項目式學(xué)習(xí)下初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的實踐策略

初中美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、素養(yǎng)的重要學(xué)科，根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》文件中的指導(dǎo)，教師應(yīng)更加注重課程之間的關(guān)聯(lián)，通過開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以人教版教材為例，嚴控項目選題與規(guī)劃、整合教學(xué)資源等環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過融合不同學(xué)科的相關(guān)知識，并借助全面、綜合的評價與反饋機制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高他們的學(xué)習(xí)遷移能力和創(chuàng)新思維能力。

在新時代教育發(fā)展的背景下，初中美術(shù)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)側(cè)重于教授學(xué)生知識與技能，缺乏與其他學(xué)科的深度關(guān)聯(lián)，教學(xué)模式枯燥且單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；诖?，教師應(yīng)采用項目式學(xué)習(xí)模式，開展跨學(xué)科教學(xué)活動，將美術(shù)與語文、歷史等學(xué)科知識相融合，深入挖掘各類教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是指以真實問題、任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，在初中美術(shù)教學(xué)中展現(xiàn)出獨特的應(yīng)用價值。其核心理念在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際情境相融合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取知識與技能，鍛煉自身的綜合能力。美術(shù)學(xué)科具有較強的綜合性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以打破學(xué)科界限，促使學(xué)生創(chuàng)作出更具藝術(shù)感的作品。在初中美術(shù)教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)作為跨學(xué)科教學(xué)的一種有效實施方式，能夠在一個項目中實現(xiàn)美術(shù)與多學(xué)科知識的深度融合，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以本地古建筑保護為主題的項目學(xué)習(xí)活動為例，在創(chuàng)作前，教師要求學(xué)生先去了解古建筑的歷史文化價值、建筑風(fēng)格等知識，并運用數(shù)學(xué)思維進行比例繪制，以此培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。筆者結(jié)合二十多年一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下策略，以供廣大美術(shù)教師參考和借鑒。

一、科學(xué)選題，激發(fā)興趣

在基于項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)先明確項目選題，找準(zhǔn)課程創(chuàng)新方向，確保學(xué)生能夠深入理解宏觀意義上的主題概念，通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)多維度成長。項目選題的理論依據(jù)應(yīng)基于美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論及前沿研究成果等，確保研究方向符合學(xué)科的內(nèi)在邏輯與規(guī)律，使研究成果可以在既有學(xué)術(shù)體系中找到支撐并實現(xiàn)延伸。選題需要明確研究與實踐的核心指向，避免盲目探索，應(yīng)為團隊成員的統(tǒng)一目標(biāo)，確保各項工作圍繞既定主題有序開展。同時，這還有助于引導(dǎo)人力、物力、財力等資源的集中投入，大幅提高資源的利用效率，確保有限資源能應(yīng)用在關(guān)鍵問題的解決上。因此，選題的難度設(shè)置應(yīng)適中，一方面要具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生從中學(xué)會更多的知識與技能，鍛煉他們的綜合能力。另一方面，要避免設(shè)計過于困難的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感高于收獲的快樂，無法充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以人教版七年級上冊《城市名片》一課的教學(xué)為例，在進行項目主題的選擇過程中，教師應(yīng)秉承跨學(xué)科性、趣味性兩基本原則。

第一，跨學(xué)科選題依據(jù)。教師應(yīng)深入研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，挖掘與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，選擇不同地理位置的城市作為研究對象，如青島獨特的地理位置，讓其具有豐富多彩的海洋文化。在研究過程中，學(xué)生需要參考當(dāng)?shù)氐奈幕Y源特色，如西安是十三朝古都，這就要求學(xué)生在設(shè)計這個城市的名片時，必須深入了解西安的歷史發(fā)展，并將這些歷史元素融入作品。

第二，趣味性選題依據(jù)。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗出發(fā)，如成都是一個以美食聞名的城市，在設(shè)計名片時應(yīng)將美食作為主題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增添項目學(xué)習(xí)的趣味性。再如，大部分學(xué)生有自己喜歡的動漫角色，教師可以引導(dǎo)他們在制作城市名片時，可以創(chuàng)造出夸張、可愛的動漫角色，以此體現(xiàn)城市的不同方面。這一教學(xué)活動不僅貼合初中生的興趣愛好，還在美術(shù)與現(xiàn)代流行文化的融合中體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性及其魅力。

二、著力規(guī)劃，分步實施

項目規(guī)劃對明確研究方向具有重要作用，其可以讓團隊成員清晰了解目標(biāo)與任務(wù)，合理分配資源，依據(jù)規(guī)劃精準(zhǔn)配置人力、物力、財力。項目規(guī)劃的理論依據(jù)包含多個方面，其中需求是項目設(shè)計的關(guān)鍵，其可以詳細描述目標(biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)資源集中投入，通過提前制定風(fēng)險的應(yīng)對策略，以此降低失敗率。從項目本身來看，優(yōu)秀的規(guī)劃方案，能大幅提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與成功率；從團隊協(xié)作來看，可以促進成員之間的溝通協(xié)作，增強凝聚力，提高整體效益。

在基于項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃具體的流程：項目目標(biāo)與任務(wù)、制定時間計劃、資料搜集與分析、美術(shù)創(chuàng)作過程、項目展示、評價與反饋等。在確定項目選題后，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹本課的教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生分成若干小組，每組控制在3～5人，要求學(xué)生針對整個項目周期制定時間計劃，并確定不同時段每個人負責(zé)的具體任務(wù)。假設(shè)項目周期為一個月，第一周為資料搜集周，第二周為分析整理周，第三周為創(chuàng)作周，第四周為展示準(zhǔn)備周。

在資料搜集與分析階段，學(xué)生按照組內(nèi)分工，搜集符合主題要求的資料。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度思考問題，如在分析美術(shù)創(chuàng)作與生物形態(tài)的關(guān)系時，思考如何把生物的對稱結(jié)構(gòu)應(yīng)用在美術(shù)作品的構(gòu)圖上。在創(chuàng)作階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于嘗試運用多樣化的美術(shù)表現(xiàn)形式，并為學(xué)生提供技術(shù)上的支持與創(chuàng)意啟發(fā)，以此確保流程順利進行。在項目展示階段，各小組均可采取多樣化的形式展示成果，如組織小型展覽、制作PPT演示等。在評價與反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，并確保評價過程的公正、公開、公平，結(jié)合評價結(jié)果，幫助學(xué)生改正不足之處。

三、整合資源，構(gòu)建體系

認知負荷理論指出，學(xué)習(xí)者的認知資源有限，整合教學(xué)資源能將分散信息結(jié)構(gòu)化，從而降低認知負荷，促進知識吸收，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。在初中美術(shù)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，教師通過整合教學(xué)資源，不僅能為學(xué)生提供豐富多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。教學(xué)資源的有效整合，可以打破時空的限制，促進師生互動與合作，縮小地區(qū)之間的教育資源差異，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)，推動了教育現(xiàn)代化進程。具體實施策略如下：

第一，學(xué)?；蚪處熆梢越⒖鐚W(xué)科教學(xué)資源庫，搜集與美術(shù)相關(guān)的文學(xué)作品、科學(xué)實驗視頻、歷史資料等資源。這個資源庫可按照不同的主題進行分類，如“自然之美”板塊需包含描繪自然景色的美術(shù)作品、介紹自然生態(tài)的科學(xué)文章、描述自然的文學(xué)作品等，這樣的設(shè)計有助于提高學(xué)生查找、獲取相關(guān)資源的速度。第二，不同學(xué)科的教育工作者之間，應(yīng)進行深度合作，如共同設(shè)計“詩畫意境”類主題的項目，把詩詞與繪畫相結(jié)合，共享學(xué)科知識與教學(xué)資源。第三，學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、文化中心、博物館等機構(gòu)合作，組織學(xué)生實地參觀，讓學(xué)生近距離接觸美術(shù)作品與歷史文物。第四，在古代建筑藝術(shù)單元教學(xué)中，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了高清的古建筑圖片、視頻等資料，播放給學(xué)生觀看，補充了教材內(nèi)容的不足。第五，教師可以利用美術(shù)教育類的網(wǎng)站、App布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解拓展資料，并在探索的過程中增進團隊成員間的互動與交流。第六，學(xué)校可以邀請民間藝術(shù)家到校傳授技藝，如刺繡、木雕等，以此豐富跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

四、創(chuàng)新方法，提高效果

唯物辯證法指出，世界萬物普遍存在聯(lián)系，教學(xué)方法與教學(xué)效果亦是緊密相連。因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的認知規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)，積極探索有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，已無法滿足現(xiàn)今初中生汲取知識、實現(xiàn)個性化成長的需求，若不及時革新，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，削弱其學(xué)習(xí)積極性。從教學(xué)發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠有效推動教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，對教育與社會發(fā)展有著不可忽視的價值。

（一）組織小組合作

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中獲取知識與技能。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師采用項目式學(xué)習(xí)模式，將不同學(xué)科的知識和方法相融合，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。以人教版七年級下冊《春天的暢想》一課教學(xué)為例，充分展現(xiàn)了小組合作教學(xué)法在跨學(xué)科教學(xué)項目中的應(yīng)用價值。

第一，明確項目目標(biāo)與任務(wù)，制定時間計劃。在本課教學(xué)中，教師以“春天的暢想”作為主題，設(shè)定核心目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生靈活運用美術(shù)與其他學(xué)科知識，創(chuàng)作以春天為主題的作品，以此提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力。學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在4人，明確組內(nèi)成員的角色定位，如組長負責(zé)組織討論與任務(wù)分工、記錄員負責(zé)記錄創(chuàng)意想法和討論內(nèi)容等。

第二，資料收集與分析。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教材相關(guān)知識，并適當(dāng)拓展課外美術(shù)知識，介紹不同風(fēng)格藝術(shù)家創(chuàng)作的表現(xiàn)春天的作品及其使用的藝術(shù)手法，啟發(fā)學(xué)生思考如何結(jié)合其他學(xué)科知識，將這些藝術(shù)手法應(yīng)用于自己的作品。如，教師可以要求學(xué)生收集描繪春天的古詩詞，了解并掌握詩中的春天意象，將其轉(zhuǎn)化為美術(shù)元素。

第三，美術(shù)創(chuàng)作。在組長的帶領(lǐng)下，小組成員結(jié)合所學(xué)知識和興趣點，討論并確定小組創(chuàng)作主題，這個主題應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性和獨特性。在繪制完基礎(chǔ)草圖后，小組內(nèi)部要針對草圖展開深入探討與交流，思考如何將美術(shù)知識與其他學(xué)科知識融入作品，確保作品質(zhì)量能夠達到預(yù)期目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生在參與項目實踐中遇到的問題，幫助他們清晰地認識到自己在知識與技能的掌握上存在的不足，以便及時查缺補漏。

第四，項目評級與反饋。首先，各小組依次將向全班學(xué)生展示小組作品，并選出一個代表簡要介紹創(chuàng)作主題、創(chuàng)作思路以及運用了哪些跨學(xué)科知識等。其次，教師可以通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評三種評價方式，找準(zhǔn)評級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的方向，確保每個學(xué)生都能獲得公正且全面的評價。在此過程中，教師應(yīng)肯定學(xué)生的努力與創(chuàng)意，結(jié)合評價結(jié)果指出他們需要改進的方向。最后，由教師對整個項目進行總結(jié)，強調(diào)項目式學(xué)習(xí)模式的重要性，鼓勵學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）注重問題導(dǎo)向

項目式學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以小組或個人開展的開放性探究活動。教師通過設(shè)計一系列有層次、有邏輯的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索和解決問題。以人教版八年級上冊《書林漫步》一課教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解書籍發(fā)展歷程、不同風(fēng)格的書籍裝幀藝術(shù)，以此提高學(xué)生的審美能力，并鼓勵他們運用所學(xué)知識策劃簡單的書籍裝幀設(shè)計。在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師將這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個具體項目：讓學(xué)生分組制作一本具有特色的書籍，從內(nèi)容策劃、排版到裝幀設(shè)計都由小組成員自主決定并完成。在此過程中，學(xué)生可以了解書籍的發(fā)展歷程與歷史的內(nèi)在聯(lián)系，從古代的簡牘、卷軸到現(xiàn)代的紙質(zhì)書籍、電子書籍，每個階段都反映了當(dāng)時的社會文化、科技水平等歷史因素。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入相關(guān)歷史知識，幫助學(xué)生了解書籍裝幀藝術(shù)發(fā)展的歷史背景。此外，在設(shè)計內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分考慮引用文學(xué)作品的類型和風(fēng)格，適當(dāng)融入文學(xué)方面的知識。

在《書林漫步》跨學(xué)科項目式教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)向法，將整堂課設(shè)置為三個階段：導(dǎo)入、知識講解、項目實踐。

第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題設(shè)計。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)設(shè)計一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，如“大家知道古代的書籍，都是什么樣子的嗎？”“為什么現(xiàn)在的書籍，會有各種各樣的封面設(shè)計？”“不同地域的書籍，在內(nèi)容、風(fēng)格上存在哪些明顯的差異？”等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，使其對書籍裝幀藝術(shù)產(chǎn)生興趣，燃起認真學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

第二，知識講解環(huán)節(jié)的問題引導(dǎo)。在講解書籍的發(fā)展歷程時，教師可以提出以下問題：“從簡牘到紙質(zhì)書，裝幀形式發(fā)生了哪些變化？這些變化與當(dāng)時的社會發(fā)展有什么關(guān)系呢？”這些問題不僅涉及美術(shù)學(xué)科中關(guān)于書籍裝幀形式的知識，還與歷史學(xué)科中的社會發(fā)展知識互相關(guān)聯(lián)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩個學(xué)科的視角出發(fā)，思考并分析不同歷史時期的社會需求、科技水平等因素對裝幀形式的影響，幫助學(xué)生更好地把握這方面的知識脈絡(luò)。此外，教師還可以提出：“如何通過封面吸引讀者？”“不同類型的書籍，其在排版上有什么特點？”等問題，促使學(xué)生思考美術(shù)元素在書籍藝術(shù)中的運用，以及書籍內(nèi)容與風(fēng)格的匹配性。

第三，項目實踐環(huán)節(jié)的問題驅(qū)動。在學(xué)生進行書籍制作項目時，教師可以提出以下問題：“大家打算怎樣體現(xiàn)書籍的主題？”“在裝幀材料的選擇上，要如何考慮成本與環(huán)保因素？”這些問題可以為學(xué)生指明探究方向。前一個問題能促使學(xué)生把書籍內(nèi)容與裝幀設(shè)計相結(jié)合，從美術(shù)、文學(xué)的角度開始構(gòu)思；后一個問題能促使學(xué)生結(jié)合社會學(xué)科的知識，展開深入思考，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和成本意識。

五、結(jié)語

綜上所述，在項目式學(xué)習(xí)模式下，初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實踐課程的融合趨勢日益凸顯。隨著教育理念的不斷進步，各學(xué)科之間的界限逐漸消融。以美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的融合為例，如在開展生物標(biāo)本繪制項目的過程中，學(xué)生能利用美術(shù)的繪畫技巧，準(zhǔn)確描繪生物的形態(tài)，理解科學(xué)中的生物結(jié)構(gòu)知識。此外，美術(shù)與歷史學(xué)科、技術(shù)類學(xué)科的融合將會越來越緊密，這是課程融合的新方向，如利用數(shù)字軟件創(chuàng)作美術(shù)作品。從學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的角度來看，該教學(xué)模式前景廣闊，通過融合多學(xué)科知識設(shè)計教學(xué)活動，能夠鍛煉學(xué)生的審美能力、問題解決能力以及團隊合作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

項目式學(xué)習(xí)下的初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實踐，在幫助學(xué)生深入理解美術(shù)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、積累知識、提升技能和綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)改革文件的指導(dǎo)，精心選擇與教材相契合的項目主題，運用跨學(xué)科教育理念，拓寬教學(xué)的廣度和深度，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，為實踐教學(xué)活動注入新活力。