滾動復(fù)盤：助力幼兒教師游戲指導(dǎo)能力發(fā)展的路徑研究

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0152-04

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教師的日常教學(xué)從依賴教材、注重集體教學(xué)向關(guān)注幼兒、關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變。隨之更強(qiáng)調(diào)幼兒在活動中的積極性、自主性和探究性，而這對教師的游戲指導(dǎo)能力也提出了新要求。

一、現(xiàn)狀審視：教師游戲指導(dǎo)的三大困惑

（一）游戲觀察“呈散狀”：無法兼顧個別與集體

游戲活動時，教師要關(guān)注以下方面： ① 游戲材料的投放、數(shù)量、增減; ② 游戲不同階段的內(nèi)容、情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)； ③ 同伴交往、與他人的合作狀況、解決矛盾能力； ④ 場域安全問題，如材料是否安全、互動環(huán)境是否安全等。同時，又要對比游戲目標(biāo)，關(guān)注個別幼兒游戲水平，研判是否介入游戲等，這使得游戲現(xiàn)場觀察雜亂又極易被打斷，呈散點(diǎn)狀，往往顧此失彼，無法兼顧個別與集體。

（二）游戲解讀“斷章化”：忽視幼兒的全面發(fā)展

對幼兒游戲的解讀需要教師立足幼兒，從多維度、多視角進(jìn)行立體化分析和解讀。然而，一些教師在對幼兒進(jìn)行游戲解讀時，缺乏客觀依據(jù)，憑經(jīng)驗(yàn)，或僅憑對幼兒的某個偶然動作和表現(xiàn)做斷章化評價(jià)和解讀；沒有聯(lián)系幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，作橫向和縱向?qū)Ρ?，進(jìn)行個性化的分析和解讀；更沒有聯(lián)系幼兒的書面表征、語言表征和行為表征，進(jìn)行深入了解和深度解讀。

（三）游戲評價(jià)“點(diǎn)水式”：擱淺游戲的螺旋上升

教師習(xí)慣把游戲評價(jià)看作游戲的最后一個階段，主要以游戲后分享的形式進(jìn)行，讓幼兒簡單描述“我和誰玩了”“玩了什么”等表層現(xiàn)象，隨后教師以“你很棒”“你們很勇敢”“玩得很開心”等標(biāo)簽語作蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)總結(jié)。對游戲過程中發(fā)生的事，以及幼兒開心、失敗、成功等心理感受缺少深層次追問和梳理，導(dǎo)致教師的游戲指導(dǎo)能力始終徘徊不前，前一次評價(jià)無法為下一次游戲鋪墊經(jīng)驗(yàn)和支持，不能推動游戲指導(dǎo)能力的螺旋上升。

二、深度推進(jìn)：教師游戲復(fù)盤的三條路徑

基于幼兒教師自主游戲指導(dǎo)的困惑，具有可視化支架、聚焦式載體和持續(xù)性線索的“滾動復(fù)盤”應(yīng)運(yùn)而生，它將從游戲過程重現(xiàn)復(fù)盤、幼兒表征深度復(fù)盤和活動評價(jià)升華復(fù)盤三方面，以正向滾、搖擺滾和逆向滾三種動態(tài)滾動模式為主軸線，對幼兒游戲進(jìn)行全過程多方面立體化的復(fù)盤，從而提高教師游戲指導(dǎo)能力。（圖1）

滾動復(fù)盤：助力幼兒教師游戲指導(dǎo)力發(fā)展的路徑研究正向滾 搖擺滾 逆向滾復(fù)盤模式全程復(fù)盤 深度復(fù)盤 要點(diǎn)復(fù)盤復(fù)盤階段 游戲重現(xiàn)式觀察 表征重析式解讀 證據(jù)重循式評價(jià)解說式復(fù)盤 游戲中表征復(fù)盤 觀點(diǎn)暢聊跟隨畫面還原游戲 捕提原有經(jīng)驗(yàn) 同頻復(fù)盤語言表征復(fù)盤提問式復(fù)盤 行為表征復(fù)盤 聚焦亮點(diǎn)復(fù)盤策略基于疑點(diǎn)理清思路 故事后表征復(fù)盤 遷移復(fù)盤助推經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)共鳴式復(fù)盤 故事畫冊復(fù)盤 問題探究伴隨話題參與討論 思維導(dǎo)圖復(fù)盤 追蹤復(fù)盤連續(xù)、生動 個性、整合 持續(xù)、精準(zhǔn)復(fù)盤目標(biāo) 創(chuàng)新一種教師培養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展；打通師幼互動的最后一公里

（一）正向滾全程復(fù)盤：以游戲重現(xiàn)的方式支持連續(xù)、生動地觀察

正向滾全程復(fù)盤是以時間為導(dǎo)向，按游戲過程的先后順序正向滾動，對幼兒游戲全過程進(jìn)行還原的復(fù)盤模式。它以短視頻為載體，通過設(shè)計(jì)、剪輯和加工，將幼兒游戲過程完整呈現(xiàn)，既有連續(xù)性和生動性，又有短、快、精的特點(diǎn)，能供教師在研討時仔細(xì)、反復(fù)地觀察。全程復(fù)盤的形式有解說式、共鳴式和沉浸式三類。

1.解說式復(fù)盤：跟隨畫面還原游戲

解說式復(fù)盤是一種“一對多”的復(fù)盤，此時的話語主動權(quán)在解說者身上。復(fù)盤過程中，由一位或多位游戲觀察教師作為主播，對視頻資源中的游戲背景、相關(guān)幼兒個性、游戲過程等內(nèi)容進(jìn)行交代解說；以“我看到的、我聽到的”視角客觀陳述當(dāng)事教師所經(jīng)歷的游戲畫面。使未參與游戲的教師也可同頻收獲游戲信息。

【案例】“游戲中看到在壘高時，紅衣幼兒會雙手捂住耳朵并大叫，成功后會鼓掌，當(dāng)聽到同伴對話時會給予積極回應(yīng)，在擺放物品時非常細(xì)心。聽到幼兒在成功后會尖叫，歡呼?！备鶕?jù)視頻案例通過抱團(tuán)式把看到的、聽到的進(jìn)行思考…并用海報(bào)的形式記錄自己看到的、聽到的、想到的。

2.提問式復(fù)盤：基于疑點(diǎn)厘清思路

提問式復(fù)盤是一種“多對一”的復(fù)盤，提問由傾聽者發(fā)起。由于視頻拍攝的局限性和隨機(jī)性，無法對游戲過程進(jìn)行全方位記錄。因此復(fù)盤過程中，傾聽者對視頻記錄的盲區(qū)和模糊區(qū)發(fā)起提問，由主播答疑解惑，幫助厘清游戲思路，保證復(fù)盤現(xiàn)場的每位教師對游戲都了然于心。

【案例】“某個上午，小殷和小王在騎行區(qū)自主進(jìn)行游戲，他們神情專注，但是每次到拐角時總會停下來，下車后把車子抬起來，再進(jìn)行游戲”根據(jù)幼兒在拐角處停下來這個問題，教師進(jìn)行提問式研討：“為什么幼兒總在拐角處停下來？”

3.共鳴式復(fù)盤：伴隨話題參與討論

共鳴式復(fù)盤是一種“多對多”的復(fù)盤方式，話題由參與者在共同研討中產(chǎn)生，具有一定的隨機(jī)性及偶發(fā)性。復(fù)盤者通過觀看視頻和傾聽介紹，從聚焦人物、材料、情節(jié)等方面進(jìn)行觀察，從“好玩點(diǎn)、開心事、新收獲”等角度闡明觀點(diǎn)，形成共鳴，并進(jìn)一步研討，以此鍛煉教師的思維能力。

【案例】觀看視頻，回放幼兒游戲場景，教師提出：“先設(shè)定目標(biāo)再觀察，還是先觀察再找到達(dá)成目標(biāo)?！薄八拇斡^察同一個目標(biāo)，還是一次觀察一次目標(biāo)?！睘槔眄樈處熣_游戲觀察的行為，教師根據(jù)自己的專業(yè)通過各自觀點(diǎn)陳述，提問者和回答者進(jìn)行交互式對答，撥開云霧中找到核心點(diǎn)。

（二）搖擺滾深度復(fù)盤：以表征重析的方式聚焦個性、整合地解讀

搖擺滾深度復(fù)盤是以重復(fù)來回?fù)u擺的方式，對幼兒游戲中的關(guān)鍵行為進(jìn)行重復(fù)分析、解讀，以達(dá)到深度復(fù)盤的過程。它以表征重析為抓手，通過觀察、提取、對比、研判等方式，將幼兒在游戲中的表情、動作、語言、表現(xiàn)、作品等表征作為原素材進(jìn)行個性化、整合性地反復(fù)分析，從而還原幼兒在游戲中的真實(shí)想法、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。

1.游戲中表征復(fù)盤，捕捉原有經(jīng)驗(yàn)

游戲中的表征主要有語言表征、行動表征兩大類，是幼兒直接、本真和原始的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的直接表現(xiàn)，同時，也是幼兒在游戲中持續(xù)性發(fā)展的對比參照，這有助于全面、客觀地了解幼兒，解讀個體，幫助他們通過游戲，獲得提升。（表1）

語言表征復(fù)盤：語言表征指幼兒在游戲中的語言表達(dá)，包括完整講述事件、清晰表達(dá)需求和想法等，如游戲中和同伴間的交流互動、自我旁白和語氣表達(dá)等。語言表征復(fù)盤，就是對幼兒游戲中的語言進(jìn)行再回顧、分析和解讀的過程。

行為表征復(fù)盤：行為表征是指幼兒在游戲中的肢體動作，如通過手、腳等肢體動作表達(dá)自己的情感、需要和意圖。通過對行為表征的復(fù)盤，能更好地幫助教師看見和理解幼兒。（表2）

2.游戲后表征復(fù)盤，助推經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

游戲后的表征指幼兒通過說、做、畫、演等形式，表達(dá)自己對游戲開展后的認(rèn)識、理解和收獲，有助于幼兒構(gòu)建更深層次的游戲經(jīng)驗(yàn)。通過對幼兒游戲后表征的回顧與識別、分析與討論、目標(biāo)對比等過程，能提高教師對游戲的分析能力，促進(jìn)其游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

故事畫冊復(fù)盤：故事畫冊是幼兒通過繪畫的方式對游戲故事的內(nèi)容情節(jié)、角色以及游戲過程的記錄，以一幅幅連續(xù)的圖畫，來講清楚游戲故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，畫與畫之間相互聯(lián)系又各不相同。游戲故事畫冊復(fù)盤是教師站在孩子的視角，了解孩子通過畫面所傳達(dá)的游戲內(nèi)容，從而進(jìn)行解讀、分析和復(fù)盤。

思維導(dǎo)圖復(fù)盤：思維導(dǎo)圖是指幼兒將零散的游戲內(nèi)容按一定邏輯思維進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整合，以圖畫符號呈現(xiàn)的方式，教師通過對幼兒思維導(dǎo)圖的復(fù)盤，動態(tài)分析幼兒邏輯思維架構(gòu)，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而提高幼兒在游戲中的認(rèn)知能力和創(chuàng)造思維能力。

（三）逆向滾要點(diǎn)復(fù)盤：以再循證重評的方式持續(xù)追蹤、精準(zhǔn)評價(jià)

逆向滾要點(diǎn)復(fù)盤是指以結(jié)果為導(dǎo)向，以游戲評價(jià)中教師的感受和經(jīng)歷為依據(jù)，提出問題點(diǎn)、閃光點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行逆向反推游戲路徑的復(fù)盤模式。通過提取要點(diǎn)、逆向推理、分析假設(shè)、梳理經(jīng)驗(yàn)及不足等方式，對游戲或教師個人進(jìn)行持續(xù)追蹤，點(diǎn)對點(diǎn)地精準(zhǔn)尋因求證，以再循證重評的方式，實(shí)現(xiàn)教師的自我迭代成長。

1.觀點(diǎn)暢聊：同頻復(fù)盤

同頻復(fù)盤是指以教師的共性為單位進(jìn)行分類組團(tuán)的復(fù)盤，如按教齡分（經(jīng)驗(yàn)同頻），可分為領(lǐng)航組、揚(yáng)帆組、新手組；按研討內(nèi)容分（觀點(diǎn)同頻），可分為支持組和反對組；按幼兒年齡段分（教學(xué)目標(biāo)同頻），可分為小班組、中班組和大班組等。這樣，旨在以不同單位組形式進(jìn)行研討，并以小組為單位做觀點(diǎn)分享，碰撞思維，強(qiáng)化教師對同一個問題多維度的思考和感悟。

【案例】針對“教師在木工坊內(nèi)如何進(jìn)行有效介入”這一教研主題，教師對大三班木工坊游戲進(jìn)行觀點(diǎn)同頻復(fù)盤，以介入的時機(jī)、介入的言語、介入的方式為評判觀點(diǎn)，進(jìn)行了介入/延遲介入的觀點(diǎn)同頻復(fù)盤。

2.聚焦亮點(diǎn)：遷移復(fù)盤

遷移復(fù)盤是指以評價(jià)的形式，把游戲指導(dǎo)中的閃光點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、有趣點(diǎn)等高光時刻通過集體復(fù)盤的形式梳理出來，應(yīng)用到對其他游戲的指導(dǎo)中，其重點(diǎn)在于“遷移”，核心是運(yùn)用。復(fù)盤過程中，教師通過發(fā)現(xiàn)同伴游戲指導(dǎo)中的“哇時刻”，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時，發(fā)現(xiàn)的過程也是對他人的認(rèn)可和激勵，讓每位教師都收獲成就感。

【案例】在一次小班益智游戲復(fù)盤中，教師對小一班周老師的《胡蘿卜大戰(zhàn)》游戲案例進(jìn)行了復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)周老師指導(dǎo)小班幼兒按顏色對胡蘿卜進(jìn)行分類的方法很好，進(jìn)而教師對周老師一步步引導(dǎo)的方法進(jìn)行了遷移復(fù)盤。

3.問題探究：追蹤復(fù)盤

追蹤復(fù)盤是指對教師游戲指導(dǎo)中出現(xiàn)的疑問點(diǎn)、不妥處進(jìn)行持續(xù)追蹤，反復(fù)研討，直到找到方法形成閉環(huán)，其具有持續(xù)性、連貫性、遞進(jìn)性等特點(diǎn)。教師通過對同一個問題不斷復(fù)盤，持續(xù)改進(jìn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的增長，這不僅有助于幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也有助于教師的反思和成長。

【案例】在一次大班段燒烤游戲復(fù)盤時，教師捕捉到陳老師（新教師）發(fā)現(xiàn)燒烤區(qū)沒顧客，于是急忙跑進(jìn)教室招呼小朋友光顧燒烤區(qū)這一幕，教師對陳老師的指導(dǎo)提出了可適當(dāng)延遲的建議，于是，對陳老師的游戲指導(dǎo)做了持續(xù)一學(xué)期的追蹤復(fù)盤，分別走進(jìn)了燒烤區(qū)、建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)等地。

三、研究成效：滾筒復(fù)盤的效度與思考

（一）創(chuàng)新教師培訓(xùn)路徑，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長

滾筒式復(fù)盤幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究是一個系統(tǒng)的過程，通過課題實(shí)踐，課題組對幼兒園建設(shè)培養(yǎng)管理教師的框架進(jìn)行了梳理，以期構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為本理念下的管理體系。

1.明確人人參與的教師培養(yǎng)理念

游戲指導(dǎo)能力培養(yǎng)的主體是教師，是教師人人參與，共同分析、交流、研討、實(shí)踐的過程。通過實(shí)踐研究，幼兒園對教師專業(yè)化成長的培養(yǎng)有了新方向，并逐漸形成新的理論架構(gòu)和運(yùn)行管理，促進(jìn)教師游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的識別、吸取和遷移。

2.實(shí)現(xiàn)人人成長的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)目標(biāo)

在“滾動復(fù)盤”實(shí)踐下，教師以復(fù)盤者和被復(fù)盤者的身份不斷切換，同時以一對多、多對一、一對一、多對多等復(fù)盤形式將游戲過程進(jìn)行立體化復(fù)盤，讓每位教師都以頭腦風(fēng)暴式融入其中，并全程參與，實(shí)現(xiàn)了參與率和有效性的雙重保證，促進(jìn)了人人成長。

（二）對“滾筒式復(fù)盤”實(shí)踐與應(yīng)用的后續(xù)思考

目前，“滾筒式復(fù)盤”主要以正向滾全程復(fù)盤、搖擺滾深度復(fù)盤和逆向滾要點(diǎn)復(fù)盤三種模式對幼兒游戲做整體復(fù)盤，然而在實(shí)踐過程中，課題組成員發(fā)現(xiàn)部分教師游戲指導(dǎo)能力參差不齊，如何兼顧個性化、專業(yè)化和全面化，還需根據(jù)滾筒復(fù)盤的運(yùn)行模式作進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷丹.論反省思維及其對教師專業(yè)成長的價(jià)值[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（4）：110-114，129，159-160.

[2]朱元春.對教師教育中教育實(shí)踐的重新審視[J].教師教育研究，2007（5）：35-39.

[3]鄢超云.幼兒園游戲要走向高水平有質(zhì)量[J].幼兒教育，2019（31）：55.