新課標背景下低年級語文生活化教學實施策略

新課標的實施為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的動力，尤其是對于基礎教育階段而言，催生了各種新型教育理念和教學方法，而生活化教學則是其中應用較為廣泛的一種教學方法。本文探討新課標背景下小學低年級語文生活化教學實踐，通過深入剖析生活化教學理念，探索生活化教學的新方法，為小學教學質(zhì)量的提高建言獻策。

一、生活化教學概述

生活化教學是基于我國教育理論研究進步和經(jīng)驗總結演變而來的一種教學方法，其根源是生活教育理念，這是我國教育學家陶行知生活教育理論中的內(nèi)容。該理論認為教育應該回歸生活，以學生能夠認知和熟悉的方式開展引導，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還能滿足學生在學習知識過程中的成就感，這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著新課標的落地，生活化教學已經(jīng)成為當前基礎教育階段中使用最為廣泛的一種教學方法，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，能夠為學生提供豐富的語言環(huán)境，使他們在日常生活中不斷接觸和使用語言，從而在潛移默化中提高語言運用能力。

二、新課標背景下低年級語文生活化教學實施的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

生活化教學縮短了課堂知識與實際生活的距離，能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處是知識，課堂上學到的很多知識都可以應用于實際生活，從而激發(fā)學生的學習興趣。學習是一種理論聯(lián)系實際的過程，只有真正讓學生對知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)他們學習的內(nèi)驅力，而生活化教學則讓教育回歸到了育人的本質(zhì)，不僅能激發(fā)學生參與學習活動的興趣，還能顯著提高他們的理解能力。教師構建生活化的教學情境，能夠讓學生直觀地感受和理解語文知識，這有助于學生將抽象的語文知識轉化為具體的生活技能，從而深入理解并掌握語文知識，有效培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。

（二）有利于提高學生對知識的理解能力

小學低年級學生對于世界和社會的認知有待提升，然而一些知識對他們而言較為抽象和難以理解。在語文教學中，教師運用生活化教學，立足低年級學生的認知能力，將語文知識與學生的日常生活緊密結合，讓學生在具體的生活情境中理解和運用所學知識，這種實踐性的學習方式能夠加深學生對知識點的記憶與理解，從而有效提高他們的學習效率。例如，在學習關于季節(jié)的課文時，教師可以組織學生走出教室，觀察自然界的變化，讓學生親身體驗和感受季節(jié)的特點，從而深入理解課文內(nèi)容。這種生活化的教學活動，不僅能使學生的學習變得更加生動和有趣，還有助于他們牢固且全面掌握知識。

（三）有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學階段的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生對學科的興趣和良好的學習習慣。對于小學低年級學生而言更是如此，教師不僅要引導學生學習和掌握知識，還要培養(yǎng)學生的學習意識和學習能力。在新課標的指導下，小學語文教師創(chuàng)設生活化的教學活動，既能夠激發(fā)學生學習知識的興趣，又培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。在這個過程中，學生學會主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下嘗試自主解決問題，有效鍛煉了自身的思維能力和表達能力。這種良好的思維習慣和主動學習習慣為學生后續(xù)的深入學習奠定了堅實基礎，從而實現(xiàn)小學教育人才培養(yǎng)目標。

三、新課標背景下低年級語文生活化教學實施存在的問題

（一）教師對生活化教學的理解不充分

生活化教學在小學低年級語文教學中的應用價值不言而喻，但從實際應用情況來看，一些教師對于生活化教學的理解不夠充分，片面地認為生活化教學只是將實際生活與課堂教學相結合。這實際上是生活化教學開展的表象，而生活化教學的核心則是將這種教育理念滲透給學生，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種片面的理解導致教師在實施生活化教學時缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以達到預期的教學目標。同時，一些教師在設計生活化教學活動時缺乏創(chuàng)新和靈活性，過分依賴傳統(tǒng)的教學手段，沒有充分利用生活化教學的優(yōu)勢來提高學生的參與度和體驗感，這種做法不僅限制了學生思維的發(fā)展，也使得教學內(nèi)容與學生的實際生活脫節(jié)，難以讓學生在學習中感受到知識的實用性和樂趣。

（二）生活化教學設計同質(zhì)化嚴重

生活化教學是當前教育領域中應用較為廣泛的一種教學方法，然而這種教學方法的普遍應用，導致課堂教學設計的同質(zhì)化較為嚴重。一些教師在開展生活化教學中為了減少工作量，照搬照抄其他教師的教學課件，導致學生的學習缺乏針對性，毫無新意，這完全背離了生活化教學實施的初衷。同時，教師在設計生活化教學活動時，傾向于采用普遍流行或被廣泛認可的教學模式，未能深入考慮自己班級學生的具體特點和需求，這種做法忽視了教育的多樣性和個性化需求，使得教學活動變得千篇一律。由此可見，同質(zhì)化的教學設計不僅無法滿足不同學生的學習需求，也會導致課堂氛圍變得單調(diào)乏味，學生在面對重復而缺乏變化的教學活動時容易感到厭倦，失去學習的興趣和動力。

（三）生活化教學課程設計超出學生的認知

在小學低年級語文生活化教學中，非常重要的一個維度就是教學設計要對應這個階段學生的認知，只有學生充分理解生活情境，才能充分發(fā)揮生活化教學的應有作用。然而，在實際教學中，一些教師設計的生活化教學內(nèi)容超出了學生的認知和理解能力；一些教師一味追求教學活動的新穎和趣味性，設計出一些超出學生實際認知范圍的課程；一些教師引入過于復雜的情景模擬或角色扮演活動，這些活動雖然看起來頗具創(chuàng)意，但對于低年級學生而言，卻過于抽象或難度過高，導致學生難以真正理解活動內(nèi)容。這些教學設計不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，反而可能使學生感到困惑和挫敗，從而對學習產(chǎn)生抵觸情緒。

四、新課標背景下低年級語文生活化教學實施策略

（一）加強教師培訓，加深對生活化教學的理解

在新課標背景下，教師的教學能力直接影響課堂教學效果。因此，學校應不斷加強教師的培訓工作，深化教師對生活化教學的理解，使其能夠熟練掌握生活化教學的方法與途徑，精心設計出能夠滿足學生學習需求的生活化教學情境，充分發(fā)揮生活化教學的應有作用。首先，加強教師培訓、提升教師對生活化教學的認識和掌握，是合理應用這一教學模式的關鍵步驟。學校和教育部門應當定期組織專業(yè)培訓，邀請教育專家和有經(jīng)驗的教師分享生活化教學的成功案例和創(chuàng)新方法，通過實際案例分析，幫助教師理解生活化教學的核心價值和實施要點。培訓內(nèi)容應涵蓋生活化教學的理論基礎、實踐技巧以及如何在具體課程中融入生活化元素，讓教師能夠將抽象的知識轉化為貼近學生生活的實例，從而提高教學效果。同時，學校還應鼓勵教師之間進行交流和研討，分享各自在教學中的經(jīng)驗和教訓，共同探索適合低年級學生的生活化教學策略，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提升。其次，在教師培訓過程中，除了一些基礎方法和技巧的培訓外，還要讓教師深刻認識到生活化教學在小學低年級語文教學中運用的重要性，認識到生活化教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和掌握知識，通過相應的培訓，使教師能夠明確生活化教學的目標，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。最后，生活化教學是一種實踐性的教學方法，因此要重視教師實踐教學能力的提高，鼓勵教師通過實地考察和體驗，精準地把握學生的興趣點和認知水平，從而設計出既貼近學生生活又富有教育意義的教學方案。例如，在學習部編版小學語文一年級上冊中“升國旗”這部分內(nèi)容時，針對這篇課文教師可以開展生活化教學，讓學生感受每周學校的升國旗活動，并且在升國旗活動開始前給學生布置任務：“當你看到國旗緩緩升起時，內(nèi)心有哪些想法？伴隨國旗的升起，在演唱國歌時心中又有哪些波瀾？在活動結束后，將這些想法與情感在課堂上與大家分享。”通過這樣的方式培養(yǎng)學生的愛國情感，鍛煉他們的思維能力和表達能力。教師通過不斷提升對生活化教學的理解和掌控能力，能夠更加自信和熟練地運用生活化教學策略，幫助學生深入理解和掌握所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。

（二）創(chuàng)新課程設計，開展差異化生活教學

在新課標背景下的低年級語文生活化教學強調(diào)教師應根據(jù)班級學情創(chuàng)新課程設計，開展差異化的生活教學活動。首先，生活化教學在課堂教學中的應用可以有不同形式，這就要求教師需要根據(jù)不同學生的實際情況，設計不同的課堂形式，以此滿足學生的個性化學習需求。如，教師可以將課堂延伸至校外，組織學生參觀當?shù)氐膱D書館或博物館，讓學生在真實的情境中學習語文知識，感受語言的魅力。學生通過參與這些生動的實踐活動，能夠將抽象的語文知識與具體的生活經(jīng)驗相結合，從而在愉悅的氛圍中加深對語文知識的理解。其次，教師應關注學生的個體差異，開展差異化的生活化教學活動。如，對文學作品特別感興趣的學生，教師可以引導他們閱讀更多的經(jīng)典文學作品，并鼓勵他們獨立創(chuàng)作一些小故事或詩歌；而對科技感興趣的學生，則可以引導他們閱讀科普文章，嘗試撰寫簡單的科學報告。通過這樣的個性化教學設計，讓每個學生都能在自己感興趣的領域中得到充分的發(fā)展，并在生活化的學習中獲得深層次的思考。例如，在學習部編版小學語文一年級上冊中“雪地里的小畫家”這部分內(nèi)容時，這一單元內(nèi)容非常適合開展生活化教學，尤其是對于北方的學生而言，在下雪后，教師可以帶領學生到學校操場，讓每個學生都化身為“雪地里的小畫家”，真切地感受“雪地里的小畫家”的內(nèi)涵和樂趣。這樣的生活化教學活動，不僅能營造良好的課堂氛圍，還能讓學生深入理解并記憶所學知識。最后，現(xiàn)代教育更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，生活化教學本身也是一種實踐性的教學方法。因此，教師應鼓勵學生將所學知識應用于實際生活，通過寫作來記錄自己的生活體驗，或通過小組討論來解決生活中的實際問題。這樣的教學方式不僅能提高學生的語文能力，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

（三）立足學生認知，尊重學生的主體地位

生活化教學的目標是讓學生認識到知識與實際生活的聯(lián)系。在開展生活化教學時，首先，教師應立足學生的認知能力，充分尊重學生的主體地位，設計符合學生認知的生活情境，從而發(fā)揮生活化教學的應有作用。需要注意的是，教師在設計課程時不僅要考慮學生的年齡特點和認知水平，還要關注他們的生活經(jīng)驗和興趣愛好。如，教師可以引導學生探討他們熟悉的家庭生活，讓他們描述自己與家人的互動或分享節(jié)日慶祝的趣事，不僅能夠讓學生學會與家庭相關的詞匯和表達方式，還能使其在分享和討論中鍛煉語言組織能力和邏輯思維能力。例如，在學習部編版小學語文一年級上冊中“影子”這部分內(nèi)容時，教師采用生活化教學法，讓學生將教室的燈關閉，使其發(fā)現(xiàn)自己的影子出現(xiàn)在地面上。教師可以讓學生擺出各種各樣的造型，觀察不同造型的影子，以此增加課堂教學的趣味性。隨后，教師可以給學生布置一項課后作業(yè)：自主探索還有哪些情況會出現(xiàn)影子。這樣的生活化教學有助于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。其次，教師可以通過情景模擬等互動性強的教學方法，讓學生在模擬的日常情境中運用語文知識。對于這個年級的學生而言，其已經(jīng)具備了一定的社交能力和溝通能力，因此教師可以設計相應的情境，讓學生在模擬情境中扮演不同的角色，運用所學的語文知識進行交流和表達。這樣的教學方式不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，還能增強他們的社交能力和團隊協(xié)作能力。需要注意的是，教師應當做好自身的定位，充分尊重學生的主體地位，給予學生提供充分自由的空間，不干涉學生的表達和想法，在設計模擬情境時應注重貼近學生的生活實際，確保情境的真實性和可行性，充分發(fā)揮生活化教學的應有作用。最后，在教學活動結束后，教師應對學生的表現(xiàn)進行綜合評價，指出學生在表達過程中存在的問題并給出改進建議，通過這樣的方式讓學生在自由的環(huán)境中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在教師的專業(yè)指導下，不斷提升自己的語言表達能力和綜合素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，生活化教學對小學低年級語文教學而言具有重要價值，是小學課堂教學實踐的突破，不僅豐富了教師的教學方法，促進了教師思維上的創(chuàng)新，也為學生深入理解知識提供了有效的途徑。這是我國教育改革的階段性成果，也是在未來教育事業(yè)發(fā)展中需要不斷完善和提升的重要維度。