小小規(guī)劃師：提升大班幼兒集體活動(dòng)自主決策能力的實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）15-0164-03

在大班幼兒教育中，集體活動(dòng)作為一種多維度的學(xué)習(xí)方式，蘊(yùn)含培養(yǎng)幼兒自主決策能力的巨大潛力。幼兒在集體活動(dòng)中的決策行為，不僅反映了其認(rèn)知發(fā)展的深度，更展現(xiàn)了其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性和獨(dú)立思考的水平。通過科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)幼兒在規(guī)則制訂、角色選擇、任務(wù)分配中積極參與，不僅能激發(fā)其內(nèi)在的探索動(dòng)力，還能在實(shí)踐中鍛煉其判斷力和責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，集體活動(dòng)本身具有社會(huì)化特質(zhì)，幼兒在互動(dòng)中面對(duì)多種意見，需要權(quán)衡、取舍，這一過程有效培養(yǎng)了其協(xié)商能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，自主決策貫穿于活動(dòng)的計(jì)劃、執(zhí)行和反思階段，逐步增強(qiáng)了幼兒對(duì)自身行為的控制力和對(duì)結(jié)果的歸因意識(shí)。這種以幼兒為主體的教育模式，不僅符合其心理發(fā)展規(guī)律，還為未來復(fù)雜社會(huì)情境中的問題解決能力奠定了基礎(chǔ)。

一、自主決策能力對(duì)大班幼兒的心理發(fā)展價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與判斷的心理品質(zhì)

幼兒階段是思維方式從感性向理性初步過渡的關(guān)鍵期，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷的心理品質(zhì)尤為重要。這一品質(zhì)直接關(guān)系到個(gè)體對(duì)外界信息的認(rèn)知加工能力和對(duì)自我意識(shí)的覺醒水平。幼兒在自主決策過程中，需要從多種可能性中進(jìn)行選擇，這不僅促使其運(yùn)用邏輯推理和批判性思維，還能強(qiáng)化信息篩選與分析的能力。在這一過程中，幼兒逐漸擺脫對(duì)成人的單一依賴，學(xué)會(huì)以自我為中心整合外界線索，形成初步的主觀立場(chǎng)與判斷意識(shí)。此外，獨(dú)立思考還能夠推動(dòng)幼兒內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的完善，使其更具探索精神和問題解決能力。通過權(quán)衡選擇與承擔(dān)后果，幼兒的自我效能感和心理韌性也會(huì)得到提升。由此可見，自主決策不僅是工具性技能，更是引導(dǎo)幼兒邁向個(gè)性化與獨(dú)立性的心理基石，塑造其內(nèi)在的思維深度與人格完整性。

（二）增強(qiáng)幼兒社會(huì)交往與情緒管理的能力

自主決策能力的發(fā)展為幼兒的社會(huì)化進(jìn)程提供了重要支持，其背后蘊(yùn)含復(fù)雜的交往與情緒調(diào)節(jié)機(jī)制。在集體活動(dòng)中，幼兒的決策行為通常伴隨著對(duì)他人意見的理解與回應(yīng)，這種互動(dòng)過程本質(zhì)上增強(qiáng)了其共情意識(shí)和合作能力。與此同時(shí)，面對(duì)利益沖突或意見分歧，幼兒需嘗試通過語言表達(dá)與行為調(diào)節(jié)來協(xié)調(diào)關(guān)系，這對(duì)其初步社會(huì)規(guī)則意識(shí)與交往策略的形成具有重要意義。在情緒管理方面，決策行為常會(huì)帶來壓力或挫折感，幼兒需要在自我反思與情緒調(diào)節(jié)中尋求平衡，這種經(jīng)歷能夠幫助其積累情緒控制的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成成熟的自我管理模式。

二、集體活動(dòng)中幼兒自主決策的現(xiàn)實(shí)意義

（一）打破教師主導(dǎo)型活動(dòng)模式的固有局限

部分傳統(tǒng)集體活動(dòng)的核心在于教師的高度掌控，這種模式以效率為導(dǎo)向，忽視了幼兒多元化思維與個(gè)體化需求的表達(dá)空間。然而，教育的本質(zhì)不應(yīng)僅是知識(shí)的灌輸，還有個(gè)體潛能的激發(fā)。要打破這種固有局限，必須從活動(dòng)設(shè)計(jì)與師幼關(guān)系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整人手，將活動(dòng)的焦點(diǎn)從任務(wù)完成轉(zhuǎn)向幼兒的過程體驗(yàn)。通過弱化教師的單向指令權(quán)威，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的決策權(quán)，能夠改善其被動(dòng)參與的狀態(tài)，使集體活動(dòng)成為他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。

（二）構(gòu)建幼兒主體參與的活動(dòng)新范式

以幼兒為中心的師幼互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向，其核心在于將幼兒的主體性與決策能力融入具體的活動(dòng)實(shí)踐之中。新范式的構(gòu)建需要教師從活動(dòng)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?，通過創(chuàng)設(shè)開放式情境，為幼兒提供充分表達(dá)與選擇的機(jī)會(huì)。在這種模式下，幼兒能夠圍繞活動(dòng)目標(biāo)提出自己的見解，并通過協(xié)商形成共識(shí)。這不僅有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，還能在集體互動(dòng)中發(fā)展其社會(huì)性。新范式的意義在于突破傳統(tǒng)的執(zhí)行性學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)幼兒作為活動(dòng)主導(dǎo)者的角色，讓他們?cè)陂_放與包容的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、“小小規(guī)劃師”活動(dòng)培養(yǎng)自主決策能力的實(shí)施路徑

（一）通過“活動(dòng)設(shè)計(jì)小能手”培養(yǎng)方案規(guī)劃能力

在“小小規(guī)劃師”系列師幼互動(dòng)活動(dòng)中，“活動(dòng)設(shè)計(jì)小能手”環(huán)節(jié)為幼兒提供了從構(gòu)思到策劃的完整體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)其方案規(guī)劃能力。以“春天來了”主題活動(dòng)的延續(xù)為例，當(dāng)幼兒通過前期的觀察與討論，對(duì)春天有了初步的感知并萌生了諸多活動(dòng)創(chuàng)意后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們將這些零散的想法系統(tǒng)化。例如，當(dāng)幼兒提出想要進(jìn)行一次“尋找春天”的戶外探索活動(dòng)時(shí)，教師并不是直接給出行動(dòng)路線圖，而是引導(dǎo)幼兒思考：“我們?nèi)ツ睦飳ふ掖禾炷?？”“我們想要尋找春天的哪些特征？”“我們需要帶些什么工具？”面?duì)這些問題，幼兒開始分組討論，有的組想去附近的公園，因?yàn)槟抢镉懈鞣N各樣的花草樹木；有的組想去幼兒園的小花園，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)那里的小草已經(jīng)冒出了嫩芽；還有的組想去田野里，因?yàn)樗麄兿肟纯崔r(nóng)民伯伯是不是在播種。教師引導(dǎo)每個(gè)小組將自己的想法畫成簡(jiǎn)單的路線圖，并標(biāo)注出想要觀察的景物，例如“開花的樹”“發(fā)芽的小草”“飛舞的蝴蝶”等。同時(shí)，他們還討論了需要攜帶的工具，例如放大鏡、記錄本、畫筆等。為了讓活動(dòng)更有目的性，教師還引導(dǎo)幼兒思考：“我們?nèi)绾斡涗浵抡业降拇禾炷?？”有的幼兒提出可以用相機(jī)拍照，有的提出可以用畫筆畫下來，還有的提出可以用錄音機(jī)記錄下春天的聲音。在討論過程中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，例如喜歡畫畫的幼兒負(fù)責(zé)繪畫記錄，擅長(zhǎng)表達(dá)的幼兒負(fù)責(zé)口頭描述，細(xì)心的幼兒負(fù)責(zé)整理保管工具。通過這一系列環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)，幼兒不僅學(xué)會(huì)了將抽象的想法轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)方案，還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行小組分工與合作，方案規(guī)劃能力在實(shí)踐中得到了顯著提升，為接下來的活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助“團(tuán)隊(duì)協(xié)商小達(dá)人”提升溝通決策能力

承接“尋找春天”的戶外探索活動(dòng)，當(dāng)幼兒根據(jù)自己的興趣分組并初步規(guī)劃了路線和任務(wù)后，“團(tuán)隊(duì)協(xié)商小達(dá)人”環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)在于如何將各個(gè)小組的方案整合成一個(gè)統(tǒng)一的、可執(zhí)行的集體活動(dòng)方案。由于各個(gè)小組的計(jì)劃不盡相同，例如有的組想去公園，有的組想去田野，如何確定最終的活動(dòng)地點(diǎn)呢？這時(shí)，教師引導(dǎo)各小組代表進(jìn)行協(xié)商，每個(gè)小組都需要陳述自己選擇的理由，例如去公園的小組說：“公園里有很多不同種類的花，我們可以觀察到更多春天的特征。”去田野的小組則說：“田野里可以看到農(nóng)民伯伯播種，更能感受到春天的生機(jī)?！苯處熞龑?dǎo)幼兒進(jìn)行傾聽，并嘗試?yán)斫鈱?duì)方的觀點(diǎn)：“去公園確實(shí)可以觀察到很多花，但是去田野可以看到農(nóng)民伯伯辛勤勞作，這也是春天特有的景象，我們是不是可以都體驗(yàn)一下呢？”在討論過程中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“我明白你的意思，但是”“如果…是不是更好？”等句式進(jìn)行互動(dòng)協(xié)商。最終，幼兒通過投票的方式，決定先去公園觀察花草樹木，再去附近的田野體驗(yàn)春耕的景象。此外，關(guān)于活動(dòng)的具體時(shí)間安排、人員分工、物資準(zhǔn)備等方面，也需要進(jìn)行協(xié)商。例如，有的幼兒提出應(yīng)該早點(diǎn)出發(fā)，因?yàn)樵缟峡諝馇逍拢挥械挠變簞t認(rèn)為應(yīng)該晚點(diǎn)出發(fā)，因?yàn)樗麄兿朐谖顼埡筮M(jìn)行活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒思考不同時(shí)間出發(fā)的利弊，并最終確定了一個(gè)大家都能接受的時(shí)間方案。在這個(gè)過程中，教師始終扮演著引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重他人的意見，通過協(xié)商達(dá)成共識(shí)，溝通決策能力在一次次思維碰撞中得到提升。

（三）依托“執(zhí)行管理小助手”強(qiáng)化實(shí)施決策能力

經(jīng)過前期的方案規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)商，“尋找春天”的戶外探索活動(dòng)進(jìn)人了實(shí)施階段，“執(zhí)行管理小助手”的角色應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)幼兒將計(jì)劃付諸實(shí)踐的能力，并學(xué)會(huì)在執(zhí)行過程中靈活應(yīng)變。根據(jù)之前的分工，有的幼兒負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組按照既定路線行進(jìn)，有的負(fù)責(zé)記錄觀察到的景物，有的負(fù)責(zé)保管工具。在出發(fā)前，教師再次與幼兒確認(rèn)了活動(dòng)流程和注意事項(xiàng)，例如要遵守交通規(guī)則、不亂扔垃圾、不隨意采摘花草等。在實(shí)際的探索過程中，幼兒遇到了各種預(yù)想不到的情況。例如，負(fù)責(zé)記錄的幼兒發(fā)現(xiàn)，他們帶的畫筆顏色不夠用了，于是他們嘗試用樹葉、花瓣等自然材料進(jìn)行拓印，創(chuàng)造出獨(dú)特的“春天畫卷”；負(fù)責(zé)保管工具的幼兒發(fā)現(xiàn)，放大鏡的數(shù)量不夠，于是他們引導(dǎo)小組成員輪流使用，并學(xué)會(huì)了互相謙讓。教師始終跟隨在幼兒身邊，但更多的是觀察和記錄，而不是直接干預(yù)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)他們自己思考解決辦法，例如：“沒有紅色的畫筆了，我們可以用什么來代替？”“大家都很想用放大鏡，我們?cè)趺窗才挪拍茏屆總€(gè)人都看到呢？”通過這種方式，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何執(zhí)行計(jì)劃，更重要的是學(xué)會(huì)了在執(zhí)行過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，實(shí)施決策能力得到了極大的鍛煉。

（四）運(yùn)用“效果評(píng)估小專家”培養(yǎng)反思決策能力

“尋找春天”的戶外探索活動(dòng)結(jié)束后，“效果評(píng)估小專家”環(huán)節(jié)為幼兒提供了一個(gè)回顧和反思的機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)其反思決策能力?；氐浇淌液螅處熞龑?dǎo)幼兒分享自己在活動(dòng)中的收獲和感受，并對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。例如，教師提問：“我們找到了哪些春天的特征？”“哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)最多？”

“我們?cè)诨顒?dòng)中遇到了哪些問題？”“下次再進(jìn)行類似的活動(dòng)，我們有哪些地方可以改進(jìn)？”幼兒積極發(fā)言，有的說：“我們看到了很多漂亮的花，還聽到了小鳥的叫聲?！庇械恼f：“我們小組找到了五種不同的樹葉，還發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家。”還有的說：“我們組走錯(cuò)了一次路，浪費(fèi)了一些時(shí)間?！苯處煂⒂變旱姆答佉灰挥涗浵聛?，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。例如，針對(duì)“走錯(cuò)路”的問題，教師引導(dǎo)幼兒分析原因：“為什么我們會(huì)走錯(cuò)路呢？”“我們?cè)趺醋霾拍鼙苊庾咤e(cuò)路呢？”幼兒紛紛提出自己的看法，有的認(rèn)為是路線規(guī)劃得不夠清晰，有的認(rèn)為是帶隊(duì)的幼兒沒有看清楚路標(biāo)，還有的認(rèn)為是大家沒有及時(shí)溝通。通過這種反思，幼兒認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通的重要性。此外，教師還引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：“你在活動(dòng)中擔(dān)任了什么角色？”“你覺得自己的任務(wù)完成得怎么樣？”“你覺得自己在哪些方面做得比較好，哪些方面還需要改進(jìn)？”通過這種自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)會(huì)了客觀地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并思考改進(jìn)的方向。這種反思不僅針對(duì)具體的活動(dòng)，更指向了幼兒自身的成長(zhǎng)，幫助他們不斷完善自我，提升自主決策的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

“小小規(guī)劃師”項(xiàng)目顯著提升了大班幼兒在集體活動(dòng)中的自主決策能力，激發(fā)了其創(chuàng)造性思維與合作精神。幼兒在規(guī)劃與執(zhí)行中展現(xiàn)了主人翁意識(shí)，也推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為構(gòu)建新型的師幼互動(dòng)關(guān)系提供了有力支撐，對(duì)新時(shí)期的幼兒教育領(lǐng)域也具有一定的啟示意義。

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