整體把握單元整合

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)語言類學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還與其他文化課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。在語文新課改背景下，教師在開展日常教學(xué)活動時，應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，運(yùn)用大單元整合的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步彰顯大單元整體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)與引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展提供有利平臺。基于此，教師應(yīng)先明確小學(xué)語文單元整體教學(xué)的基本原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細(xì)化教學(xué)流程，為學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)和互動交流助力賦能。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

單元整體教學(xué)作為一種全新的教育理念和教學(xué)方式，是指在教學(xué)過程中以單元為教學(xué)單位，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和單元教學(xué)目標(biāo)入手，有組織、有計劃地推進(jìn)單元整體教學(xué)任務(wù)的一種新式教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，單元整體教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整合性和教學(xué)方法的創(chuàng)新性上，具體如下：

第一，有助于教師系統(tǒng)地梳理單元教學(xué)內(nèi)容，明確本單元知識的情況與要點，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和條理性。第二，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這就需要教師以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和能力發(fā)展需求，設(shè)計多元化的單元整體教學(xué)活動。第三，促進(jìn)學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識和技能，不再局限于某一篇課文或特定學(xué)習(xí)活動，使得整個學(xué)習(xí)過程更具系統(tǒng)性和整體性。第四，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不再是被動性地接受和記憶教師講授的知識點，而是在參與教師創(chuàng)設(shè)的單元教學(xué)活動過程中，對單元知識內(nèi)容進(jìn)行實踐探究，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，還能進(jìn)一步帶動語文教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略

（一）解讀教材，明確目標(biāo)

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動的推進(jìn)過程中，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠讓單元整體教學(xué)活動更具指向性和科學(xué)性，同時也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。教材是教學(xué)活動的基石，因此在教學(xué)設(shè)計初期，教師應(yīng)深入研究課本教材，系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，并從中提煉符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)，為單元整體教學(xué)活動的順利推進(jìn)與實施明確方向。

以三年級下冊第四單元教學(xué)為例，本單元由三篇課文組成，分別為《花鐘》《蜜蜂》和《小蝦》。其中，《花鐘》一文主要記敘了作者通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)不同花開花的時間特點及其原因；《蜜蜂》一文則以科學(xué)實驗的方式證實了蜜蜂在生活中具有辨認(rèn)方向的能力；《小蝦》一文同樣是作者通過日常生活觀察，寫出了小蝦的生活習(xí)性。從這三篇文章的寫作內(nèi)容和觀察方法中不難發(fā)現(xiàn)，本單元教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“觀察事物”這一題眼展開設(shè)計，且融合了從觀察到猜想和論證的科學(xué)分析過程。教師結(jié)合本單元語文要素設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：第一，利用工具書自主掃清課文中的生字詞障礙，能夠熟練朗讀三篇課文并概括課文的主旨大意；第二，基于閱讀理解，能夠準(zhǔn)確分析文中作者的寫作意圖和實驗觀察方法；第三，能夠仿照作者的觀察和實驗方法，自主設(shè)計一個觀察實驗，并用圖文結(jié)合的方式記錄實驗觀察的過程和結(jié)果；第四，探究借助冠詞語句概括鍛煉大意的特點和優(yōu)勢，并結(jié)合三篇文章的具體應(yīng)用分析其好處，與同桌分享自己的觀點。通過立足單元教學(xué)內(nèi)容和語文要素設(shè)計的單元整體教學(xué)目標(biāo)，既能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，也能為教師有序推進(jìn)單元整體教學(xué)活動提供診斷性依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況適時、動態(tài)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，切實彰顯單元整體教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，為提高單元整體教學(xué)質(zhì)量助力賦能。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，整合內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，單元整體教學(xué)不僅是對單元教學(xué)內(nèi)容的整合，而且在教學(xué)方式上也與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動和教學(xué)流程時應(yīng)緊扣學(xué)生的實際學(xué)情和課堂學(xué)習(xí)反饋，對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其更好地融入和適應(yīng)單元整體學(xué)習(xí)搭橋鋪路。在具體落實環(huán)節(jié)，教師可以從單元教學(xué)內(nèi)容入手，提煉核心主題，并以此為依據(jù)構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)情境，通過整合和重構(gòu)的單元教學(xué)內(nèi)容有序推進(jìn)單元整體教學(xué)活動。

以四年級上冊第八單元教學(xué)為例，在綜合分析單元教學(xué)內(nèi)容后，教師設(shè)定“探究歷史故事”的單元學(xué)習(xí)主題，并在該主題的導(dǎo)向下進(jìn)一步整合單元教學(xué)內(nèi)容，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗搭建平臺。在單元整體教學(xué)情境的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師在單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，結(jié)合本單元語文要素創(chuàng)設(shè)“聽歷史故事，評歷史人物”趣味主題情境，讓學(xué)生在趣味閱讀與分享中逐步了解歷史文化故事。在單元整體教學(xué)活動中，教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，采用“課文+歷史故事動畫”的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)形式，以富有趣味性的歷史故事動畫為橋梁，激發(fā)學(xué)生主動參與單元整體學(xué)習(xí)的興趣。隨后，教師結(jié)合貼合學(xué)生學(xué)情的教案，循序漸進(jìn)地為學(xué)生講解單元教學(xué)知識要點，并創(chuàng)設(shè)具有趣味性的學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在生動有趣的單元整體學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過解讀《王戎不取道旁李》的故事，直觀感受王戎善于觀察和思考的優(yōu)良品質(zhì)；通過解讀《西門豹治鄴》的故事，了解一心為老百姓辦實事的古代官員形象，形成尊重科學(xué)，不封建迷信的意識；通過解讀《扁鵲治病》的歷史故事，學(xué)會防微杜漸，懂得聽取他人的意見。此外，教師借助趣味性的歷史故事情境，鼓勵學(xué)生主動與同桌、小組成員分享自己感興趣的歷史故事或典故，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在豐富單元整體教學(xué)內(nèi)容的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）問題引領(lǐng)，自主探究

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和實踐能力有待提升，在面對單元整體學(xué)習(xí)活動時可能會出現(xiàn)無從下手或?qū)W習(xí)難度過大的情況。為了確保小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動的順利開展，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以設(shè)計一系列指向課堂教學(xué)目標(biāo)和要點知識的導(dǎo)學(xué)問題，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)活動中逐步朝向既定的課堂教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，避免學(xué)習(xí)活動流于表面形式。

以五年級上冊第一單元教學(xué)為例，教師從分析本單元教學(xué)要素出發(fā)，明確本單元的教學(xué)重點和主要內(nèi)容。本單元為散文單元，而散文的寫作特點在于闡述和歌頌人、景、物之間的情與理，其寫作風(fēng)格含蓄且細(xì)膩。因此，教師從引導(dǎo)學(xué)生探究散文寫作特點和揣摩文章細(xì)膩情感兩個角度出發(fā)，設(shè)計單元整體教學(xué)活動，突出“剖析文章，體會情感”這一教學(xué)重點的導(dǎo)向作用。在系統(tǒng)梳理單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計以下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。問題一：“本單元四篇文章分別以什么事物作為描寫對象？在作者的筆下，這些事物具有哪些特點？”問題二：“四篇文章的景物描寫都包括哪些內(nèi)容？運(yùn)用了哪些寫作技巧？這樣描寫有什么好處？”問題三：“結(jié)合自己的閱讀感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分組討論作者在文中描寫事物時想要表達(dá)什么樣的情感？”在由淺入深的問題鏈引領(lǐng)下，學(xué)生先從文章的重點描寫事物入手進(jìn)行閱讀和思辨，再從寫作手法和描寫對象細(xì)節(jié)進(jìn)行綜合分析，嘗試探究作者蘊(yùn)藏在字里行間的深層情感。如在《落花生》一文中，作者通過描寫花生，展現(xiàn)了花生樸實無華的特點。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)一步的情感剖析和探究學(xué)習(xí)中，能夠深刻體會到作者的寫作意圖及其抒發(fā)的情感。

（四）投放任務(wù)，構(gòu)建支架

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，這是保障單元整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具規(guī)范性和目的性，還能為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作交流構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。鑒于此，教師應(yīng)立足單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要點與重點知識，從學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計多樣化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元知識提供支架和指引，以此確保小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動的實效性。

以六年級上冊第七單元教學(xué)為例，從單元教學(xué)內(nèi)容和單元導(dǎo)語可以看出，本單元主要圍繞“藝術(shù)之美”這一核心主題展開教學(xué)設(shè)計，在文章分布方面整合了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇文章，從不同角度向?qū)W生直觀展示了藝術(shù)的魅力。為了突出本單元教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生藝術(shù)審美及文學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)價值，在綜合考慮大單元教學(xué)要素后，教師設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)支架。任務(wù)一：“自主閱讀《文言文兩則》中的文言文，并借助課本注釋和工具書嘗試翻譯文章大意?！比蝿?wù)二：“自主查詢資料，了解《月光曲》背后的創(chuàng)作歷程，結(jié)合語文閱讀的方式思辨分析藝術(shù)創(chuàng)作需要哪些條件？在文本閱讀體驗中初步感知語言文學(xué)的藝術(shù)美與情感美。”任務(wù)三：“閱讀《京劇趣談》，結(jié)合個人學(xué)習(xí)所得，用自己的話概括文中京劇的‘趣’體現(xiàn)在哪里？并與同桌分享你的觀點?！蓖ㄟ^這三個指向單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生通過自主閱讀文言文，從而發(fā)現(xiàn)藝術(shù)本身就是人與人對話的一種方式。在本單元的賞析閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生切實感受到藝術(shù)創(chuàng)作的魅力和文章的深層情感，通過開放式的學(xué)習(xí)活動，深刻理解傳統(tǒng)藝術(shù)的獨特魅力，在多維度的學(xué)習(xí)體驗中，提高了單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身的綜合素養(yǎng)。

（五）讀寫結(jié)合，全面發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等多個維度提出了新形勢下語文教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。在設(shè)計語文單元整體教學(xué)活動時，教師應(yīng)立足新課標(biāo)的具體要求，以學(xué)生讀寫能力全面發(fā)展為目標(biāo)，對單元整體教學(xué)活動做出針對性的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生通過從單元閱讀入手進(jìn)行寫作實踐和創(chuàng)意表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大核心板塊，在教學(xué)過程中并非獨立存在，二者相輔相成、相互促進(jìn)。鑒于此，在整合單元教學(xué)內(nèi)容、實施單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)將語文閱讀和寫作有機(jī)融合，以此提升學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的實效性。

以六年級上冊第八單元教學(xué)為例，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計中增加讀寫結(jié)合的實踐活動，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元課文，讓學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)文章的寫作手法和布局技巧，并學(xué)會靈活運(yùn)用這些技能，從而掌握多樣化的表達(dá)方式。從單元教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素來看，本單元文章涵蓋了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇文章。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用讀書筆記和隨文批注的方式，標(biāo)注自己喜愛的句子和閱讀感想。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，教師通過開展課堂自由表達(dá)活動，鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的句段和文章讀后感。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的有機(jī)融合，在分享與交流環(huán)節(jié)，教師適時提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生從分享讀后感出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)化的語言表達(dá)，如：“通過閱讀和學(xué)習(xí)本單元課文，你認(rèn)為魯迅是一個什么樣的人？”在學(xué)生自主思辨和創(chuàng)意表達(dá)中，讓學(xué)生運(yùn)用小作文的方式寫下個人讀后感及對人物的理解。在這種不拘泥于寫作形式和要求的創(chuàng)意表達(dá)活動中，學(xué)生能夠基于個人真實的閱讀體驗和認(rèn)知入手進(jìn)行寫作，不僅加深了對單元知識點的理解，還提高了自身的讀寫能力。

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，有助于提升教學(xué)活動的實效性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)明確單元整體教學(xué)的優(yōu)勢與價值，深入研究單元教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)整合單元知識的重點和要點，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的單元整體教學(xué)設(shè)計，逐步達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。