大單元背景下高中美術(shù)教學(xué)策略

我國的基礎(chǔ)教育是一種綜合性教育，學(xué)生需要學(xué)習(xí)文學(xué)、數(shù)理、科學(xué)、藝術(shù)、體育等多個領(lǐng)域的知識與技能，并在學(xué)習(xí)的過程中積極探索適合自己的學(xué)科領(lǐng)域與發(fā)展方向，這對學(xué)生升上大學(xué)后的專業(yè)選擇與深造具有重要作用。美術(shù)是基礎(chǔ)教育中藝術(shù)教育模塊的一門重要學(xué)科，在新時代回歸育人本質(zhì)的教育生態(tài)下，它也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美和發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、動手能力的重要育人職責(zé)。新課標(biāo)和新課改進(jìn)一步強調(diào)了美術(shù)的育人價值，也讓美術(shù)學(xué)科受到了更多的關(guān)注與重視。本文主要圍繞大單元背景下的高中美術(shù)教學(xué)展開，先簡單介紹了大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)及教學(xué)價值，再簡要說明了開展高中美術(shù)大單元教學(xué)需關(guān)注的問題，最后具體探究了大單元背景下高中美術(shù)教學(xué)的設(shè)計與實踐策略。

一、大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)及教學(xué)價值

大單元教學(xué)是一種以教育的整體性、針對性、實踐性和探究性為出發(fā)點，建構(gòu)在課程大單元之上的系統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)知識教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性，重視育人的實效性和高效性，開展大單元教學(xué)既是為了引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)性地自主探究中高效完成知識建構(gòu)，也是為了在教學(xué)過程中落實對學(xué)生素養(yǎng)及能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論、多元智能理論和合作學(xué)習(xí)理論是大單元教學(xué)的三大理論基礎(chǔ)，在教育的實踐中發(fā)揮著驅(qū)動學(xué)生主觀能動、激發(fā)學(xué)生思維潛能和引導(dǎo)學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）建構(gòu)主義理論及學(xué)生主觀能動性

建構(gòu)主義理論中最重要的概念是圖式，建構(gòu)主義理論將圖式的形成和變化過程看作是認(rèn)知發(fā)展的過程，并結(jié)合圖式的形式和變化來概括了認(rèn)知在發(fā)展過程中受同化、順應(yīng)和平衡等機制的影響，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強調(diào)學(xué)習(xí)者在“情境”中自己主導(dǎo)的“協(xié)作”“會話”“資源解構(gòu)”，以及過程中的經(jīng)驗積累。大單元教學(xué)的第一層理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，因此大單元教學(xué)應(yīng)具備驅(qū)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮個人主觀能動性的優(yōu)勢與價值。

（二）多元智能理論及學(xué)生思維潛能的激發(fā)

多元智能理論的核心觀點是將人類智能劃分為不同的智力成分，而這些不同的智力成分就構(gòu)成了“多元智能”。綜合人類智能的表現(xiàn)領(lǐng)域和方向，人類智能可以被大致劃分為音樂智能、肢體——動覺智能、邏

輯——數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能和內(nèi)省智能，而多元智能理論的內(nèi)涵則強調(diào)對人類多元智能的綜合性培養(yǎng)。大單元教學(xué)的第二層理論基礎(chǔ)即多元智能理論，因此大單元教學(xué)相對其他教學(xué)模式更加有利于對學(xué)生思維潛能的激發(fā)。

（三）合作學(xué)習(xí)理論及學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)小組內(nèi)及個體間的合作學(xué)習(xí)、共同目標(biāo)和相互依賴，其核心理念始終圍繞著小組內(nèi)的分工合作展開。學(xué)生是課堂上最關(guān)鍵的教學(xué)主體，學(xué)生個人主體價值的發(fā)揮和主觀能動的體現(xiàn)關(guān)系著教育的效率、效果，新時代教學(xué)改革提出的一系列新主張、新理念和新模式都強調(diào)了對學(xué)生的針對性及綜合性培養(yǎng)。大單元教學(xué)的第三層理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)理論，因此大單元教學(xué)需要學(xué)生的分工合作，也有利于實踐學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、高中美術(shù)開展大單元教學(xué)需關(guān)注的問題

高中是基礎(chǔ)教育銜接高等教育的一個過渡階段，學(xué)生和教師都面臨著一定的升學(xué)壓力。因此，相對被納入高考的大部分知識學(xué)科，美術(shù)這類非統(tǒng)考范圍的藝術(shù)學(xué)科沒有受到太多關(guān)注與重視，針對美術(shù)教學(xué)的課程改革推進(jìn)的速度也偏慢，所以還處于找問題和找方向的基礎(chǔ)實踐階段，并且部分美術(shù)教師缺乏大單元教學(xué)的實踐經(jīng)驗。在此背景下，高中美術(shù)教師在開展大單元教學(xué)活動時應(yīng)從四個問題入手，包括如何規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和主題、如何規(guī)劃教學(xué)方向及目標(biāo)、如何規(guī)劃教學(xué)方法與實踐，以及如何提煉教學(xué)重點與開展教學(xué)評價。

（一）如何規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及確定教學(xué)主題

大單元教學(xué)是以課程大單元為載體的系統(tǒng)性教學(xué)模式，而課程大單元則是在教材自然單元基礎(chǔ)上構(gòu)建的，由某個大主題或大概念統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)聯(lián)知識體系，課程大單元的建構(gòu)關(guān)系著大單元教學(xué)是否能順利、有效地開展。站在育人的視角下，教師應(yīng)從整合課程內(nèi)部關(guān)聯(lián)知識，并從提煉教學(xué)主題的角度出發(fā)，落實對課程大單元的系統(tǒng)建構(gòu)。因此，高中美術(shù)教師在開展大單元教學(xué)時，首先應(yīng)關(guān)注如何規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及確定教學(xué)主題的問題。

（二）如何定位教學(xué)方向及制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方向的定位關(guān)聯(lián)著教師開展教學(xué)實踐的出發(fā)點和落腳點，而教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)聯(lián)著教師對教學(xué)輕重緩急的規(guī)劃，以及對教學(xué)效果的評估。大單元教學(xué)作為系統(tǒng)性、整體性更強的教學(xué)模式，無論是對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃，還是對教學(xué)實踐的有序推進(jìn)，都需要提前的方向定位和目標(biāo)制定。從這一角度出發(fā)，高中美術(shù)教師在開展大單元教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注如何定位教學(xué)方向及確定教學(xué)主題的問題，以此確保大單元教學(xué)順利且有序地推進(jìn)。

（三）如何選擇教學(xué)方法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師對教學(xué)方法的選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，直接影響教學(xué)效果、效率。在開展大單元教學(xué)活動時，教師應(yīng)基于整體性、系統(tǒng)性和層次遞進(jìn)性的基本原則整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。因此，如何選擇教學(xué)方法與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題之一。

（四）如何提煉教學(xué)重點及開展教學(xué)評價

評價是教學(xué)活動中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，不僅是對教學(xué)的評估和總結(jié)，也是教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的依據(jù)和導(dǎo)向，而評價結(jié)果的全面與否、準(zhǔn)確與否直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和有效性，精準(zhǔn)又全面的評價結(jié)果才有助于教學(xué)的優(yōu)化。因此，高中美術(shù)教師在開展大單元教學(xué)活動時，應(yīng)關(guān)注如何提煉教學(xué)重點及開展教學(xué)評價的問題，科學(xué)解答這些問題有助于教師有效開展教學(xué)評價工作。

三、大單元背景下高中美術(shù)教學(xué)的設(shè)計與實踐策略

大單元是由大概念統(tǒng)領(lǐng)，內(nèi)部知識相互關(guān)聯(lián)且結(jié)構(gòu)清晰、完整的課程單元，對大單元的建構(gòu)始于對教材自然單元的解構(gòu)。在大單元背景下開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)先深入挖掘教材中的知識要點，再結(jié)合課標(biāo)的具體要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)的實際教學(xué)內(nèi)容、方法與目標(biāo)。在大單元背景下的高中美術(shù)課程中，教師應(yīng)綜合四個基本教學(xué)問題的答案來設(shè)計教學(xué)活動。第一，先分大類再分小類地完成對課程內(nèi)容的整合；第二，先探課標(biāo)再探學(xué)情地完成教學(xué)框架構(gòu)建；第三，先看整體再看細(xì)節(jié)地完成主線邏輯梳理；第四，先評過程再評結(jié)果地落實對全面評估的推進(jìn)。

（一）對內(nèi)容及主題的規(guī)劃，先分大類再分小類地整合課程內(nèi)容

美術(shù)是對具有可視性藝術(shù)形式的統(tǒng)稱，如繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑、書法、攝影等，能產(chǎn)出可視化藝術(shù)產(chǎn)物的藝術(shù)形式都是美術(shù)的一個組成部分，而在美術(shù)的四大門類及其他的新興門類下，按照創(chuàng)作技法或美術(shù)工具，美術(shù)還可以劃分出更多小的分支。因此，在大單元背景下規(guī)劃教學(xué)主題與內(nèi)容時，高中美術(shù)教師應(yīng)先分大類再分小類地整合課程內(nèi)容。

以人美版高中美術(shù)必修“美術(shù)鑒賞”第二單元教學(xué)為例。第二單元的大主題是“圖像之美——繪畫藝術(shù)”，對應(yīng)著美術(shù)四大門類中最常見的“繪畫”，大主題下又設(shè)置了四個更具體的小主題，即：“程式與意

蘊——中國傳統(tǒng)繪畫”“抒情與寫意——文人畫”“現(xiàn)實與理想——西方古典繪畫”和“超越與延異——西方現(xiàn)代藝術(shù)”，分別對應(yīng)著繪畫中更細(xì)的技法類型或創(chuàng)作類型。而在繪畫這一美術(shù)領(lǐng)域中，使用不同技法、不同工具，或遵循不同理念創(chuàng)作出的美術(shù)作品，在內(nèi)容表現(xiàn)形式和給予觀者的視覺沖擊上都存在著很大差異。因此，在大單元背景下，教師可以參考教材的單元規(guī)劃與知識編排，適當(dāng)引入課外的優(yōu)秀畫作進(jìn)行補充，設(shè)計多個繪畫美術(shù)鑒賞大單元，主題分別是“中國傳統(tǒng)繪畫”“文人畫”“西方古典繪畫”和“西方現(xiàn)代藝術(shù)”。

（二）對方向及目標(biāo)的規(guī)劃，先探課標(biāo)再探學(xué)情地構(gòu)建教學(xué)框架

課標(biāo)是課程教學(xué)的實踐綱領(lǐng)，學(xué)情則反映著學(xué)生當(dāng)前的能力水平與學(xué)習(xí)需求。對課標(biāo)的探索與踐行，影響著課堂教學(xué)的實踐是否契合課程發(fā)展趨勢，而對學(xué)情的探索與考量，則影響著學(xué)生主體作用和主體價值的發(fā)揮。因此，在大單元背景下規(guī)劃教學(xué)方向及目標(biāo)時，高中美術(shù)教師應(yīng)先探課標(biāo)再探學(xué)情地構(gòu)建教學(xué)框架。

以人美版高中美術(shù)必修“美術(shù)鑒賞”第二單元“匠心之用——雕塑藝術(shù)”教學(xué)為例。相比繪畫，雕塑各種分類的界限并不十分明朗，雕塑形式美術(shù)作品的鑒賞更側(cè)重于從整體上把握雕塑的紀(jì)念與象征意義、體量與力量表現(xiàn)，以及與所處場域及場域中其他人的“對話”的感知與欣賞。因此，教師可以圍繞這一單元建構(gòu)一個主題為“鑒賞雕塑藝術(shù)”的大單元。在整合完相關(guān)知識后，教師需結(jié)合新課標(biāo)對美術(shù)及雕塑的教學(xué)要求、學(xué)生對雕塑的基本感知與基礎(chǔ)理解，明確教學(xué)的導(dǎo)向與目標(biāo)，即在鑒賞不同主題、材料及地域優(yōu)秀雕塑作品的過程中，理解雕塑的紀(jì)念性與象征意義、感知雕塑的框架美與力量美、體會雕塑與環(huán)境和觀者間無聲的“對話”。教學(xué)方向的定位能基本確立教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的制定則能凸顯教學(xué)方向，因此，準(zhǔn)確把握重點能同時明確方向與目標(biāo)。

（三）對方法及實踐的規(guī)劃，先看整體再看細(xì)節(jié)地梳理主線邏輯

在大單元背景下規(guī)劃教學(xué)方法與實踐，教師應(yīng)先立足單元整體，遵循促進(jìn)學(xué)生探究與成長的原則，精心劃分并安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，再立足細(xì)節(jié)，參考各個環(huán)節(jié)實際的教學(xué)需求和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而實施多元化的教學(xué)實踐規(guī)劃。因此，在大單元背景下規(guī)劃教學(xué)方法與實踐時，高中美術(shù)教師應(yīng)先看整體再看細(xì)節(jié)地梳理主線邏輯。

以人美版高中美術(shù)必修“美術(shù)鑒賞”第四單元主題二“人作與天開——中國古典園林藝術(shù)”教學(xué)為例。中國的古典園林集建筑與環(huán)境于一體，結(jié)構(gòu)精巧的建筑搭配空間精妙的山水樹木，通過石道、小橋與院墻的巧妙聯(lián)通或分割，共同構(gòu)成了一幅遠(yuǎn)觀近賞皆相宜的自然與人文畫卷，藝術(shù)氣息尤為濃厚。因此，高中美術(shù)教師可以綜合對中國古典園林藝術(shù)的鑒賞和解構(gòu)來設(shè)計大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對中國古典園林藝術(shù)進(jìn)行全面而深入的探索。在大單元內(nèi)框架下的教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)活動的具體規(guī)劃應(yīng)先立足整體，在教學(xué)前半段引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角下感知中國古典園林的“相得益彰”，再立足細(xì)節(jié)，在教學(xué)后半段引導(dǎo)學(xué)生將視線聚焦于園林中的某一處，可以是小樓、山水，也可以是窗景，這種先整體后細(xì)節(jié)的引導(dǎo)策略，能更有效地加深學(xué)生對園林藝術(shù)的認(rèn)知。

（四）對重點及評價的規(guī)劃，先過程再結(jié)果地推進(jìn)全面評估

評價是對教學(xué)的深刻反思與總結(jié)，也是基于這些反思與總結(jié)所做出的評估，評價結(jié)果需要全面又準(zhǔn)確地反映教、學(xué)的實際開展情況，從而為后續(xù)教學(xué)實踐的調(diào)整和開展提供導(dǎo)向，對大單元教學(xué)而言，評價的準(zhǔn)確與全面應(yīng)建立在對教學(xué)過程與結(jié)果的雙重評估上。因此，在大單元背景下規(guī)劃教學(xué)重點與評價時，高中美術(shù)教師應(yīng)遵循先過程再結(jié)果的評價原則，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)全面評價。

以人美版高中美術(shù)選擇性必修一“繪畫”中第一單元第二課“點線傳情——造型元素之點、線、面”的教學(xué)為例。這一課側(cè)重于美術(shù)繪畫中對點、線、面這三個造型元素的應(yīng)用，著重教授利用這些元素進(jìn)行空間構(gòu)圖的方法，是美術(shù)繪畫基礎(chǔ)教育中重要的教學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師可以拓展課程內(nèi)容，結(jié)合“以點、線、面為主體的繪畫”和“融點、線、面于其中的繪畫”建構(gòu)“造型元素”的大單元。這一大單元的教學(xué)重點是點、線、面在構(gòu)圖中的作用和應(yīng)用方法。在過程評價中，教師應(yīng)重點考察學(xué)生對點、線、面這三個幾何元素的美術(shù)認(rèn)知，包括學(xué)生是如何理解這些元素在繪畫中的作用；而在結(jié)果評價中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的作品創(chuàng)作，全面評估學(xué)生對點、線、面的理解和應(yīng)用情況。教師通過將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅能實現(xiàn)更廣泛的評價覆蓋，還能促使二者相互印證，從而生成全面、準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

四、結(jié)語

綜上所述，開展大單元教學(xué)實際上是新時代教育的內(nèi)在要求，其構(gòu)建基礎(chǔ)在于對課程內(nèi)部關(guān)聯(lián)知識的有效整合，在大單元視域下，教師可以系統(tǒng)開展以單元為單位的整體性教學(xué)和實踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課程知識，并在課程實踐中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)模式不僅契合新理念引領(lǐng)下的教育新生態(tài)，更利于實現(xiàn)新時代育人根本目標(biāo)。在大單元背景下開展高中美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)重點思考和解答以下四大問題：對教學(xué)內(nèi)容及主題的規(guī)劃、對教學(xué)方向及目標(biāo)的規(guī)劃、對教學(xué)方法及實踐的規(guī)劃，以及對教學(xué)重點及評價的規(guī)劃。結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特質(zhì)、大單元教學(xué)的特點和高中教育的特性，教師規(guī)劃和設(shè)計環(huán)節(jié)都找準(zhǔn)切入點和關(guān)注點，循序推進(jìn)地設(shè)計大單元教學(xué)活動，從而提升教學(xué)的有效性。