優(yōu)化音樂作業(yè)設(shè)計?提升學(xué)科核心素養(yǎng)

本文聚焦基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計展開深入探究。通過剖析當(dāng)前小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計存在形式單一、缺乏針對性等問題，闡述學(xué)科素養(yǎng)視角下創(chuàng)新音樂作業(yè)設(shè)計的意義，詳細(xì)展示創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的具體實施策略，及其對學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的顯著成效，旨在優(yōu)化音樂作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

音樂學(xué)科素養(yǎng)涵蓋音樂感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造及文化理解等多方面能力，對于小學(xué)生美育發(fā)展至關(guān)重要。提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，不僅要關(guān)注音樂課堂教學(xué)，也應(yīng)優(yōu)化音樂作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮音樂作業(yè)的鞏固與延展作用。然而，傳統(tǒng)小學(xué)音樂作業(yè)布置的隨意性、簡單性、機械性，難以有效激發(fā)學(xué)生興趣與潛能，無法充分契合學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求。因此，探索基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)音樂作業(yè)現(xiàn)狀分析

長期以來受應(yīng)試教育的影響，教師與家長更加注重學(xué)生的考試成績。隨著教育改革的不斷深化，推行“五育融合”教育，教師的思想觀念得到改善，小學(xué)音樂教學(xué)也相應(yīng)得到重視，但音樂作業(yè)的設(shè)計依然被忽視。筆者就音樂作業(yè)設(shè)計與布置進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）作業(yè)形式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)音樂課堂多以教師一人講述和彈奏為主，采取單向灌輸知識的授課方式，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生的音樂課堂體驗。在音樂課結(jié)束后，教師留給學(xué)生的音樂作業(yè)只有口頭上的演唱，如下課后多唱這首曲子等，單調(diào)的作業(yè)形式，無法引起學(xué)生的重視，不僅消磨學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，也降低了小學(xué)音樂教學(xué)效果。

（二）作業(yè)缺乏個性化

由于班級學(xué)生眾多，而音樂課的數(shù)量少之又少，音樂教師很少有機會和時間深入了解學(xué)生，師生之間缺少溝通交流，這也導(dǎo)致教師察覺不到學(xué)生個性化的發(fā)展需求。此外，教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)生音樂個性化的學(xué)習(xí)需求得不到教師重視與理解，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)機械重復(fù)

教師根據(jù)教材內(nèi)容，機械布置相應(yīng)的音樂知識鞏固或音樂演唱技能的簡單練習(xí)，未能關(guān)注學(xué)生實際的掌握情況。此外，教師未能結(jié)合學(xué)生的生活實際布置作業(yè)，沒能密切聯(lián)系各個學(xué)科開展綜合性音樂實踐活動，導(dǎo)致音樂作業(yè)獨自為陣。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)音樂作業(yè)的意義

（一）鞏固學(xué)生的音樂知識

在學(xué)科素養(yǎng)的視角下，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)注重夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。小學(xué)音樂作業(yè)是鞏固學(xué)生音樂知識的主要方法，音樂課的數(shù)量與課堂時間十分稀少，學(xué)生很難在短時間內(nèi)將課上的音樂知識全部吸收，此時音樂作業(yè)便展現(xiàn)了其作用，教師可以利用課后作業(yè)，加深學(xué)生對音樂知識的印象，使學(xué)生的日常生活也充滿音樂元素，從而提升學(xué)生對音樂知識的掌握程度，陶冶學(xué)生的情操。

（二）增強學(xué)生的藝術(shù)體驗

由于音樂課程緊張，課堂時間有限，教師多以教學(xué)大綱為主，很難照顧到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況。小學(xué)音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)計多樣化的作業(yè)，通過不同類型的音樂作業(yè)，不僅能夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，還能促進學(xué)生知識與技能的提升，從而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教師便可以在音樂作業(yè)中增加個人色彩，為學(xué)生布置有重點、有針對性、有創(chuàng)意的音樂作業(yè)，豐富學(xué)生的音樂體驗，激發(fā)其探索興趣，實現(xiàn)音樂的教育價值。

（三）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

音樂作業(yè)是對課堂教學(xué)的補充，課堂上沒有涉及的教學(xué)內(nèi)容，可以在音樂作業(yè)中彌補，完善了教學(xué)內(nèi)容。同時，音樂課后作業(yè)更是學(xué)生將課堂知識付諸實踐的方式之一，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅能鞏固對課堂知識的記憶，也能加深對音樂的理解。學(xué)生在生活中對音樂的探究也是愉悅學(xué)生心情的方法，學(xué)生在生活中感受音樂的魅力，體驗音樂的感性熏陶，能夠有效地提高教學(xué)效果和音樂影響力。此外，圍繞音樂的學(xué)習(xí)，前置性的作業(yè)起到鋪墊作用，學(xué)習(xí)后的創(chuàng)意作業(yè)更能提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計策略

（一）依標(biāo)扣本，設(shè)計針對性音樂作業(yè)

音樂作業(yè)與課本內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，無論是基礎(chǔ)性作業(yè)還是開放型作業(yè)，都不能脫離音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材內(nèi)容，在音樂作業(yè)中融入課本知識，摒棄機械式和重復(fù)式的作業(yè)模式，提高音樂作業(yè)的質(zhì)量。在布置書面類音樂作業(yè)時，教師可以根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，將樂理知識納入作業(yè)體系，要求學(xué)生記錄在書本上，在課后加深印象，或組織學(xué)生對本節(jié)課的知識重點進行歸納，理清知識體系。在布置實踐類作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生在課后或者回家后練習(xí)歌唱，并將視頻發(fā)送在作業(yè)群中，檢驗學(xué)生的歌唱功底。在布置開放類作業(yè)時，音樂教師需要鼓勵學(xué)生通過各種途徑，對本節(jié)課的樂曲及其作者展開研究，包括創(chuàng)作背景、人物色彩和創(chuàng)作目的等，拓展學(xué)生的眼界，也豐富學(xué)生的知識庫。在教師布置實踐類作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的時間和空間，準(zhǔn)備表演的舞臺，使學(xué)生在特定的場景下展現(xiàn)自我。無論是何種作業(yè)形式，都不能離開課本內(nèi)容，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，用音樂裝飾了日常生活，也向家長展示了自己的學(xué)習(xí)成果和歌唱魅力。每個作業(yè)都能讓學(xué)生的音樂技能有所進步，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在學(xué)生完成作業(yè)時，會獲得他人的認(rèn)可與贊美，極大增加了學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在湘藝版小學(xué)音樂三年級上冊第九課的教學(xué)中，提及劃拍唱譜，音樂教師在課堂上會組織學(xué)生對此進行練習(xí)，但是學(xué)生數(shù)量較多，很難具體到每個學(xué)生，而且許多學(xué)生對于劃拍的節(jié)奏理解不夠深入，在課堂上一味地模仿身邊的同學(xué)，找不到自己的節(jié)奏，更發(fā)現(xiàn)不了歌曲的節(jié)奏，會出現(xiàn)渾水摸魚的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對教學(xué)效果有一定的影響。教師便可以以歌唱節(jié)奏設(shè)計音樂作業(yè)，讓學(xué)生回家后用劃拍的方式，歌唱《在卡吉德洛森林里》，并以視頻的方式錄制下來，讓家長發(fā)在作業(yè)群中。教師可以打開每一個視頻，仔細(xì)觀看學(xué)生的手勢動作和節(jié)拍速度，聆聽學(xué)生的音調(diào)，對每一位學(xué)生的歌唱表現(xiàn)給予及時的評價，避免在下節(jié)課中忘記歌唱細(xì)節(jié)。由于音樂課課程數(shù)量較少，對于學(xué)生的作業(yè)評價很難延續(xù)到下一節(jié)課，這種錄制視頻且及時評價的方式恰好解決了這一難題，既能讓學(xué)生清楚地意識到自己的不足，也能使家長更加直觀地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓家長對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的了解。學(xué)生通過獨立演唱的形式完成作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，教師有針對性地肯定與贊許會激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而更加扎實地掌握音樂知識技能，從容地表現(xiàn)自己，有效地提高音樂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）重視實踐，設(shè)計趣味性音樂作業(yè)

在設(shè)計音樂作業(yè)的過程中，要落實趣味化的理念，以此提高學(xué)生的主動性和積極性，隨著新課標(biāo)的推進，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。音樂作為一門融合藝術(shù)性、情感性與實踐性的學(xué)科，具有天然的跨學(xué)科整合優(yōu)勢，那么跨學(xué)科將是趣味性的最好載體。傳統(tǒng)音樂作業(yè)形式單一，跨學(xué)科設(shè)計能彌補其局限性，結(jié)合語文、美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科特點，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)能多元化地實踐，增強音樂作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升綜合能力，落實美育與學(xué)科協(xié)同育人的目標(biāo)。

例如，在湘藝版小學(xué)音樂四年級下冊第三課的《春曉》教學(xué)后，教師組織學(xué)生開展了“春之韻”主題實踐活動。本次項目式活動分為三個內(nèi)容：

第一，詩唱春天。教師依據(jù)本課教學(xué)布置為語文課本中的古詩編配旋律。學(xué)生分組選擇自己喜歡的古詩，用節(jié)奏朗誦、打擊樂伴奏或自創(chuàng)曲調(diào)演唱，并錄制視頻。課堂上，學(xué)生互相展示、欣賞、點評，將學(xué)到的音樂旋律創(chuàng)作與節(jié)奏編排，與語文學(xué)科理解古詩的意境感悟相結(jié)合，從而提高了自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

第二，聽見色彩。教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生將感知樂曲情感與結(jié)構(gòu)與美術(shù)學(xué)科的色彩運用與構(gòu)圖設(shè)計相結(jié)合，聆聽《春》《電閃雷鳴波爾卡》等片段，用色彩、圖形、線條表達感受，根據(jù)音樂情緒、力度、音高繪制抽象畫或設(shè)計封面，制作“音樂繪本”。

第三，聲音的奧秘。利用廢舊材料制作簡易樂器（如可樂瓶、廢舊報紙等）探究樂器發(fā)聲原理，挑選學(xué)過的贊美春天的歌曲，演奏簡單旋律。這是利用音高、音色的實踐認(rèn)知融合科學(xué)知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

教師立足音樂學(xué)習(xí)，融合語文、美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科，布置探究性的創(chuàng)意作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使其學(xué)會靈活應(yīng)用各學(xué)科知識，還能激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛、對美的追求以及創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）關(guān)注差異，設(shè)計個性化音樂作業(yè)

在開展小學(xué)音樂教學(xué)工作中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到每個學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有自己的情感色彩和性格特征，音樂教師在設(shè)計音樂作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)照顧到學(xué)生的認(rèn)知能力和個人思想，將作業(yè)內(nèi)容多層次多種類地拆解，設(shè)計多樣化的音樂作業(yè)。在追求個性化音樂作業(yè)的同時，教師還要挖掘?qū)W生的音樂特長，在課堂上向?qū)W生展示不同的樂器、豐富的歌唱方式、多樣的音樂表現(xiàn)形式，讓學(xué)生選擇多維化的學(xué)習(xí)模式，從而將學(xué)生在音樂方面的天賦充分挖掘出來。在音樂教學(xué)中，音感與音樂基礎(chǔ)通常會限制學(xué)生的音樂天賦上限，所以在追求個性化音樂教學(xué)之前，教師需要為學(xué)生打下堅固的音樂基礎(chǔ)，讓學(xué)生對音樂知識滾瓜爛熟，對音調(diào)辨別輕車熟路，這避免不了大量的練習(xí)。為了夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并且不增加學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，就需要教師進行個性化的作業(yè)設(shè)計。

例如，在湘藝版小學(xué)音樂五年級下冊第十課的教學(xué)中，教師可以在音樂課堂上為學(xué)生展示多種多樣的音樂樂器和音曲旋律，讓學(xué)生挑選自己最喜歡的樂器，如吉他、鋼琴、豎笛、巴烏等，并開放音樂教室的樂器課后使用權(quán)限，讓學(xué)生自主進行練習(xí)。音樂教師將第十課的《溜冰圓舞曲》拆分為多個部分，減少學(xué)生的練習(xí)難度，讓一種樂器演奏一小段，然后組織全班學(xué)生合力完成整首歌曲。學(xué)生在選擇自己喜歡的樂器后，對于其愛不釋手，并對親自創(chuàng)造出的聲音產(chǎn)生親切感和充實感。在課后練習(xí)階段，教師可以在音樂教室中稍作停留，對于新樂器的使用方法，學(xué)生也許在短時間內(nèi)很難掌握，所以教師需要悉心教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握使用樂器的技巧。教師還可以用照片或視頻的方式記錄學(xué)生的成長與進步。在學(xué)生完成作業(yè)的時候，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，匯報學(xué)習(xí)成果。通過這樣的方式，展示學(xué)生個人的特長，感受到努力和進步的喜悅。

（四）優(yōu)化評價，提升作業(yè)反饋效果

小學(xué)音樂教師可以對學(xué)生完成作業(yè)的每個階段都做出評價，將多個階段結(jié)合起來再進行綜合評價，并多維度、多方位地對學(xué)生的作業(yè)成果進行評價。通過音樂作業(yè)階段的分化，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細(xì)地了解，而最后的作業(yè)整體評價能讓教師從宏觀方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果有一個整體了解。在開展評價工作時，需要涵蓋多方面因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成速度、作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)總結(jié)等，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生需要給予不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，若是遇到對音樂學(xué)習(xí)稍有吃力的學(xué)生，教師可以將其學(xué)習(xí)態(tài)度的分?jǐn)?shù)增加，作業(yè)質(zhì)量的分?jǐn)?shù)比例減少，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在評價過后，教師需要根據(jù)評價結(jié)果，及時對教學(xué)策略進行調(diào)整，為學(xué)生查漏補缺，解決學(xué)生作業(yè)完成過程中的問題難點，從而提高教學(xué)的效果。

例如，在湘藝版小學(xué)音樂六年級下冊第五課的教學(xué)中，第一首樂曲《龍里格龍》對于演唱技巧的要求較高，在歌詞重復(fù)的情況下，“龍里格龍”每個字的音調(diào)差異會顯得極為突出，演唱時的力度起伏和變化對學(xué)生而言很難控制，這對學(xué)生的歌唱能力是較大的挑戰(zhàn)。教師在課后布置練習(xí)任務(wù)時，需要適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，但是也不能忽略教學(xué)重點。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)群中的練習(xí)視頻，教師需要給予悉心的指導(dǎo)。如，第一句話中的“龍里格龍咚，龍里格龍”，兩個詞中前兩個字的音調(diào)是不同的，但“唆咪啦唆”與“啦唆咪啦”的音調(diào)賦予在歌詞上時，由于漢字發(fā)音本身也帶有聲調(diào)，會削弱音調(diào)中的差異，使學(xué)生在歌唱時出現(xiàn)音調(diào)模糊的問題。教師針對這一問題，需要親自錄制歌唱的視頻，將每個音調(diào)的發(fā)音表達清晰，使學(xué)生清楚地感受到音調(diào)的不同。最后，教師將學(xué)生的作業(yè)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量等因素作為整體，在宏觀上給予學(xué)生綜合的評價。

四、結(jié)語

綜上所述，在優(yōu)化設(shè)計音樂作業(yè)的工作中，教師首先需要提高對音樂教學(xué)和音樂作業(yè)的重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)基于音樂教材、結(jié)合學(xué)生興趣、關(guān)注學(xué)生性格與優(yōu)化評價體系，通過合理、科學(xué)、創(chuàng)新地設(shè)計音樂作業(yè)，將課堂與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，將音樂與多學(xué)科學(xué)習(xí)相融合，拓展小學(xué)音樂的影響力，充分發(fā)揮音樂的美育價值，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。