應(yīng)，對(duì)幼兒的出色行為進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，大部分教師缺乏積極互動(dòng)意識(shí)。這導(dǎo)致教師和幼兒之間的交流僅僅停留在表面，很少有深入互動(dòng)和交流，直接影響了游戲效果。

（二）建構(gòu)游戲認(rèn)知支持行為問(wèn)題

材料是建構(gòu)游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)。雖然種類多樣、層次多樣的材料，可以對(duì)幼兒的探索需求、操作需要進(jìn)行滿足，但是并不是越多越好，而是需要基于游戲需求進(jìn)行投人，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性、目的性。然而，相關(guān)調(diào)查顯示，部分幼兒園在建構(gòu)游戲中投放的材料大多是高結(jié)構(gòu)材料，石子、易拉罐、紙皮等輔助性材料投放數(shù)量較少。并且，針對(duì)建構(gòu)材料的調(diào)整、更換周期相對(duì)較長(zhǎng)，部分幼兒園一學(xué)期調(diào)整一次，有時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)期建構(gòu)主題對(duì)游戲材料進(jìn)行增加。這導(dǎo)致幼兒已經(jīng)玩膩了，失去了參與游戲的興趣。

（三）建構(gòu)游戲自由支持行為問(wèn)題

在建構(gòu)游戲中，針對(duì)幼兒可以獨(dú)立完成搭建任務(wù)，教師需要慢慢撤出支持，把游戲主動(dòng)權(quán)交給幼兒，促使幼兒獨(dú)立自由探索。同時(shí)，教師仍然需要密切關(guān)注幼兒游戲過(guò)程，對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行了解，提供給幼兒新的支持。然而，相關(guān)調(diào)查顯示，部分教師在提供給幼兒支持時(shí)，很難把控好自主支持的度。例如，部分教師存在過(guò)度自主支持問(wèn)題，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)仍然旁觀，沒(méi)有及時(shí)給予幼兒支持，以至于幼兒直接中正游戲。此外，部分教師雖然具有自主支持意識(shí)，但是支持行為效果不理想。

三、小班建構(gòu)游戲中教師支持原則

（一）主體性原則

在小班建構(gòu)游戲中，幼兒是主體。教師在開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)需要把幼兒作為中心，注重幼兒的自由探索與創(chuàng)作，應(yīng)在幼兒有需要時(shí)科學(xué)給予幼兒支持，幫助其完成游戲任務(wù)。與此同時(shí)，教師需要明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幫助其對(duì)搭建任務(wù)、搭建目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)搭建方法進(jìn)行掌握，且在幼兒可以獨(dú)立完成任務(wù)后，撤離支持，促使幼兒能夠自由探索。此外，教師需要明確小班幼兒整體發(fā)展水平，面向全體小班幼兒，還需要堅(jiān)持因材施教原則，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，堅(jiān)持主體性原則，給予幼兒有效啟發(fā)、支持、引導(dǎo)，保證建構(gòu)活動(dòng)順利開(kāi)展。

（二）適宜性原則

在小班建構(gòu)游戲中，教師想要給予幼兒有效支持，需要全面考慮支持的原因、支持的內(nèi)容、支持的時(shí)機(jī)、支持的方法、支持的效果，進(jìn)而準(zhǔn)確把控好支持的有效性、適宜度。與此同時(shí)，隨著建構(gòu)游戲的不斷開(kāi)展，幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，這時(shí)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間會(huì)有沖突，教師應(yīng)基于游戲需求、搭建任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整工作，給予幼兒游戲支持，促使其能夠有效平衡新舊知識(shí)以及內(nèi)化知識(shí)。

（三）針對(duì)性原則

小班幼兒年齡較小，認(rèn)知水平較低，掌握的建構(gòu)知識(shí)與技能也較少，且基本上是處于同一層次水平，具有鮮明的年齡特點(diǎn)?；诖?，在建構(gòu)游戲中，教師需要提供給幼兒有效支持，根據(jù)小班幼兒游戲特點(diǎn)和發(fā)展水平，給予其協(xié)助，制訂科學(xué)合理的搭建任務(wù)與目標(biāo)，保證任務(wù)不低于其已有水平，從而激起其探究欲望。此外，教師在支持時(shí)，不僅需要面向全體小班幼兒，還需要照顧發(fā)展較快或較慢的幼兒的需求，以防影響支持效果。

（四）趣味性原則

興趣是最好的老師。針對(duì)小班幼兒來(lái)講，興趣是其參與各種活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。相關(guān)研究顯示，幼兒對(duì)建構(gòu)游戲感興趣程度、對(duì)建構(gòu)游戲保持興趣的時(shí)間，會(huì)直接影響到建構(gòu)游戲開(kāi)展效果、幼兒發(fā)展情況。究其原因，小班幼兒年齡較小，對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心理、探索欲望。但是其思維發(fā)展還不成熟，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，容易被外界因素影響?；诖?，在建構(gòu)游戲中，教師需要結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好，構(gòu)建具有趣味性、新鮮感的情境，且投放豐富多樣的材料，利用趣味性、生動(dòng)化的語(yǔ)言與動(dòng)作，營(yíng)造平等民主的氛圍，給予幼兒鼓勵(lì)、支持，促使其自主進(jìn)行探索與創(chuàng)造，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)、保持幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

四、小班建構(gòu)游戲中教師支持策略

（一）營(yíng)造建構(gòu)情境，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

想要保證建構(gòu)游戲開(kāi)展效果，需要幼兒全身心投入游戲活動(dòng)中。在興趣的驅(qū)使下，幼兒會(huì)積極主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，且思維也更加活躍，注意力更加集中，這對(duì)建構(gòu)游戲教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是非常有幫助的?；诖?，在建構(gòu)游戲中，教師可以為幼兒營(yíng)造建構(gòu)情境，指引幼兒在有趣、具體的情境中進(jìn)行建構(gòu)操作。在該過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，利用經(jīng)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境等形式，增強(qiáng)幼兒的建構(gòu)欲望。

例如，在小動(dòng)物的家游戲中，教師可以營(yíng)造以下問(wèn)題情境：“為了促使幼兒認(rèn)識(shí)房屋外形，幫助其對(duì)房屋簡(jiǎn)單的外形特征進(jìn)行初步了解，教師可以裝扮成獅王的樣子，帶領(lǐng)幼兒一同對(duì)房屋建筑展覽進(jìn)行參觀，且對(duì)幼兒提出問(wèn)題：‘你們剛才看到了什么樣的房子？房子上面的部分是什么？下面的部分是什么？墻上有什么？為什么要有門(mén)、窗？然后，教師表現(xiàn)出傷心的狀態(tài)，對(duì)幼兒說(shuō)前一陣森林中發(fā)生水災(zāi)，把小動(dòng)物的房子全都淹沒(méi)了，沒(méi)有房子可住了，詢問(wèn)幼兒是否愿意幫助小動(dòng)物重新建造房子?！痹谠摲N問(wèn)題情境下，可以有效激發(fā)幼兒建造房子的欲望，嘗試著進(jìn)行操作。通過(guò)上述教學(xué)模式，以幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造問(wèn)題情境，可以促使幼兒積極主動(dòng)參與到游戲中，為后續(xù)游戲開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）明確建構(gòu)主題，制訂建構(gòu)游戲計(jì)劃

在小班建構(gòu)游戲中，建構(gòu)主題是核心內(nèi)容，也是對(duì)游戲成果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要內(nèi)容。在明確的主題、目標(biāo)下，能夠促使幼兒明確需要搭建的作品、計(jì)劃，避免幼兒出現(xiàn)盲目的搭建情況。在選擇建構(gòu)主題時(shí)，教師需要基于幼兒興趣特點(diǎn)、已有建構(gòu)水平，確定滿足小班幼兒年齡特點(diǎn)的主題。在明確建構(gòu)主題后，教師應(yīng)給予幼兒支持、引導(dǎo)，促使其對(duì)游戲計(jì)劃進(jìn)行制訂，這有助于幼兒厘清建構(gòu)思路和明確搭建方法、搭建成果。

例如，在我們的城市建構(gòu)游戲中，教師結(jié)合小班幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，指引幼兒把搭建主題確定為“我們的城市”，確定主題后教師指引幼兒制訂游戲計(jì)劃。在計(jì)劃制訂期間，教師應(yīng)堅(jiān)持由淺入深的原則，指引幼兒思考、表達(dá)。首先，教師可以指引幼兒利用語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)居住的城市的樣子、特點(diǎn)，想要搭建的城市樣子，所需要的材料，搭建手法進(jìn)行表達(dá)。在幼兒表達(dá)以后，教師再指引幼兒利用圖示、繪畫(huà)、模型的形式，表征出搭建的過(guò)程。在該過(guò)程中，教師需要積極主動(dòng)和幼兒交流、協(xié)商，對(duì)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化、豐富、調(diào)整。通過(guò)這樣的支持，幼兒在游戲期間會(huì)根據(jù)制訂好的計(jì)劃，以建構(gòu)主題為核心，進(jìn)行任務(wù)搭建，更加有助于幼兒思維發(fā)展。

（三）搭建游戲支架，支持幼兒獨(dú)立探索

在小班建構(gòu)游戲中，教師并不是旁觀者，而是支持者、協(xié)助者，需要基于小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)游戲支架進(jìn)行搭建，進(jìn)而有效提升游戲質(zhì)量、效率。例如，在建構(gòu)游戲小小砌墻師中，需要幼兒初步學(xué)習(xí)架空、疊高等簡(jiǎn)潔的建構(gòu)技巧；要求幼兒在建構(gòu)中感受樂(lè)趣，且形成初步合作意識(shí)。在游戲活動(dòng)中，幼兒需要綜合運(yùn)用架空、圍合建構(gòu)技能，和其他伙伴合作搭建圍墻。而想要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，教師需要給予幼兒充足的時(shí)間，投入全家桶、飲料杯、紅籮筐、彩笛卷空盒、動(dòng)物手偶、塑料花、泡沫板等材料；在幼兒遇到搭建問(wèn)題時(shí)，需要教師積極給予幼兒情感鼓勵(lì)；在幼兒初步獲得搭建所需技能、知識(shí)后，教師需要把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極自由創(chuàng)造。因此，在建構(gòu)游戲開(kāi)始前，教師需要對(duì)幼兒已有搭建經(jīng)驗(yàn)、水平進(jìn)行全面了解，對(duì)游戲中時(shí)間需求、經(jīng)驗(yàn)需求、材料需求、方法需求、情感需求等進(jìn)行深入分析，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)問(wèn)題支架、情境支架、方法支架、材料支架、情感支架、經(jīng)驗(yàn)支架等進(jìn)行搭建，促使幼兒能夠自由、獨(dú)立地進(jìn)行游戲探索，保證游戲開(kāi)展效果。

（四）撤銷(xiāo)游戲支架，指引幼兒合作探索

在小班建構(gòu)游戲中，教師不僅需要為幼兒對(duì)各類支架進(jìn)行搭建，給予幼兒支持、協(xié)助，促使其完成搭建任務(wù)，還需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把支架撤走，促使幼兒之間合作、探索完成搭建任務(wù)。在該過(guò)程中，教師需要意識(shí)到幼兒之間、師幼之間的溝通和合作的重要性。與此同時(shí)，需要隨著游戲不斷發(fā)展、深化，慢慢撤掉支持，促使幼兒在沒(méi)有支架的狀態(tài)下，和其他小朋友合作、探索，在互動(dòng)中對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

例如，在美麗的城堡主題建構(gòu)游戲中，通過(guò)明確建構(gòu)主題、制訂游戲計(jì)劃、搭建支架，幼兒獨(dú)立進(jìn)行探索后，建構(gòu)活動(dòng)基本獲得較好的效果。這時(shí)，教師需要撤出支持，指引幼兒和其他小朋友之間討論、合作，進(jìn)而有效提升幼兒的合作意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)幼兒之間的討論、合作，幼兒可以發(fā)現(xiàn)把占地面積較大的材料放在下面能確保城堡穩(wěn)定性等。這時(shí)，幼兒已經(jīng)對(duì)搭建城堡所需要的經(jīng)驗(yàn)、技能進(jìn)行掌握，可以獨(dú)立搭建城堡。但是在活動(dòng)中仍然有部分幼兒發(fā)展較慢，通過(guò)幼兒之間的合作，可以幫助這些發(fā)展較慢的幼兒突破建構(gòu)技術(shù)困難。此外，雖然教師撤離支持，但是需要密切關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，明確幼兒水平、遇到的困難、游戲需求等，隨時(shí)對(duì)支持進(jìn)行調(diào)整。

（五）建構(gòu)游戲結(jié)束，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)反思

在小班建構(gòu)游戲中，游戲評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，其是對(duì)游戲效果進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行反思的重要方法。通過(guò)評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)積極對(duì)自身的游戲體驗(yàn)、感想進(jìn)行分享與表達(dá)，提出自己游戲中遇到的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)，且可以促使幼兒對(duì)游戲中獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，有效優(yōu)化幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诖?，在游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且提高評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方法的多樣性。

例如，在小動(dòng)物的家建構(gòu)游戲中，教師可以組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師可以鼓勵(lì)幼兒、支持幼兒，指引其自由表達(dá)自身在游戲期間的所思所想所感，或者是可以對(duì)自身建構(gòu)的成果進(jìn)行介紹、欣賞、評(píng)價(jià)等。其次，教師可以鼓勵(lì)幼兒之間互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是搭建技巧、搭建材料、同伴合作、同伴交流等，這些內(nèi)容更加易于引起幼兒共鳴。最后，教師可以利用多媒體支架、問(wèn)題支架等手段，總結(jié)與評(píng)價(jià)幼兒的整個(gè)游戲過(guò)程，指引幼兒對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行回想，從多個(gè)層面入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

五、結(jié)論

總之，在新時(shí)代背景下，在小班建構(gòu)游戲中教師給予幼兒有效支持是非常必要的，這不僅能夠保證游戲有序、有效開(kāi)展，還能夠提升幼兒認(rèn)知水平、審美能力，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。現(xiàn)階段，受到諸多因素影響，小班建構(gòu)游戲開(kāi)展期間還存在一些問(wèn)題，教師沒(méi)有給予有效、充分支持，導(dǎo)致游戲開(kāi)展很難順利進(jìn)行。想要改善這一現(xiàn)狀，在開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，教師需要基于小班幼兒的特點(diǎn)、發(fā)展需求，采取科學(xué)有效的手段，從游戲環(huán)境、材料提供、游戲指導(dǎo)、游戲評(píng)價(jià)等方面入手，給予幼兒支持，且恰當(dāng)介入游戲過(guò)程，進(jìn)而保證建構(gòu)游戲開(kāi)展效果。

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