核心素養(yǎng)視角下小學體育項目式學習實施策略研究

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0096-04

在核心素養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)下，小學體育教學急需轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教學模式。項目式學習作為一種以學生為中心、強調(diào)實踐與探究的教學方法，為小學體育教學的改革提供了新的思路。通過設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實用性的體育項目，引導學生在完成項目的過程中，主動探索、合作學習，從而提升其體育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其團隊合作、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學體育項目式學習實施策略的優(yōu)越性

（一）激發(fā)學習興趣，提升參與度

項目式學習通過設(shè)計貼近學生生活實際、富有趣味性的體育項目，有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在籃球教學中，教師可以設(shè)計“趣味籃球挑戰(zhàn)賽”，將傳統(tǒng)的籃球技能練習融人比賽中，如定點投籃、運球接力等，讓學生在比賽中學習和掌握技能，使學習過程變得生動有趣，還提高了學生的參與度和積極性，有助于形成積極的體育學習態(tài)度。

（二）培養(yǎng)自主學習能力與合作精神

項目式學習強調(diào)學生的主體性和自主性，鼓勵學生根據(jù)項目需求自主查閱資料、設(shè)計練習方案，并在團隊合作中完成任務(wù)。在足球教學中，教師可以設(shè)置“足球戰(zhàn)術(shù)研究”項目，讓學生分組研究不同球隊的戰(zhàn)術(shù)特點，并在小組內(nèi)討論、設(shè)計本隊的戰(zhàn)術(shù)方案。學生不僅掌握了足球戰(zhàn)術(shù)知識，還培養(yǎng)了自主學習能力和團隊合作精神，學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題

（三）促進綜合素質(zhì)提升與個性發(fā)展

項目式學習不僅關(guān)注學生的運動技能提升，還注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進個性發(fā)展。在田徑教學中，教師可以組織“田徑全能挑戰(zhàn)賽”，讓學生在短跑、長跑、跳遠等多個項目中挑戰(zhàn)自我，同時結(jié)合個人興趣和特長，設(shè)計個性化的訓練計劃，有助于提升學生的運動能力和身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其堅韌不拔的意志品質(zhì)、積極向上的生活態(tài)度以及自我管理和自我激勵的能力。

（四）增強規(guī)則意識與公平精神

在體育項目式學習中，學生通過參與各種比賽和活動，深刻體驗到規(guī)則的重要性。例如，在籃球比賽中，教師可以降低規(guī)則要求，對不明顯的犯規(guī)動作不予判罰，以確保比賽的流暢性和趣味性。但同時，也要強調(diào)規(guī)則的存在和遵守規(guī)則的重要性，讓學生在比賽中學會尊重對手、遵守規(guī)則，培養(yǎng)公平競賽的精神，有助于學生在日常生活中樹立規(guī)則意識，學會在規(guī)則框架內(nèi)行事，為未來的社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學體育項目式學習存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）教學能力欠缺

部分體育教師習慣了傳統(tǒng)的體育教學模式，對項目式學習這種較為新穎的教學方式缺乏深人的了解和掌握。他們可能不知道如何設(shè)計一個完整的體育項目式學習方案，包括如何確定項目目標、規(guī)劃項目流程、評估項目成果等。

（二）學生身體素質(zhì)差異

小學生的身體素質(zhì)存在較大的差異，在項目式學習中，一些身體素質(zhì)較差的學生可能會在參與高強度的體育項目時感到吃力，甚至可能會產(chǎn)生自卑心理，從而影響他們參與項自式學習的積極性。

（三）學生興趣差異

每個學生對體育項目的興趣不同，在項目式學習中，如果項自的選擇不能充分考慮到學生的興趣愛好，可能會導致部分學生缺乏參與的熱情。

（四）過程性評價難以落實

項目式學習強調(diào)過程性評價，但在小學體育教學中，由于教學時間有限、教師精力有限等原因，很難對每個學生在項目中的每個環(huán)節(jié)進行詳細的評價。例如，在一個長期的體育項目式學習中，教師很難持續(xù)跟蹤每個學生在團隊合作、問題解決等方面的表現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學體育項目式學習實施原則

（一）以學生為中心原則

小學體育項目式學習中，必須將學生置于核心地位。首先，要關(guān)注學生的興趣愛好。小學生對新鮮事物充滿好奇，只有選擇他們感興趣的體育項目，如充滿趣味的花樣跳繩或者活潑的少兒籃球等，才能激發(fā)他們主動參與的熱情。其次，要考慮學生的個體差異。不同學生的身體素質(zhì)、運動能力和學習風格各異。例如，對體質(zhì)較弱的學生，可以在項目式學習中設(shè)置一些適合他們的基礎(chǔ)訓練任務(wù)，循序漸進地提高他們的體育能力；而對運動天賦較高的學生，則提供拓展性的挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足他們的發(fā)展需求。

（二）目標導向原則

明確的目標是小學體育項目式學習成功實施的關(guān)鍵。一是要與核心素養(yǎng)相契合。小學體育核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。項目式學習的目標應(yīng)圍繞這些素養(yǎng)展開，例如通過團隊體育項自培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，提升他們的體育品德。二是要具體可衡量。不能設(shè)定模糊的目標，比如在一個短跑項目式學習中，目標可以設(shè)定為在一定時間內(nèi)提高學生的短跑速度、改善起跑姿勢等具體可量化的指標。

（三）情境性原則

創(chuàng)設(shè)生動的情境有助于提升小學體育項目式學習的效果。一方面，可以創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境。例如在排球項目式學習中，模擬正規(guī)的排球比賽場景，讓學生在真實的情境中感受比賽的緊張氛圍，提高他們的實戰(zhàn)能力。另一方面，可以創(chuàng)設(shè)問題情境。如在體操項目式學習中，提出“如何在平衡木上保持更好的平衡”等問題，引導學生思考并嘗試不同的解決方法，從而提高他們的運動技能和思維能力。

四、核心素養(yǎng)視域下的小學體育項目式學習實施策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際或富有想象力的體育情境，將體育項目融入其中，激發(fā)學生對體育活動的興趣和熱情。

例如，在教學“田徑運動”時，教師可以將田徑運動的各個項目設(shè)計成星際探險任務(wù)，如將短跑比作星際飛船的快速啟動，將長跑比作穿越星際的漫長旅程，將跳躍項目比作跨越星際障礙的勇敢嘗試。在這樣的情境下，學生將扮演星際探險隊員的角色，身著特制的“宇航服”（可以是簡單的運動裝備加上一些裝飾），手持“星際導航儀”（可以是簡易的計時器或計數(shù)器）。

以短跑項目為例，教師可以設(shè)計一個“星際飛船競速賽”。在賽道上設(shè)置幾個“星際門”（可以是簡單的標志物或欄桿），要求學生以最快的速度穿過這些“星際門”，到達終點。在比賽前，教師可以先通過多媒體展示星際飛船的啟動和加速過程，讓學生模仿并感受那種緊張而充滿力量的氛圍。在比賽過程中，教師還可以播放一些科幻風格的背景音樂，增加比賽的緊張感和趣味性。由于情境與學生的生活實際和想象力相結(jié)合，學生更容易產(chǎn)生共鳴和興趣，從而更加積極地參與到田徑運動的學習和鍛煉中，提高了教學效果，還讓學生在體育活動中獲得了更多的樂趣和成長。

（二）問題導向，自主探究

在項目式學習中，教師提出與體育項目相關(guān)的問題或挑戰(zhàn)，引導學生通過查閱資料、小組討論等方式，自主探究解決方案。

例如，在教學“籃球投籃”時，教師可以提出一個核心問題：“如何提高投籃命中率？”這個問題將作為整個教學活動的核心驅(qū)動力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。接下來，教師可以將學生分成若干小組，每個小組分配一個具體的投籃技巧作為探究方向，如投籃姿勢、出手角度、力量控制等。小組內(nèi)的學生需要通過查閱資料（如籃球教程、網(wǎng)絡(luò)視瀕等）、小組討論、實踐嘗試等方式，共同探究并總結(jié)出一套提高投籃命中率的方法。

以一個小組為例，他們選擇了“投籃姿勢”作為探究方向。在查閱資料的過程中，他們發(fā)現(xiàn)正確的投籃姿勢對提高命中率至關(guān)重要。于是，他們開始模仿并練習視頻中的投籃姿勢，同時結(jié)合小組成員的實際情況進行調(diào)整。在實踐過程中，他們發(fā)現(xiàn)如果手臂和手腕的發(fā)力更加協(xié)調(diào)，投籃的命中率會有明顯的提升。于是，他們總結(jié)出了一套適合自己的投籃姿勢調(diào)整方法，并在小組內(nèi)進行了分享。

教師可以組織一次投籃比賽，讓學生在實踐中檢驗自己的探究成果。通過比賽，學生可以更加直觀地感受到自己投籃命中率的提升，從而進一步激發(fā)他們對籃球運動的熱愛和興趣。這種以問題為導向的教學方式不僅提高了學生的投籃技能，還培養(yǎng)了他們的自主學習和解決問題能力，為他們的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）團隊合作，共同完成任務(wù)

將體育項目設(shè)計成需要團隊合作的任務(wù)，如接力賽、團體操等，讓學生在團隊中相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。

例如，在教學“足球射門技巧”時，教師可以組織一場“團隊射門挑戰(zhàn)賽”。不同于傳統(tǒng)的射門練習，這里的挑戰(zhàn)在于每個小組的射門方式必須有所創(chuàng)新，比如采用特定的射門技巧、完成特定的射門動作組合等。小組成員需要共同商討射門策略，分工合作，確保每個成員都能參與到射門技巧的嘗試和練習中。

另外，教師可以設(shè)計一場“團隊接力射門賽”。學生被分成幾個小組，每個小組的成員需要依次完成一段距離的帶球跑動，并在終點處完成射門動作。小組成員之間需要緊密配合，確保傳球準確、跑動迅速，并在射門時展現(xiàn)出良好的技巧和力量。這樣的活動不僅考驗了學生的個人射門能力，還強調(diào)了團隊合作和默契配合的重要性。在比賽過程中，學生可以直觀地感受到團隊合作對取得好成績的重要性，從而更加珍惜和重視團隊中的每一個成員。

教師還可以結(jié)合“團隊戰(zhàn)術(shù)分析”教授射門技巧。教師先為學生展示一段足球比賽的視頻，特別是其中涉及射門技巧的部分。然后，學生被分成小組，每個小組需要分析視瀕中球隊的射門戰(zhàn)術(shù)，并討論如何將這些戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用到自己的團隊中。小組成員需要共同商討如何分工、如何配合、如何選擇合適的射門時機等，使學生深人理解射門技巧在比賽中的應(yīng)用，還能在團隊合作中學會分析和解決問題，提高自己的戰(zhàn)術(shù)意識和團隊協(xié)作能力。

（四）規(guī)則教育，培養(yǎng)品德

規(guī)則教育能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和道德意識，讓他們在體育活動中學會遵守規(guī)則、尊重對手。例如，在教學“排球運動”時，教師先為學生詳細講解排球比賽的規(guī)則，包括發(fā)球、接球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等各個環(huán)節(jié)的具體要求，以及比賽中的犯規(guī)行為和判罰標準；教師還要強調(diào)尊重對手尊重裁判的重要性，讓學生在比賽中展現(xiàn)出良好的體育精神和道德風貌。在比賽過程中，教師要密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，對違反規(guī)則的行為要及時進行糾正和教育，引導學生認識到自己的錯誤并改正。通過這樣的實踐體驗，學生不僅能夠更加深入地理解排球運動的規(guī)則，還能在比賽中學會尊重他人、公平競爭，培養(yǎng)自己的社會責任感和道德意識。

教師還可以結(jié)合排球運動的規(guī)則，設(shè)計一些有趣的團隊游戲，讓學生在游戲中學習和鞏固規(guī)則。例如，可以組織一場“排球接力賽”，將學生分成幾個小組，每個小組依次進行排球傳球，傳球過程中必須遵守排球運動的規(guī)則，如不能持球、不能觸網(wǎng)等。如果小組中有成員違反了規(guī)則，就需要重新開始傳球，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固排球運動的規(guī)則，同時培養(yǎng)自己的團隊協(xié)作能力和競爭意識。

（五）融入生活，培養(yǎng)習慣

將體育項目融入生活能夠讓學生意識到體育鍛煉的重要性，并在日常生活中自覺地進行體育鍛煉。

例如，在教學“跳繩運動”時，教師可以設(shè)計一系列家庭跳繩作業(yè)，讓學生在家中與家長一起完成?？梢圆贾谩懊咳仗K挑戰(zhàn)”作業(yè)，要求學生每天跳繩 1 0 ～ 1 5 分鐘，并記錄自己的跳繩次數(shù)和用時。家長可以陪伴孩子一起跳繩，增加親子互動的同時，也能共同享受體育鍛煉的樂趣。教師還可以定期收集學生的跳繩記錄，進行展示和評比，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，提高跳繩水平。通過這樣的家庭跳繩作業(yè)，學生不僅能夠在家中養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，還能與家長建立更緊密的親子關(guān)系，共同享受健康生活。

教師也可以組織社區(qū)跳繩活動，讓學生在社區(qū)中展示跳繩技能，同時吸引更多人參與到跳繩運動中來。例如，可以策劃一場“社區(qū)跳繩節(jié)”，邀請社區(qū)居民、學生、家長等共同參與?；顒又锌梢栽O(shè)置不同難度的跳繩比賽，如單人跳繩、雙人跳繩、團體跳繩等，還可以安排跳繩表演和互動環(huán)節(jié)，讓參與者了解跳繩運動的魅力和技巧。通過這樣的社區(qū)跳繩活動，學生不僅能夠展示自已的跳繩技能，還能結(jié)交新朋友，拓寬社交圈子，活動還能吸引更多人關(guān)注跳繩運動，提高社區(qū)居民的健康意識和體育素養(yǎng)。

（六）評價多元化，注重過程

多元化的評價方式能夠更全面地反映學生的學習成果和進步，激勵他們積極參與體育活動。

例如，在教學“田徑運動”時，教師可以設(shè)置多個評價點，包括學生的技術(shù)動作、體能表現(xiàn)、比賽策略以及團隊合作等多個方面。例如，在短跑項目中，教師可以根據(jù)起跑反應(yīng)、途中跑技術(shù)、沖刺動作以及最終成績等多個維度進行評價，鼓勵學生進行自我評價，讓他們對自己的表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，明確自己的優(yōu)點和不足。此外，還可以引入同伴評價，讓學生在小組內(nèi)相互觀察和學習，通過互相評價發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，并提出改進建議。這樣的評價方式不僅有助于學生更全面地了解自己的表現(xiàn)，還能激發(fā)他們的學習動力，促進彼此之間的交流和合作。

例如，進行接力賽訓練時，教師可以先安排學生進行分組練習，然后組織一場接力賽。在比賽過程中，教師可以對學生的起跑、接棒、傳棒以及途中跑等技術(shù)動作進行實時觀察和記錄，作為評價的依據(jù)。比賽結(jié)束后，教師可以組織學生進行自我評價和同伴評價。學生可以分享自己在比賽中的感受和體驗，以及自己認為需要改進的地方，其他學生也可以提出自己的看法和建議，幫助同伴更好地認識自己的表現(xiàn)。

在跳遠項目中，教師可以先教授學生正確的起跳、騰空和落地技術(shù)，然后安排學生進行分組練習。在練習過程中，教師可以對學生的技術(shù)動作進行指導和糾正，同時記錄他們的表現(xiàn)。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步情況，給予相應(yīng)的獎勵和鼓勵，以激發(fā)學生的學習積極性和樹立自信心。這樣的評價方式不僅有助于提高學生的跳遠技能，還能培養(yǎng)他們的自我評價能力和團隊合作精神。

五、結(jié)論

綜上所述，構(gòu)建項目式學習框架，設(shè)計科學合理的體育項目，不僅能提升學生的運動技能和身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其體育精神、體育品德和健康生活習慣。在實踐過程中，教師應(yīng)注重學生的個體差異，因材施教，確保每位學生都能在適合自已的項目中得到成長。通過加強家校合作，共同營造積極向上的體育氛圍，進一步激發(fā)學生的運動熱情，讓體育成為他們生活中不可或缺的一部分。

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