破界·賦權(quán)·融合：幼兒全面發(fā)展視角下幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0144-04

幼兒園班級區(qū)域是綜合考慮幼兒興趣需要、發(fā)展目標(biāo)、年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，是融適宜性、趣味性與有效性于一體的教育環(huán)境。區(qū)域創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇變簣@應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的、聯(lián)動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。

一、破界：跨域式建設(shè)聯(lián)動(dòng)，多元視角下“區(qū)域創(chuàng)變”支持游戲多維長度

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的空間創(chuàng)設(shè)上，一般采用柜子等進(jìn)行分區(qū)隔斷，但并不是固定不可變的，各區(qū)域之間應(yīng)靈活聯(lián)動(dòng)，即打破區(qū)域界限，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，自由選擇游戲區(qū)域進(jìn)行自主游戲活動(dòng)，通過空間、材料、伙伴的融合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的創(chuàng)作互動(dòng)與延展。

（一）聚焦多元視角，抓住空間創(chuàng)設(shè)的“門道”

區(qū)域活動(dòng)空間的生成與優(yōu)化是根據(jù)兒童的游戲需要，通過教師的視角和兒童的視角等多元視角之間相互碰撞與對話實(shí)現(xiàn)的，以此實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)空間規(guī)劃的新思路、新探索和新經(jīng)驗(yàn)。

1.靈活彈性，調(diào)整區(qū)域類型設(shè)置幼兒園班級區(qū)域設(shè)置的數(shù)量根據(jù)幼兒年齡段、班級幼兒人數(shù)、班級空間大小等進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，一般為5～9個(gè)區(qū)域，包括語言區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)、角色區(qū)等，要考慮每個(gè)區(qū)域能容納幼兒游戲的人數(shù)，一般總?cè)菁{幼兒游戲人數(shù)應(yīng)多于班級總?cè)藬?shù)，保證幼兒能自主選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。此外，還要根據(jù)各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置區(qū)域類型。比如小班以生活體驗(yàn)為主，可設(shè)置3個(gè)娃娃家、生活區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，到小班下學(xué)期可增加超市，滿足幼兒在游戲情境中體驗(yàn)生活。中班可適當(dāng)減少娃娃家的數(shù)量，增加欣賞性區(qū)域、表現(xiàn)性區(qū)域等，開設(shè)裝扮區(qū)、表演區(qū)等，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中自主體驗(yàn)游戲，獲得發(fā)展。大班則增加探索型活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)區(qū)等，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，用自己特有的方式去游戲、體驗(yàn)、探究，同時(shí)要設(shè)置“留白區(qū)”，滿足孩子個(gè)性化創(chuàng)造性游戲需要。

2.師幼共創(chuàng)，優(yōu)化區(qū)域空間布局

目前，幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)存在“兒童缺失\"問題，往往只是教師進(jìn)行班級區(qū)域空間規(guī)劃，應(yīng)從兒童的興趣、需求和能力出發(fā)，即兒童視角下的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是破“固化”破“單一”和破“權(quán)威”的，絕不僅是教師主導(dǎo)下的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，而是由師幼共同討論、創(chuàng)設(shè)，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)融入有目的、可持續(xù)的師幼互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。當(dāng)然，區(qū)域空間規(guī)劃布局也不是固定不變的，教師要通過日常幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察，去發(fā)現(xiàn)這樣的區(qū)域創(chuàng)設(shè)能否滿足孩子的游戲需要，是否真正創(chuàng)設(shè)了“幼兒的聲音被聽到、幼兒的想法被看見、幼兒的創(chuàng)造被支持”的空間，幼兒是否在其中獲得了更多積極的主體性體驗(yàn)。同時(shí)，還要調(diào)研幼兒的游戲想法，通過討論和分享，讓幼兒說一說區(qū)域游戲后的感受，并進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域空間布局，滿足幼兒的內(nèi)在需求，進(jìn)而使區(qū)域空間成為支持幼兒學(xué)習(xí)的有利條件。

（二）打破區(qū)域界限，開創(chuàng)空間環(huán)境的\"跨域\"

以往在室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師會花大量時(shí)間進(jìn)行區(qū)域分割與“賦予式”的打造區(qū)域環(huán)境。而且每個(gè)區(qū)域的位置、材料都是固定的，但幼兒在其游戲過程中，由于局限性，不能保持游戲的熱情，無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。通過觀察和了解，基于幼兒全面發(fā)展的需求，幼兒需要的是一個(gè)既獨(dú)立又流動(dòng)自主的游戲空間。幼兒園應(yīng)基于兒童立場，嘗試打破區(qū)域界限，進(jìn)行“跨域式”的區(qū)域空間環(huán)境的創(chuàng)變，以支持幼兒在游戲中的興趣持續(xù)與發(fā)展。

1.從“淺表”到“深度”，滿足幼兒全面發(fā)展需求

為了體現(xiàn)兒童的自主，教師可以調(diào)整游戲的時(shí)間、空間以及游戲材料，幼兒處于自然狀態(tài)下，在各種活動(dòng)中能有目標(biāo)地學(xué)習(xí)與成長。比如活動(dòng)中，幼兒游戲的人數(shù)、活動(dòng)的主題和區(qū)域沒有限制，怎么玩都可以，教室的每個(gè)區(qū)域都是幼兒游戲的場域，幼兒沒有駐扎在某個(gè)區(qū)域中，而是可以在不同的區(qū)域間活動(dòng)，很開心地與他人分享他們的創(chuàng)造，所有的幼兒都非常松弛、自然。這種自然與松弛的狀態(tài)是教師通過環(huán)境的塑造、材料的豐富以及游戲內(nèi)容選擇的主動(dòng)權(quán)交予幼兒而來，這對支持幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展是不可或缺的。各個(gè)區(qū)域中開放的空間，一物多玩的低結(jié)構(gòu)材料，實(shí)現(xiàn)了幼兒從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，從“淺表”到“深度”的發(fā)展。

2.從“小環(huán)境”到“大區(qū)域”，實(shí)現(xiàn)模糊化空間創(chuàng)設(shè)

遵循“玩中學(xué)”的課程理念，整合優(yōu)化和合理利用全園室內(nèi)空間，打造“大區(qū)域”環(huán)境。大區(qū)域空間、內(nèi)容、材料上更具豐富性、多樣性、共享性、整合性，較好地推進(jìn)幼兒系統(tǒng)、深度地學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)打破班級界限，整合利用走廊、過道、門廳等場所創(chuàng)設(shè)“大區(qū)域”情景式活動(dòng)區(qū)，實(shí)行“打通玩”“串門式玩”，開展“童話小鎮(zhèn)”“創(chuàng)意集市”等社會性角色體驗(yàn)游戲活動(dòng)，滿足幼兒自主游戲和自由探索的需要，讓幼兒在與環(huán)境、材料的充分互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

比如在“童話小鎮(zhèn)”建設(shè)過程中，幼兒要根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及在家長的幫助下去觀察、調(diào)研生活中小鎮(zhèn)的建筑、生活設(shè)施等，以中、大班幼兒為主要活動(dòng)對象，他們合作規(guī)劃場地、為小鎮(zhèn)起名字、討論小鎮(zhèn)配套設(shè)施、選材建造小鎮(zhèn)、制訂小鎮(zhèn)公約等，齊心協(xié)力籌備屬于自己的“童話小鎮(zhèn)”。一切準(zhǔn)備就緒后，打破年齡界限，實(shí)行混齡區(qū)域游戲，以模擬真實(shí)的社會生活場景為模板，幼兒可以自由選擇不同的游戲角色，嘗試在不同活動(dòng)區(qū)扮演各崗位的工作人員，或者以“小鎮(zhèn)居民”的角色參與童玩日活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)工作、理財(cái)消費(fèi)、商品銷售等社會生活情境。各個(gè)游戲區(qū)域相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，如娃娃家的爸爸去超市購物，先要去銀行領(lǐng)錢，錢用完了他要想辦法出去找工作掙錢，于是去超市、面館等應(yīng)聘工作。在整個(gè)大區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會性交往等能力都得到了發(fā)展，在大環(huán)境交往中促進(jìn)幼兒獲得有益的全面發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

二、賦權(quán)：整合式材料創(chuàng)構(gòu)，兒童主導(dǎo)下“組合拓展”創(chuàng)生游戲多彩樣式

幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了區(qū)域之間材料設(shè)置上并非一成不變的，而是具有流動(dòng)性和體驗(yàn)性。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒以材料為依托，讓幼兒用自己的思維方式選擇材料，創(chuàng)造性地構(gòu)建材料新樣態(tài)，提升游戲質(zhì)量。

（一）立足兒童，多元開放

材料是幼兒游戲中必不可少的部分，它能夠引發(fā)、支持兒童游戲。首先，教師和幼兒一起收集多元、可變、操作性強(qiáng)的以低結(jié)構(gòu)為主的材料，為了使幼兒自由活動(dòng)及拿取游戲材料，可以改變原先圍合式的材料柜擺放方式，避免材料之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，在投放時(shí)改變將材料全部放進(jìn)資源庫的做法，而是在班級開設(shè)“材料自選區(qū)”，滿足不同層次幼兒自選材料進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。當(dāng)材料自選區(qū)沒有幼兒所需材料時(shí)，他們會主動(dòng)去班級資源庫尋找自己想要的游戲材料，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注材料自選區(qū)的材料使用情況，中、大班還可結(jié)合“小小值日生”工作，設(shè)置“材料超市”的工作崗位，賦權(quán)幼兒自主管理材料。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整，多樣創(chuàng)玩

非結(jié)構(gòu)化、可加工改造的材料具有多種使用方法，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)造力、想象力。在投放材料時(shí)，教師可以動(dòng)態(tài)調(diào)整材料的結(jié)構(gòu)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)無限可能。

1.“活”開發(fā)：高低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換

高結(jié)構(gòu)存在玩法單一、指向結(jié)果性強(qiáng)等弊端，處處體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)；低結(jié)構(gòu)多元、可變、操作性強(qiáng)。在投放材料前，教師應(yīng)從材料的材質(zhì)、形狀等維度出發(fā)對現(xiàn)有材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)度判斷、分類。在投放材料時(shí)，以低結(jié)構(gòu)材料為主，但也不是絕對不能用高結(jié)構(gòu)材料，可以互相轉(zhuǎn)換。材料的投放要依據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，也可能是一個(gè)從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)的過程，關(guān)鍵是能適時(shí)有效地運(yùn)用。比如益智區(qū)玩具——軌道慣性滑車，它的玩法單一，就是將汽車放在軌道最高處，然后看它滑下來。但是教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地與材料互動(dòng)，他們玩著能適時(shí)地加入故事情節(jié)，還探究其他滾動(dòng)的物品從軌道上滑下來，觀察比較誰滑下來的速度快，賦予了高結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)造性玩法，實(shí)現(xiàn)了高低結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)換，支持了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由探索。

2.“巧”探究：游戲方式轉(zhuǎn)換

單一的玩具材料可能僅有一種玩法，但不同的材料經(jīng)過組合、變化后，就能豐富玩法，形成特點(diǎn)不同、復(fù)雜程度各異的游戲結(jié)構(gòu)。教師可通過組合、拓展、變化等方式來動(dòng)態(tài)調(diào)整玩法，支持幼兒在原有玩法上不斷找到新的生長點(diǎn)，滿足不同層次幼兒發(fā)展需求。如數(shù)學(xué)區(qū)——毛球排隊(duì)，達(dá)成的自標(biāo)就是模式排列，幼兒只需按照卡片找到相應(yīng)顏色毛球進(jìn)行鑲嵌。如果改變它的游戲規(guī)則，提供卡片輔材，幼兒抽取一個(gè)卡片，按照紫紫粉紅的規(guī)律將卡上顏色鑲嵌在合適位置，這樣的玩法通過增加輔材，使幼兒每次抽到的卡片是隨機(jī)的，幼兒需要思考應(yīng)該取哪些顏色的毛球，放在哪里符合排列規(guī)律，從而降低了玩具的結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性和趣味性，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由探索，實(shí)現(xiàn)了用“我喜歡”的材料，玩“我想玩”的游戲。

（三）材料管理，多方協(xié)商

教師賦權(quán)兒童、相信兒童，把決定權(quán)、選擇權(quán)、創(chuàng)作權(quán)還給幼兒，同時(shí)還體現(xiàn)在材料投放的管理上，讓幼兒主動(dòng)參與材料管理，增強(qiáng)責(zé)任感。

1.基于兒童本位，鼓勵(lì)幼兒參與

在收集材料時(shí)，根據(jù)主題實(shí)施、季節(jié)特點(diǎn)以及幼兒的興趣需求，師幼共同商討，如收集來的材料如何進(jìn)行分類、如何擺放等，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與討論并一起布置。對大班的孩子來說，他們有能力參與班級材料區(qū)的布局設(shè)計(jì)、材料柜的移動(dòng)組合，可繪制布局設(shè)計(jì)圖并討論調(diào)整最佳方案，讓幼兒真正成為班級的主人，也更能激發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲?qū)W習(xí)的興趣，引發(fā)其在游戲中深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.依托有效制度，采用輪流管理

班級可討論制訂游戲材料管理制度，包括如何使用、如何管理，結(jié)合班級材料管理制度，中大班的孩子還可輪流進(jìn)行班級材料管理，通過管理員輪流制來保障班級區(qū)域材料的有效化。師幼可以討論管理員工作職責(zé)，比如管理員負(fù)責(zé)每次游戲后材料使用情況檢查，發(fā)現(xiàn)各區(qū)域材料少了，要及時(shí)進(jìn)行增加；如材料超市也沒了，則要通過繪制海報(bào)宣傳發(fā)動(dòng)幼兒收集相關(guān)材料，確保班級材料數(shù)量充足。另外，管理員還要監(jiān)督幼兒使用游戲材料情況，如發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)、浪費(fèi)材料等情況，則要提醒同伴，并在游戲講評分享環(huán)節(jié)，結(jié)合照片、視頻等在全班進(jìn)行介紹和提醒，更好地使用游戲材料，發(fā)揮游戲材料的價(jià)值。

三、融合：互通式區(qū)域聯(lián)動(dòng)，主題背景下“項(xiàng)目活動(dòng)”驅(qū)動(dòng)游戲多元深度

幼兒的發(fā)展是一個(gè)有機(jī)的整體，班級各個(gè)區(qū)域之間也是相互聯(lián)系的綜合體，是可以互相融合、資源共享的互通空間。因此，不能單獨(dú)分割各區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)，而是要基于幼兒的興趣需要，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性聯(lián)動(dòng)區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

（一）問題互通推進(jìn)，創(chuàng)生游戲項(xiàng)目的路徑

區(qū)域間的互動(dòng)聯(lián)通，不僅在“材料”和“空間”

上進(jìn)行了變革，更是為區(qū)域游戲的推進(jìn)提供了更大的平臺。因此，在此基礎(chǔ)上，教師可以將主題化的項(xiàng)目游戲活動(dòng)進(jìn)行區(qū)域互動(dòng)生長，讓游戲趨于深度化的發(fā)展。在互通式區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲中，往往會碰到很多問題，但在解決問題的過程中也不斷激發(fā)了幼兒的游戲探究欲望，進(jìn)而深入推進(jìn)了游戲項(xiàng)目的進(jìn)程。

如在實(shí)施“春天的秘密”的主題活動(dòng)中，科學(xué)區(qū)投放了各種各樣的種子，有的幼兒提出：“種子是怎么生長的？”解決問題的最好方法是源于生活經(jīng)驗(yàn)，親身操作體驗(yàn)。于是，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，開展了調(diào)查、討論、種植的活動(dòng)，“水培和土培到底哪種方式先發(fā)芽？”“需要多久澆一次水？”“綠豆先發(fā)芽還是紅豆先發(fā)芽？”在逐一解決問題的過程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓游戲活動(dòng)向“線性”縱深拓展。生活中的問題往往不是單一的，而是多元的、綜合的。因此，在分析問題的時(shí)候，不論是幼兒還是教師都應(yīng)以全面的、綜合的視角去分析，這也符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性規(guī)律。

（二）多區(qū)互通關(guān)聯(lián)，縱耕游戲活動(dòng)的深度

教師要基于對幼兒發(fā)展的核心價(jià)值創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，同時(shí)聯(lián)動(dòng)價(jià)值也是協(xié)同發(fā)展的。在同一區(qū)域通過材料、環(huán)境聯(lián)動(dòng)多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)融合和全面均衡發(fā)展。

1.聯(lián)動(dòng)游戲區(qū)域，滿足幼兒自主創(chuàng)玩

幼兒對不喜歡的區(qū)域會感覺不好玩，無所事事。區(qū)域聯(lián)動(dòng)后，幼兒將根據(jù)自己的需要進(jìn)入不同區(qū)域游戲和學(xué)習(xí)，這將有助于幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

如中班開展主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)——吳江”，幼兒對吳江公園各種各樣的橋非常感興趣，因此，“橋”的微項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，如吳江公園的橋是什么樣子的、怎么搭建橋等。于是，從幼兒對橋的興趣和探究欲望出發(fā)，除了引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建橋，還需要聯(lián)動(dòng)其他區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。比如在美工區(qū)提供各種橋的圖片、繪畫設(shè)計(jì)各種橋；在科學(xué)區(qū)了解探究橋梁的類型和結(jié)構(gòu)，以及如何提高橋的穩(wěn)定性；在建構(gòu)區(qū)提供各種材料搭建各種類型的橋。搭建好，可以邀請娃娃家來建構(gòu)區(qū)逛公園、參觀公園的橋等。在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒基于問題的解決，在多個(gè)區(qū)域中直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，促進(jìn)了其全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.融合領(lǐng)域目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在分析不同區(qū)域核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師也關(guān)注到了每個(gè)區(qū)域的聯(lián)動(dòng)價(jià)值。為更好地滿足幼兒興趣、個(gè)性化發(fā)展需求，嘗試創(chuàng)設(shè)兼具核心價(jià)值與聯(lián)動(dòng)價(jià)值的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面和富有個(gè)性的發(fā)展。

如在“竹子”主題背景下，生活區(qū)開展了制作竹筒飯的活動(dòng)。在明確生活區(qū)核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)幼兒的興趣需要和學(xué)習(xí)發(fā)展，充分挖掘區(qū)域聯(lián)動(dòng)價(jià)值，引導(dǎo)幼兒通過調(diào)查了解竹筒飯的由來、竹筒飯需要哪些食材、如何制作等，在制作竹筒飯的過程中，學(xué)習(xí)淘米、清洗竹筒、切火腿腸、胡蘿卜，探究米、水、火腿腸、胡蘿卜的比例，竹筒飯要蒸多久，始終把幼兒放在課程的中心。這有助于豐富幼兒對竹筒飯的認(rèn)知，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，更重要的是培養(yǎng)幼兒持續(xù)深入探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)提升幼兒同伴合作、交往能力，在分享自制竹筒飯的過程中獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的融合發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動(dòng)要從幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)，立足兒童，師幼共同創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)與融合，從而滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

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