如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

在當(dāng)前的學(xué)前教育工作中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。教師通過(guò)采取優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富活動(dòng)內(nèi)容、科學(xué)選擇活動(dòng)場(chǎng)所等策略，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)重視幼兒在活動(dòng)中的行為習(xí)慣，并加以規(guī)范，讓幼兒能夠在活動(dòng)中有所收獲、有所進(jìn)步，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義

（一）有助于幼兒有序參與幼兒園活動(dòng)

隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，幼兒園活動(dòng)日益規(guī)范化，并且場(chǎng)地充裕、設(shè)施先進(jìn)，這為教師開(kāi)展幼兒園活動(dòng)提供了有力支持，同時(shí)也提升了活動(dòng)的有效性。然而，科技的進(jìn)步也給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。一方面，幼兒認(rèn)知水平有待提升，對(duì)一些不熟悉的事物常充滿好奇心，當(dāng)面對(duì)一些先進(jìn)的器材或設(shè)備時(shí)，會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。另一方面，幼兒通常有較強(qiáng)的自我意識(shí)，在面對(duì)自己感興趣的東西時(shí)往往不懂得謙讓，并且會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)的情緒，甚至與同伴產(chǎn)生矛盾，這無(wú)疑阻礙了活動(dòng)順利開(kāi)展。因此，在設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分利用幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究興趣，并在互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如，在角色扮演游戲活動(dòng)中，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，激發(fā)幼兒的參與興趣。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)多樣化的角色，讓幼兒自主選擇或輪換扮演，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)遵守活動(dòng)規(guī)則，與小伙伴共同合作完成任務(wù)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，為后續(xù)幼兒園活動(dòng)有序開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷過(guò)程，應(yīng)貫穿于幼兒教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，以此確保幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，有些教師將習(xí)慣培養(yǎng)視為一項(xiàng)孤立的教學(xué)內(nèi)容，只是在特定情境下開(kāi)展專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)，這使得幼兒僅在特定環(huán)境中才會(huì)意識(shí)到需要遵守相關(guān)規(guī)范，而在日常生活中難以自覺(jué)踐行良好的行為習(xí)慣。鑒于此，在幼兒教育中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，并將這一目標(biāo)融入幼兒教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)不同場(chǎng)景，教師應(yīng)做到持續(xù)引導(dǎo)、及時(shí)糾正，特別是幼兒日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的行為習(xí)慣。教師只有持續(xù)開(kāi)展行為習(xí)慣培養(yǎng)工作，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有助于提高幼兒的社會(huì)能力

學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中首次系統(tǒng)接觸除家庭教育之外的教育模式，也是他們離開(kāi)家庭融入新環(huán)境，開(kāi)始獨(dú)立社交的一個(gè)重要階段。在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)在同齡群體中建立自己的歸屬感，這是其快速適應(yīng)幼兒園生活、提升自我的關(guān)鍵能力。然而，一些家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒在入園前缺乏基本的社交能力和自理能力。

此外，在幼兒園活動(dòng)中，幼兒在與同伴互動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)有一些沖突行為或缺乏規(guī)則意識(shí)。這就需要教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，并將這一培養(yǎng)目標(biāo)融入幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒逐步掌握與同伴合作的社交技能，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系。當(dāng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣后，會(huì)形成主動(dòng)照顧他人的意識(shí)，特別是在集體活動(dòng)中，這些幼兒往往會(huì)成為同齡群體中的典范，這使其能夠獲得更多的成就感和集體認(rèn)同，為其未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）有助于幼兒樹(shù)立正確的“三觀”

幼兒期（3-6歲）是“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。然而，部分幼兒教師對(duì)幼兒“三觀”培養(yǎng)存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為相關(guān)概念和理念對(duì)幼兒而言過(guò)于抽象，存在理解和實(shí)踐難度，因而將其視為后續(xù)義務(wù)教育階段的教學(xué)任務(wù)。還有部分教師對(duì)“三觀”的理解存在局限，僅從世界觀、人生觀、價(jià)值觀三個(gè)方面機(jī)械地界定“三觀”，忽視了其作為個(gè)體道德品質(zhì)體系的整體性和動(dòng)態(tài)性，未能認(rèn)識(shí)到其會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)不斷自我完善和深化。鑒于此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“三觀”培養(yǎng)是一個(gè)貫穿幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的持續(xù)性過(guò)程，需要不斷地引導(dǎo)與強(qiáng)化。

研究表明，幼兒時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)逐步成為思維定勢(shì)，很難再改變。因此，在幼兒園教育中，教師重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上就是幫助他們樹(shù)立正確的“三觀”。例如，在幼兒園一日生活中的吃飯環(huán)節(jié)，教師應(yīng)教會(huì)幼兒一系列用餐禮儀，使其認(rèn)識(shí)到遵守用餐禮儀不僅是對(duì)他人的尊重，也是個(gè)人教養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略

學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的育人工程，因此，在學(xué)前教育中，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多維度的行為習(xí)慣培養(yǎng)體系，從而有效提升幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育效果。

（一）重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，通過(guò)制定明確的游戲規(guī)則，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在規(guī)則框架下控制個(gè)人行為、尊重他人權(quán)利，按照規(guī)則要求完成游戲任務(wù)，從而形成良好的行為習(xí)慣。在幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要注意以下方面：

首先，由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，其注意力容易分散，常出現(xiàn)選定一個(gè)游戲后，又想要去參加其他游戲的情況。鑒于此，在游戲活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)清晰地說(shuō)明游戲規(guī)則，如必須完成某項(xiàng)任務(wù)才能更換游戲，以此鍛煉幼兒的堅(jiān)持性。

其次，幼兒因年齡特點(diǎn)對(duì)規(guī)則的語(yǔ)言表述常存在理解困難。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)采取差異化的教學(xué)策略。如，對(duì)于大班和中班幼兒，教師可以通過(guò)讓他們參與制定規(guī)則，從而對(duì)規(guī)則的具體內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，并能在游戲活動(dòng)中自覺(jué)遵守；而對(duì)于小班幼兒，教師應(yīng)盡可能地將規(guī)則簡(jiǎn)單化，并配合易于他們理解的語(yǔ)言或搭配肢體動(dòng)作，幫助他們明確規(guī)則的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中要認(rèn)真遵守規(guī)則。

最后，在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察與監(jiān)督，確保幼兒能夠始終在規(guī)則的框架下與其他小伙伴共同合作完成游戲任務(wù)。然而，在實(shí)踐中，幼兒雖然已在游戲開(kāi)始前明確了游戲規(guī)則，但是在活動(dòng)過(guò)程中難免還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，教師需要時(shí)刻觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)的違反規(guī)則行為，應(yīng)及時(shí)制止和指正，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，教師可以在班內(nèi)開(kāi)展“小小監(jiān)督員”活動(dòng)，讓幼兒擔(dān)任監(jiān)督的角色，通過(guò)每日或每次活動(dòng)輪換監(jiān)督員的方式，引導(dǎo)監(jiān)督員對(duì)其他幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的違反規(guī)則行為，做出正確判斷，這也是提高幼兒規(guī)則意識(shí)的重要途徑。

（二）以幼兒為中心創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好以及發(fā)展需求，創(chuàng)造貼近幼兒實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，讓其在真實(shí)的情境中實(shí)踐良好行為習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們將在幼兒園學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣遷移至日常生活。例如，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的好習(xí)慣時(shí)，教師以午休后的穿衣環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒思考父母是怎么給自己穿衣服的，并鼓勵(lì)他們自己穿衣服、穿鞋子。幼兒在熟悉的生活情境中能夠主動(dòng)回想、積極實(shí)踐，逐漸掌握了基本的生活技能。此類教學(xué)活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

教師除了利用生活情境培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣外，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)幼兒反思自己的行為。例如，在培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣時(shí)，教師系統(tǒng)地給幼兒講解用餐禮儀規(guī)范，如餐前洗手、排隊(duì)取餐、安靜用餐、餐后主動(dòng)清理餐桌等具體內(nèi)容，做到不挑食、不浪費(fèi)。當(dāng)幼兒掌握了這些用餐禮儀后，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們將幼兒園習(xí)得的良好行為習(xí)慣遷移至家庭生活中，并反思自己以往在家的用餐表現(xiàn)，如是否存在挑食、浪費(fèi)等問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)反思能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并及時(shí)改正，從而真正養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。

此外，教師還可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。例如，在培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)幼的良好習(xí)慣時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備，展示一系列相關(guān)主題圖片。如，在路口有一個(gè)老奶奶想要過(guò)馬路、小朋友過(guò)年跟爺爺奶奶一起吃年夜飯等生活情境，并提出問(wèn)題：“如果你是圖片上的小朋友，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題引發(fā)了幼兒的深入思考。隨后，教師組織班內(nèi)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒在相互交流中制定出處理這些場(chǎng)景的最佳策略。這種教學(xué)方式不僅能深化幼兒對(duì)尊老愛(ài)幼傳統(tǒng)美德的理解，還有助于他們將這些優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行。

（三）建立全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制

一些幼兒教師認(rèn)為評(píng)價(jià)機(jī)制在學(xué)前教育中的意義并不大。實(shí)際上，作為基礎(chǔ)教育的一部分，科學(xué)且全面的評(píng)價(jià)機(jī)制是教師提高教學(xué)水平的重要途徑。特別是在類似于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的這種持續(xù)性教學(xué)中，全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制更是發(fā)揮著不可替代的作用，不僅有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，還能為教師后續(xù)的教學(xué)工作指明方向。因此，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教學(xué)中，教師應(yīng)建立科學(xué)且多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)以及總體性評(píng)價(jià)的方式，精準(zhǔn)了解幼兒的成長(zhǎng)軌跡，為其全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式。教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，第一時(shí)間做好活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)為幼兒制作個(gè)性化的成長(zhǎng)方案。例如，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，某幼兒在參與美工類活動(dòng)時(shí)能長(zhǎng)時(shí)間保持專注，并且在活動(dòng)結(jié)束后能夠主動(dòng)將美術(shù)工具歸位。這種對(duì)幼兒活動(dòng)參與度和行為習(xí)慣的觀察與記錄，就是過(guò)程性評(píng)價(jià)。

其次，階段性評(píng)價(jià)是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成情況作出的評(píng)價(jià)。例如，在每日的美工活動(dòng)中，教師觀察到某一幼兒第一天出現(xiàn)將美術(shù)工具主動(dòng)收納歸類的行為，而第二天卻未出現(xiàn)此行為，第三天和第四天又出現(xiàn)該行為。教師通過(guò)每天持續(xù)記錄，并以一周或兩周為周期，分析幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體情況，如果整理行為出現(xiàn)的次數(shù)較多，則表明幼兒已養(yǎng)成一定的習(xí)慣，后續(xù)只需適當(dāng)提醒與強(qiáng)化；如果整理行為出現(xiàn)的次數(shù)較少，則表明習(xí)慣尚未養(yǎng)成，需要繼續(xù)采取針對(duì)性的培養(yǎng)措施。

最后，總體性評(píng)價(jià)是在一個(gè)較長(zhǎng)的周期內(nèi)，如一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期，對(duì)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣的整體情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析幼兒在生活習(xí)慣、自我管理等方面的行為表現(xiàn)，并結(jié)合這一階段的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)。總體性評(píng)價(jià)結(jié)果能為教師調(diào)整教學(xué)方向、優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方法與策略提供依據(jù)，這有助于教師進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）充分發(fā)揮家校共育的積極作用

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作需要家校協(xié)同推進(jìn)。當(dāng)幼兒在校展現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，回到家卻未能持續(xù)踐行時(shí)，表明行為尚未內(nèi)化為穩(wěn)定習(xí)慣。幼兒階段是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這一階段形成的良好習(xí)慣，會(huì)使其受益終身。反之，如果這一階段養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，后期也很難改正，這也反映出在幼兒教育中家校共育的重要性。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，如幼兒在幼兒園內(nèi)養(yǎng)成了一種好習(xí)慣，教師可以分享給家長(zhǎng)，并主動(dòng)詢問(wèn)幼兒在家中的行為表現(xiàn)，通過(guò)相互溝通幼兒培養(yǎng)信息，從而精準(zhǔn)把握幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際情況，這些信息能夠?yàn)楹罄m(xù)的幼兒園教育和家庭教育提供針對(duì)性的指導(dǎo)方向。

其次，教師應(yīng)充分利用家校交流群，保持與家長(zhǎng)的即時(shí)聯(lián)系，確保能夠在第一時(shí)間與家長(zhǎng)溝通交流，通過(guò)共享育兒信息，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，教師可以向家長(zhǎng)分享一些家庭教育的相關(guān)知識(shí)。鑒于很多家長(zhǎng)因工作繁忙等原因常忽視家庭教育，教師應(yīng)以幼兒為中心，建議家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)有效的家庭教育策略，在家中營(yíng)造有助于幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的成長(zhǎng)環(huán)境，這對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展大有裨益?？傊?，家校共育在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要的作用，是教師在開(kāi)展教學(xué)工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是一項(xiàng)切實(shí)可行且至關(guān)重要的教育任務(wù)。然而，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有反復(fù)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，需要長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)性地研究與實(shí)踐。實(shí)踐表明，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣有諸多積極意義，因此教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，通過(guò)提高幼兒的規(guī)則意識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)家校共育等有效策略，切實(shí)將幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)深刻認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣的重要性，促使他們將這些行為內(nèi)化為個(gè)人習(xí)慣，為其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。