幼兒園一日活動(dòng)中開展社會(huì)準(zhǔn)備教育的策略

促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、提高其社會(huì)適應(yīng)能力，既是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要一環(huán)，也是幫助幼兒更好適應(yīng)未來社會(huì)生活的關(guān)鍵基礎(chǔ)，對(duì)幼兒未來的可持續(xù)發(fā)展有著不可忽視的重要影響?！?-6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼?，社會(huì)準(zhǔn)備教育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒學(xué)習(xí)與生活之中。幼兒園一日活動(dòng)由幼兒在園內(nèi)所有活動(dòng)組成，其中包含了學(xué)習(xí)、生活、游戲等多種形式的活動(dòng)。社會(huì)準(zhǔn)備教育包含了對(duì)幼兒人際交往能力、社會(huì)認(rèn)知構(gòu)建、自我意識(shí)與情感發(fā)展以及親社會(huì)行為這四個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。幼兒社會(huì)準(zhǔn)備教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此，教師應(yīng)按照《指南》的具體要求，將幼兒社會(huì)準(zhǔn)備教育融入一日活動(dòng)，使其與幼兒的學(xué)習(xí)生活深度融合，從而達(dá)到預(yù)期的教育成效。基于此，本文圍繞著《指南》的具體要求，詳細(xì)論述了在幼兒園一日活動(dòng)中實(shí)施社會(huì)準(zhǔn)備教育的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐路徑，以期助力幼兒全面發(fā)展，為他們順利融入社會(huì)、健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園一日活動(dòng)中進(jìn)行社會(huì)準(zhǔn)備教育的設(shè)計(jì)原則

（一）融合性原則

在《指南》的指引下，教師應(yīng)遵循融合性原則，將社會(huì)準(zhǔn)備教育融入幼兒園一日活動(dòng)，以期取得理想的實(shí)踐成果。該原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)遵循《指南》社會(huì)準(zhǔn)備教育的要求，結(jié)合一日活動(dòng)的具體特點(diǎn)找到融合契機(jī)，在確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行的同時(shí)，落實(shí)社會(huì)準(zhǔn)備教育目標(biāo)。例如，在游戲環(huán)節(jié)，教師可以將角色扮演、團(tuán)結(jié)合作以及強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)的游戲相融合，以此激發(fā)幼兒的參與興趣，提升教育效果。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，選擇合適的社會(huì)準(zhǔn)備教育內(nèi)容，采用合適的融入方式，如在“語言”領(lǐng)域教學(xué)中，講述關(guān)于分享、合作的故事；在“科學(xué)”領(lǐng)域教學(xué)中，指導(dǎo)幼兒合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）循序漸進(jìn)原則

社會(huì)準(zhǔn)備教育的推進(jìn)與落實(shí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?！吨改稀分袑?duì)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了分層次、遞進(jìn)性的要求。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有序融入社會(huì)準(zhǔn)備教育內(nèi)容。對(duì)于小班幼兒，以培養(yǎng)他們基本生活自理能力和簡(jiǎn)單社交禮儀為主，如自己穿衣、主動(dòng)問好等；對(duì)于中班幼兒，需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的合作能力，如鼓勵(lì)他們參與小組游戲；對(duì)于大班幼兒，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和解決復(fù)雜問題的能力，如讓他們參與班級(jí)管理，處理同伴間矛盾等，確保教育內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、幼兒園一日活動(dòng)中進(jìn)行社會(huì)準(zhǔn)備教育的實(shí)踐路徑

（一）生活環(huán)節(jié)：著眼點(diǎn)滴小事，孕育社會(huì)素養(yǎng)

生活是幼兒最好的老師，也是實(shí)施教育的天然“素材庫(kù)”。生活活動(dòng)貫穿于幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，即便是日常的吃飯、午睡、喝水、洗手等小環(huán)節(jié)，都是培養(yǎng)幼兒社會(huì)素養(yǎng)的關(guān)鍵契機(jī)。在《指南》的指引下，教師將社會(huì)準(zhǔn)備教育融入幼兒園一日活動(dòng)，教師應(yīng)從這些“生活瑣事”中挖掘教育契機(jī)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略，開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)、分享與互助能力等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化。此外，在幼兒園日常生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)他們的人際交往能力，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)與情感認(rèn)知。在幼兒完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)與稱贊，幫助幼兒樹立自信，同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)心他人，在合作與分享中養(yǎng)成親社會(huì)行為。

首先，教師應(yīng)結(jié)合《指南》中的“生活習(xí)慣與生活能力”部分，針對(duì)不同學(xué)段幼兒的具體目標(biāo)要求，引導(dǎo)幼兒在循序漸進(jìn)的能力發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)，進(jìn)而提高他們的生活自理能力和責(zé)任意識(shí)。例如，針對(duì)“具有基本的生活自理能力”的階段性要求，教師可以在幼兒園的不同區(qū)域設(shè)置不同的圖片標(biāo)識(shí)，以此引導(dǎo)幼兒直觀地理解并掌握所需的生活自理能力。對(duì)于3至4歲的小班幼兒，教師可以在寢室、換鞋區(qū)等生活區(qū)域設(shè)置相應(yīng)的生活指引提示，如提醒幼兒自己穿脫衣服和鞋襪的圖片或簡(jiǎn)單符號(hào)，并在圖書角與玩具區(qū)設(shè)置“物歸原位”的提示圖片；對(duì)于4至5歲的中班幼兒，教師可以在寢室、換鞋區(qū)等生活區(qū)域設(shè)置“自己穿脫衣服、鞋襪以及扣紐扣”的標(biāo)識(shí)，并在幼兒的儲(chǔ)物柜設(shè)置“我能整理好自己的東西”等鼓勵(lì)性標(biāo)識(shí)；對(duì)于5至6歲的大班幼兒，教師可以在入園區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)設(shè)置圖片標(biāo)識(shí)，提醒幼兒根據(jù)天氣冷熱自覺增減衣物，并在換鞋區(qū)設(shè)置“自己系鞋帶”的提示標(biāo)識(shí)。這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)將《指南》對(duì)幼兒生活能力的階段性要求巧妙融入幼兒的日常生活，在潛移默化中提高幼兒的自理能力。同時(shí)當(dāng)幼兒完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)與情感認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒自我管理的責(zé)任感。

其次，教師應(yīng)敏銳捕捉幼兒生活活動(dòng)中的教育契機(jī)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享與互助，以此培養(yǎng)他們的人際交往能力與親社會(huì)行為。例如，在班級(jí)閱讀區(qū)，教師創(chuàng)設(shè)“好書推薦”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己在區(qū)域或家中閱讀過的繪本，以繪畫或手工小制作的方式，分享給其他幼兒。這一活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，也讓他們?cè)诜窒砉适碌倪^程中體驗(yàn)到愛護(hù)他人、積極分享的快樂。在“生活小廚房”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒互相分享媽媽制作的美食，教師及時(shí)對(duì)幼兒的分享行為給予表?yè)P(yáng)，通過鼓勵(lì)他們分享食物，培養(yǎng)他們的分享意識(shí)，促進(jìn)他們之間的友好交往。在午睡起床時(shí)間，小班幼兒自理能力有待提升，很多小班幼兒不會(huì)自己穿衣服、扣紐扣、整理床鋪，大班的哥哥姐姐主動(dòng)幫助小班的弟弟妹妹扣紐扣、疊被子。教師應(yīng)敏銳捕捉這一教育契機(jī)，對(duì)主動(dòng)幫助他人的幼兒給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)小班幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)感謝之情。無論是與人分享，還是幫助他人，這些行為在幼兒一日活動(dòng)的生活環(huán)節(jié)比比皆是，它們不僅是社會(huì)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵議題。

最后，入園與離園是幼兒一日活動(dòng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、培養(yǎng)其良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)將社會(huì)準(zhǔn)備教育巧妙融入這兩個(gè)環(huán)節(jié)，并不斷優(yōu)化教育策略。例如，在入園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，以親切的態(tài)度迎接幼兒入園，讓他們?cè)诔錆M關(guān)愛、尊重、安全、信任的情感氛圍中開始一天的學(xué)習(xí)生活。在引導(dǎo)幼兒入園時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成自理任務(wù)，如整理衣服、擺放物品等，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴、老師打招呼，培養(yǎng)他們禮貌待人的好習(xí)慣。當(dāng)幼兒離園時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧并總結(jié)一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)禮貌道別，在培養(yǎng)他們文明習(xí)慣的同時(shí)，為第二天的入園做好心理準(zhǔn)備。

（二）游戲時(shí)光：開展趣味互動(dòng)，夯實(shí)社交基礎(chǔ)

游戲是幼兒的天性，也是幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分。游戲活動(dòng)不僅符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣，還是滲透教育理念、全方位促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的獨(dú)特方式?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合《指南》對(duì)幼兒社會(huì)準(zhǔn)備教育的要求，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力與需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及發(fā)展交往能力。

首先，角色扮演游戲是增強(qiáng)幼兒社會(huì)認(rèn)知的重要方式。社會(huì)認(rèn)知能力是指幼兒了解社會(huì)的規(guī)則、社會(huì)角色以及社會(huì)文化的能力，而角色扮演活動(dòng)能夠讓幼兒基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在模擬情境中親身體驗(yàn)醫(yī)生、警察、教師等不同職業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)習(xí)社會(huì)運(yùn)行的基本模式，從而深化對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與理解。例如，在《你好，安東醫(yī)生》的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不少幼兒對(duì)醫(yī)護(hù)與病人的角色產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，紛紛提問：“醫(yī)生是如何工作的？”“醫(yī)生的工作一定很有趣吧？”“醫(yī)生有辦法讓病人不怕打針嗎？”“病人如何配合醫(yī)生才能更快康復(fù)呢？”基于此，教師設(shè)計(jì)了“小小醫(yī)院”角色扮演游戲，讓幼兒分組扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色。在游戲活動(dòng)中，醫(yī)生需要詢問病情、提供治療方案，護(hù)士需要協(xié)助醫(yī)生治療、關(guān)心病人情況，病人需要配合醫(yī)生與護(hù)士的工作并詳細(xì)講述自己的病情，并遵循醫(yī)院的規(guī)章制度排隊(duì)就醫(yī)。在這種角色扮演與互動(dòng)中，幼兒需要清晰地表達(dá)自己的想法、理解他人的需求，即使幼兒的性格喜好不同，也能夠?qū)W會(huì)傾聽、協(xié)作與相互幫助，從而克服以自我為中心的意識(shí)，提高人際交往能力，并初步形成社會(huì)規(guī)則意識(shí)。

其次，在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，教師讓幼兒以小組為單位，以“游樂場(chǎng)”為主題開展建構(gòu)活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒需要共同商討作品內(nèi)容，確定建構(gòu)方案，并在后續(xù)的建構(gòu)中分工合作、各司其職。如，有的幼兒負(fù)責(zé)收集材料，有的幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)規(guī)劃建構(gòu)圖，有的幼兒負(fù)責(zé)按不同材料進(jìn)行建構(gòu)。在這一過程中，幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的想法，在表達(dá)自己意見的同時(shí)，尊重他人的意見，并在分工合作中感受集體的力量。此外，在幼兒協(xié)作完成作品后，教師組織幼兒開展投票和評(píng)價(jià)活動(dòng)，投票選出“最佳作品”和“最佳合作小組”，以此增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

再次，戶外競(jìng)技游戲?yàn)橛變航煌芰Φ陌l(fā)展提供了契機(jī)。例如，接力賽跑是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)類的競(jìng)技體育活動(dòng)，要求每一位幼兒都應(yīng)為團(tuán)隊(duì)的勝利而努力。在游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒為隊(duì)友加油助威。當(dāng)交接棒出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互安慰，共同找到問題、解決問題，而非相互指責(zé)。這一過程能增進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)頻率與深度，幼兒之間的相互關(guān)心、相互理解有助于他們提高游戲成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)人際交往能力的有效發(fā)展。

最后，教師應(yīng)充分利用游戲規(guī)則來幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)。例如，“丟手絹”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“捉迷藏”等幼兒園常見游戲都有明確的游戲規(guī)則，要求幼兒嚴(yán)格遵守。在規(guī)則類游戲中，教師應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督作用，引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的重要性，懂得在社會(huì)生活中遵守規(guī)則是維持秩序、保障公平的基礎(chǔ)，使其逐漸養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣。

（三）教學(xué)活動(dòng)：實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，拓展社會(huì)認(rèn)知

“以人為本”教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的“主人翁”，教師則是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日生活的重要組成部分，也是幼兒收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、探索世界的重要途徑。在社會(huì)準(zhǔn)備教育中，教師應(yīng)將蘊(yùn)含社會(huì)元素的課程內(nèi)容融入一日活動(dòng)，以此幫助幼兒拓展社會(huì)認(rèn)知，為其未來融入社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在語言領(lǐng)域的活動(dòng)中，故事繪本是重要的教育資源，教師可以選擇一些揭示社會(huì)規(guī)則、展示社會(huì)角色、培養(yǎng)人際交往能力的繪本作為教學(xué)資源。例如，《大衛(wèi)不可以》這一繪本展示了大衛(wèi)行為對(duì)他人造成的影響，向幼兒傳授了與家人和諧相處的具體方法，有助于提高幼兒的人際交往能力，削弱了幼兒的自我中心意識(shí)，鼓勵(lì)其在生活中考慮他人的感受。再如，環(huán)保繪本《10件我能為世界做的事》有助于幫助幼兒樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高幼兒的社會(huì)責(zé)任感。在閱讀完繪本后，教師可以采用討論式教學(xué)法引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)分享個(gè)人想法，使幼兒在思維碰撞中提高語言能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

在藝術(shù)領(lǐng)域課程中，教師可以將美術(shù)教育、音樂教育與社會(huì)認(rèn)知教育相結(jié)合。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師讓幼兒以“我未來的職業(yè)”為主題開展繪畫活動(dòng)，使幼兒通過繪畫深化對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知，體會(huì)不同職業(yè)的社會(huì)職能。在音樂活動(dòng)中，教師可以讓幼兒學(xué)唱《勞動(dòng)最光榮》《為爺爺奶奶捶捶背》等歌曲，以此來滲透社會(huì)準(zhǔn)備教育。

幼兒園五大領(lǐng)域教育，即：培養(yǎng)幼兒身心健康、語言表達(dá)、社交能力、科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是幼兒園一日活動(dòng)的重要著力點(diǎn)，教師應(yīng)深入挖掘五大領(lǐng)域教育活動(dòng)中社會(huì)準(zhǔn)備教育的融合契機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，選擇合適的教育載體，運(yùn)用科學(xué)的教育策略，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

三、結(jié)語

在《指南》的指引下，幼兒園一日活動(dòng)中的社會(huì)準(zhǔn)備教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著不可忽視的意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循融合性原則和循序漸進(jìn)原則，通過精心設(shè)計(jì)幼兒生活、游戲與學(xué)習(xí)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索社會(huì)規(guī)則與人際交往的熱情，全方位促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。然而，社會(huì)準(zhǔn)備教育是一個(gè)持續(xù)且動(dòng)態(tài)的過程，未來仍需要教師不斷地探索與完善。因此，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，創(chuàng)新教育方法與形式，讓社會(huì)準(zhǔn)備教育在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮更大作用，助力幼兒更好地適應(yīng)未來社會(huì)生活。