幼兒園“親自然”園本課程構(gòu)建路徑探究

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0160-04

“親自然”園本課程是一種以幼兒為中心，以幼兒園為基礎(chǔ)，深度融合自然元素的特色課程，主要是基于幼兒對自然天生的好奇心與親近感，通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，將自然環(huán)境、自然現(xiàn)象、動植物等自然元素全方位地融入幼兒教育教學(xué)之中。

一、幼兒園“親自然”園本課程構(gòu)建意義

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

自然環(huán)境為幼兒提供了豐富的感知體驗(yàn)和探索機(jī)會，通過與自然的接觸，幼兒能夠發(fā)展感知能力、觀察力和好奇心，而幼兒認(rèn)知正是需要這些素質(zhì)的存在。在自然環(huán)境中，幼兒通過觀察植物的生長、動物的活動以及天氣的變化，能夠直觀地理解科學(xué)概念和自然規(guī)律。同時(shí)，自然環(huán)境中的開放性和多樣性能夠促使幼兒在自然中進(jìn)行團(tuán)體活動時(shí)，學(xué)會與他人合作、分享和溝通，提高其社交技能和情感表達(dá)能力。

（二）貼合幼兒自然天性

通過親近自然，幼兒能夠在真實(shí)的環(huán)境中觀察動植物的生長、季節(jié)的變換以及自然現(xiàn)象的變化，讓幼兒在觀察、感知中豐富自己的感官體驗(yàn)，幫助幼兒建立起對自然世界的初步認(rèn)識。自然環(huán)境的多樣性和不可預(yù)測性也能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，讓幼兒能夠在廣闊的自然世界中無限地遐想，促進(jìn)其創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。同時(shí)，自然環(huán)境提供了一個(gè)寬廣而無拘束的空間，幼兒在其中自由探索和游戲，能夠有效地釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒，建立自信心。因此，在自然世界中也就擁有探索的勇氣，在此基礎(chǔ)上通過與自然的互動逐漸形成對生命的尊重和對環(huán)境的責(zé)任感，促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展，幫助他們在自然中找到歸屬感和安全感。

二、幼兒園“親自然”園本課程構(gòu)建特征

（一）因地制宜，具有良好自然條件

每個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境具有獨(dú)特性，因地制宜的課程設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮這些自然資源的教育價(jià)值?！坝H自然”園本課程是根據(jù)所在地的地理特征、氣候條件以及生物多樣性來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使幼兒在最熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，以引領(lǐng)幼兒全面成長。陜西省興平市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱“本園”）園內(nèi)，擁有數(shù)百種樹，并且還與當(dāng)?shù)刈畲蟮娜斯ば蓍e公園毗鄰，具有得天獨(dú)厚的自然園本課程構(gòu)建條件。

（二）靈性釋放，具有趣味自然活動

靈性釋放不僅是指兒童在自然環(huán)境中感受到的自由和愉悅，更是指他們在探索自然、與自然互動的過程中，內(nèi)心的情感和精神得到充分的表達(dá)和滿足。要充分釋放兒童的靈性，就需要組織自然觀察、植物種植、昆蟲研究、戶外探險(xiǎn)等一系列富有創(chuàng)意和趣味性的自然活動，以便于激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自然知識，培養(yǎng)對自然的熱愛和尊重。同時(shí)，趣味自然活動的特點(diǎn)在于其互動性和體驗(yàn)性。通過這些活動，兒童不再是被動接受知識的對象，而是主動參與者和探索者。作為其中的主動參與者，在主動性意愿的支配中能夠增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒深刻理解生命的奇跡和自然的力量。以此，充分釋放兒童的靈性，讓幼兒能夠在趣味自然活動中學(xué)習(xí)自然知識，獲得全面發(fā)展。

（三）空間廣闊，具有廣闊觀察范圍

本園具有廣闊的自然空間，其中也有豐富的樹種資源，這些都是幼兒探索自然世界的優(yōu)異條件，能夠?yàn)橛變禾峁┒鄻踊淖匀粓鼍?。在此自然環(huán)境中，幼兒可以觀察到森林、公園、花園等自然環(huán)境中的四季變化和植物、動物、土壤等資源的存在，可見幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中具有廣闊的觀察范圍。通過在這樣開放性的空間中廣泛觀察自然世界，能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和環(huán)境意識。空間的廣闊性使得課程不再局限于教室內(nèi)的四面墻，而是延伸到更為廣闊的自然世界，給予幼兒一個(gè)真實(shí)且多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、幼兒園“親自然”園本課程構(gòu)建路徑

（一）立足幼兒興趣，優(yōu)化自然環(huán)境

構(gòu)建“親自然”園本課程應(yīng)首先立足于兒童的興趣，通過因地制宜，不斷根據(jù)資源變換優(yōu)化環(huán)境布置，促使幼兒能夠在不同的自然環(huán)境中感知自然、認(rèn)知世界。兒童天生對自然充滿好奇，因此課程設(shè)計(jì)需要充分考慮這一特點(diǎn)。通過觀察幼兒在自然環(huán)境中的行為，識別他們的興趣點(diǎn)，基于此靈活設(shè)置植物觀察區(qū)、昆蟲探秘角等，引導(dǎo)幼兒在自然中進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，需要引入多樣化的植物、花卉和小型生態(tài)系統(tǒng)讓幼兒在日常生活中接觸到更多的自然元素。借助沙池、水池、樹屋等互動設(shè)施為幼兒提供更多動手實(shí)踐的機(jī)會，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)對自然的熱愛和尊重，形成良好的生態(tài)意識。

例如，在“多‘種'多樣”的活動組織中，教師就可以根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，選擇多種易于種植且具有觀賞價(jià)值的植物，比如向日葵、小番茄、草莓等，它們既易于管理，還能在短時(shí)間內(nèi)看到生長變化，以此來引導(dǎo)幼兒觀察種子的變化和生長情況。

在活動開始之前，教師可以仔細(xì)觀察幼兒所活動的環(huán)境，適當(dāng)增加種植園區(qū)域，在其中種植一些常見的植物，讓幼兒能夠沉浸在其中。種植活動開始時(shí)，教師引領(lǐng)幼兒在種植園內(nèi)選擇適宜的種子種在土壤之中，通過親自動手種植、澆水、觀察植物生長學(xué)習(xí)植物生長的基本知識，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過“多‘種’多樣”這一活動，能夠充分地將幼兒的興趣與自然環(huán)境優(yōu)化相結(jié)合，以布設(shè)種植園的方式有效豐富了園內(nèi)的自然景觀，為幼兒提供一個(gè)親近自然、探索自然的平臺，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）遵循幼兒天性，組織游戲活動

盧梭在《愛彌兒》一書中提道：“教育應(yīng)遵循自然天性，即要求兒童在自身的教育和成長中取得主動地位?！庇變禾煨詯酆糜螒颉⒒顒?，善于模仿，對世間萬物抱有濃烈的好奇心。因此，在構(gòu)建幼兒園“親自然”園本課程時(shí)，教師需要深刻理解幼兒的自然天性，以自然環(huán)境為基礎(chǔ)組織幼兒在真實(shí)的自然場景中進(jìn)行游戲。在自然環(huán)境之中，組織幼兒進(jìn)行自然觀察，探索植物和小動物，或者在沙地、水池等天然環(huán)境中進(jìn)行建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)活動，以此促使幼兒能夠在游戲中自由探索，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力感受到與自然的緊密聯(lián)系。在組織游戲活動時(shí)還提供開放性的材料和空間，支持幼兒自主選擇和主導(dǎo)活動。通過提供樹葉、石頭、泥土等豐富的自然材料讓幼兒可以自由組合和創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)造性思維和解決問題的能力創(chuàng)作出新的自然集合物，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

就如在\"不負(fù)時(shí)光與影相伴”活動之中，影子是大自然中一種常見又神秘的現(xiàn)象，它與光相伴而生，對幼兒來說充滿了無限的好奇。教師從兒童發(fā)現(xiàn)影子并甩不掉開始，首先引導(dǎo)幼兒觀察自己在陽光下的影子，并興奮地?cái)[弄著自己的身體發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己做出不同動作時(shí)，影子也會跟著變化。隨后，教師提出該現(xiàn)象問題：“小朋友們，為什么我們動影子也會動呢？”引發(fā)幼兒的深入思考和熱烈討論。之后，在幼兒的討論中教師開展“神奇的光”實(shí)踐探究，通過引導(dǎo)用手電筒在教室里制造影子，以改變光源的位置和角度的方式觀察影子的形狀和大小如何隨之變化。在此過程中，幼兒逐漸理解了影子形成的原因以及光影變化的規(guī)律，還通過繪畫和講述的方式，表達(dá)了自己對影子世界的想象和理解。

（三）結(jié)合自然生活，強(qiáng)化實(shí)踐探究

在“親自然”課程之中，教師需要充分利用自然環(huán)境中的資源，將其融入幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中。以大自然為主題，用好幼兒園附近的公園以及園區(qū)內(nèi)部數(shù)百種樹種資源，通過觀察四季變化、種植植物、飼養(yǎng)小動物等活動讓幼兒能夠直觀地感受到生命的循環(huán)和自然的奧秘，不僅豐富了幼兒的感官體驗(yàn)，還培養(yǎng)了其責(zé)任感和耐心。幼兒的奇思妙想是時(shí)刻存在的，會出現(xiàn)在每個(gè)探究的瞬間，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒在探究之中的表現(xiàn)，將幼兒園課程向幼兒的真實(shí)世界回歸，通過在大自然之中的探究讓幼兒能夠?qū)⑵嫠济钕肼溆谏钪?，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的生活意識。同時(shí)，好奇是幼兒的天性，在實(shí)踐探究中，必定會激發(fā)幼兒的好奇心，由此引發(fā)幼兒的問題意識，教師需要把握此時(shí)機(jī)鼓勵(lì)幼兒在觀察與操作中提出問題，并通過實(shí)踐找到答案，提高其探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，組織幼兒到與幼兒園毗鄰的公園之中探究自然中的植物。在公園的自然環(huán)境中，幼兒可以親身接觸各種植物，通過觀察、觸摸、嗅聞等方式直觀地感受植物的形態(tài)、顏色、氣味和生長狀態(tài)。在公園的花壇旁，幼兒可以仔細(xì)觀察不同花卉的花瓣、葉子和莖的特征，通過教師的引導(dǎo)，了解花卉的生長周期和基本養(yǎng)護(hù)知識。在教師的指導(dǎo)下，幼兒嘗試用放大鏡觀察葉脈的紋理、花蕊的結(jié)構(gòu)等植物細(xì)節(jié)。

在實(shí)踐探究過程中，教師設(shè)計(jì)互動活動“植物尋寶”，讓幼兒在公園中尋找特定的植物，并記錄下它們的特征和位置。在尋找中，幼兒發(fā)現(xiàn)楓葉在秋天時(shí)與在夏天時(shí)的顏色截然不同，夏天是郁郁青色，而秋天則是艷麗紅色。在觀察之中，幼兒產(chǎn)生了疑問：為什么楓葉的顏色變化這樣大？在教師的耐心引導(dǎo)和教導(dǎo)之中才知道因?yàn)榧竟?jié)變換，楓葉從夏到秋，會逐漸從青色變?yōu)榧t色，最后變?yōu)辄S色、褐色，從而落葉歸根。

（四）融合文化內(nèi)容，深化活動意義

在課程之中，教師應(yīng)將自然元素與文化內(nèi)容相結(jié)合，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大自然是最好的老師，教師可以結(jié)合園所“星文化”，整合自然萬物之中的文化內(nèi)涵，從星辰到山川草木、從身邊到星際，構(gòu)建超廣范圍的“親自然”課程，讓幼兒能夠擁有更多與自然對話的機(jī)會，給予幼兒更多觀察、發(fā)現(xiàn)、探尋的空間。同時(shí)，家庭作為幼兒接受教育的另一大場所，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要場景。在“親自然”課程中，教師可攜手家長讓整個(gè)教育都能夠回歸自然世界，促使幼兒能夠在活動中感受自然、探索自然、親近自然、熱愛自然，以達(dá)到“親自然”課程的最終目的，促進(jìn)幼兒在自然世界中全面發(fā)展。

例如，在活動之中融入園所的“星文化”，通過將宇宙探索與自然教育相結(jié)合，有效激發(fā)幼兒對浩瀚星空的好奇心，還讓幼兒在欣賞自然萬物的過程中逐步建立起對世界、對生命的敬畏之心。在探究之中，教師利用多媒體向幼兒展示了當(dāng)前幾大行星，以及太陽、月球等，并在其中結(jié)合故事講述，融入牛郎織女故事向幼兒介紹不同文化中關(guān)于行星的神話傳說，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

隨后，以“太陽”為中心，教師講述太陽的活動、特征，并將其融入幼兒能夠感知到的事物中，如陽光。在陽光的照耀下，植物可以進(jìn)行光合作用，從廣泛的探究逐漸縮小到幼兒能夠感知的范圍，促使幼兒能夠一步步開闊視野，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）基于已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

杜威提出：“教育不是把外在的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是必須使其與生俱來的能力得以生長?！庇變涸诔砷L的過程中視野會逐漸拓寬，教師需要在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，促使幼兒能夠在自主嘗試中感受到滿足，以便于更好發(fā)展自己的個(gè)性。因此，在活動中，教師需要以幼兒為中心，基于幼兒本身的特征、階段要素、興趣等開展各項(xiàng)自然活動，并且引領(lǐng)幼兒在自然環(huán)境中自主探究，嘗試各種真實(shí)體驗(yàn)，豐富自己對自然的感知，讓幼兒在潛移默化中拓寬自然視野，同時(shí)正確地認(rèn)識世界。

例如，在長期觀察中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒對公園和園所中的花卉有濃厚的興趣，許多幼兒已經(jīng)有了在公園觀察花朵的經(jīng)驗(yàn)，能夠精準(zhǔn)說出花朵的顏色，并且還能夠說出一些花的名稱?；诖?，教師設(shè)計(jì)活動“花朵的秘密”。

在此活動中，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注花朵的顏色，觀察花朵的形狀、花瓣的數(shù)量以及花朵的氣味。通過仔細(xì)觀察，幼兒可以發(fā)現(xiàn)不同的花朵有著獨(dú)特的形狀，有的像喇叭，有的像星星，并且在其中幼兒還數(shù)出了不同花朵花瓣數(shù)量的差異，像桃花有五片花瓣，而向日葵的花瓣則多得數(shù)不清。此時(shí)，教師可以通過問題“為什么花朵會有不同的氣味呢？\"引導(dǎo)幼兒深入思考，在幼兒的奇思妙想中，猜測是為了吸引蜜蜂或者是為了不讓小蟲子靠近。之后，根據(jù)幼兒對花朵的深入觀察經(jīng)驗(yàn)，又拓展到植物的整個(gè)生命周期，嘗試讓幼兒親自參與種植一些花卉，從播種、澆水到看著種子發(fā)芽、長葉、開花。通過將之前觀察花朵的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到這個(gè)過程中，對比不同階段植物的變化，以獲得更全面、深入的知識。

（六）強(qiáng)化幼兒互動，促進(jìn)自然啟發(fā)

適當(dāng)?shù)幕幽軌虼偈褂變涸谔剿髦蝎@得更多的啟發(fā)，同時(shí)同伴之間的溝通互動也能夠更好地帶動幼兒沉浸于自然學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。通過組織小組探險(xiǎn)、自然觀察記錄等活動讓幼兒在團(tuán)隊(duì)中分工合作、互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的社交能力和團(tuán)隊(duì)精神。自然界本身就是一個(gè)巨大的課堂，充滿了無窮的探索和學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可以通過提問、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助幼兒在互動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此激發(fā)對光、水、土壤等自然要素的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心、觀察力和思維能力。

例如，教師組織幼兒分組照顧園所內(nèi)“自然角”中的植物。通過將幼兒分成小組，每組負(fù)責(zé)照顧一種植物。其中一組幼兒負(fù)責(zé)照顧向日葵，為了能將向日葵照顧好，幼兒小組每日觀察向日葵的生長情況，并進(jìn)行澆水、施肥、除草。當(dāng)出現(xiàn)情況時(shí)，幼兒小組則需要自行討論嘗試解決問題。比如，有幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵的葉子有點(diǎn)發(fā)黃，就此問題在小組內(nèi)進(jìn)行反思探討，有幼兒認(rèn)為可能是水澆多了，而有的則認(rèn)為可能是缺少陽光，為了更好地驗(yàn)證，幼兒將向日葵搬到了陽光更充足的地方，并且減少了澆水量。在此互動過程中，幼兒不僅僅學(xué)會了如何照顧植物，更重要的是，從自然中得到了啟發(fā)，開始思考植物生長和環(huán)境之間的關(guān)系，就像在生活中，人們的健康也和周圍的環(huán)境息息相關(guān)。同時(shí)，通過互相交流想法并付諸實(shí)踐，當(dāng)看到向日葵的葉子慢慢變綠，幼兒也會有十足的成就感，有效激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索自然的興趣。

四、結(jié)論

“親自然”園本課程的構(gòu)建能夠有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，通過貼合幼兒生長天性的活動，讓幼兒在快樂之中學(xué)到知識。教師在教學(xué)過程中，需要用好園所的自然資源與毗鄰的公園自然資源。通過借助這些自然資源優(yōu)化自然環(huán)境、組織游戲活動、強(qiáng)化實(shí)踐探究、融合文化內(nèi)容、引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)化幼兒互動等，讓幼兒能夠在自然中快樂成長，學(xué)會在自然中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！坝H自然”園本課程構(gòu)建不是終點(diǎn)，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、不斷完善的過程，它將在未來繼續(xù)為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓幼兒與自然的美好聯(lián)系不斷延續(xù)。

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