“雙減”政策下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)減量提質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用。本文基于“雙減”政策視角，分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，包括基于文化自信導(dǎo)向設(shè)計(jì)合作式作業(yè)、基于語(yǔ)言運(yùn)用導(dǎo)向設(shè)計(jì)分層式作業(yè)、基于思維能力導(dǎo)向設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)以及基于審美創(chuàng)造導(dǎo)向設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，期望對(duì)提高作業(yè)質(zhì)量有所幫助。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確指出，進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱“雙減”?！半p減”政策下，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書(shū)面作業(yè)的，也應(yīng)按時(shí)就寢，確保充足睡眠。由此可見(jiàn)，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。只有健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，才能真正落實(shí)“雙減”政策。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生文化、思維、審美和語(yǔ)言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，大力提倡發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)遷移的作業(yè)、提高學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。“雙減”背景之下，“減負(fù)提質(zhì)”成為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的一道必答題?！皽p負(fù)提質(zhì)”既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，又是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩。

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍呈現(xiàn)出重視知識(shí)積累、以書(shū)面作業(yè)為主、強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果、關(guān)注知識(shí)鞏固的特點(diǎn)，同時(shí)也存在著文化價(jià)值弱化、思維發(fā)展淺層、審美需求忽視、語(yǔ)言實(shí)踐缺失的問(wèn)題，造成小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)效偏低。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)φZ(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同步實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)雙重目標(biāo)。

一、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）重視知識(shí)積累，弱化文化價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中中華文化的滲透偏重于文化知識(shí)理解和積累，對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺顯的文化教育，使文化知識(shí)處于灌輸狀態(tài)，缺少學(xué)生自主探究和感悟文化的環(huán)節(jié)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文大部分作業(yè)是獨(dú)立完成方式，缺少小組合作類型的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)中缺少相互合作。而文化是在交流中不斷創(chuàng)新發(fā)展的，需要學(xué)生在彼此的溝通中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，獲得更多的啟發(fā)，這就導(dǎo)致當(dāng)前的作業(yè)方式弱化了學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)，難以體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的文化價(jià)值。

（二）關(guān)注知識(shí)鞏固，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐

傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式為反復(fù)抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦、做習(xí)題等，使語(yǔ)文作業(yè)的作用局限在知識(shí)鞏固層面，語(yǔ)文作業(yè)成為了“教”的補(bǔ)充，而不是“學(xué)”的延續(xù)。在這種作業(yè)模式下，雖然能夠提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)范使用語(yǔ)言的能力，但是卻阻礙了學(xué)生自主言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生在日常生活中表述不清自己的所思所想，無(wú)法真正提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

（三）書(shū)面作業(yè)為主，思維淺層發(fā)展

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍以書(shū)面作業(yè)為主，雖然書(shū)面作業(yè)涵蓋知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用以及情感抒發(fā)等方面，但是卻對(duì)學(xué)生思維能力提升的作用不明顯，使得學(xué)生一直處于淺層思維學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師經(jīng)常從鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，缺少對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新，使得部分學(xué)生厭倦了機(jī)械化的書(shū)面作業(yè)，約束了學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（四）強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果，忽視審美需求

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師忽視學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)，只是讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，而沒(méi)有讓學(xué)生自主感知和表達(dá)對(duì)美文美篇的審美體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展明顯滯后于語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)缺少對(duì)多學(xué)科資源的整合利用，使得語(yǔ)文作業(yè)過(guò)于枯燥，降低了學(xué)生做作業(yè)的效率，阻礙語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“雙減”政策下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）基于文化自信導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)合作式作業(yè)

文化自信在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，在學(xué)生文化自信素養(yǎng)培養(yǎng)中，語(yǔ)文課程無(wú)疑是最佳路徑?！半p減”政策下，教師應(yīng)基于文化自信導(dǎo)向優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生理解和熱愛(ài)中華文化，建立起文化自信。教師應(yīng)深入挖掘與中華文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作式作業(yè)，充分發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生積累更多的文化知識(shí)，從而提升作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文化育人目標(biāo)。

例如，在《京劇趣談》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，讓各小組搜集整理京劇知識(shí)，搜集渠道為互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查、圖書(shū)館等多種渠道。在搜集資料后，談?wù)勀銓?duì)京劇的認(rèn)知和感受，通過(guò)小組合作的方式完成“感受千年文化的魅力”習(xí)作。教師可以讓各小組派代表朗誦習(xí)作，使各小組相互分享傳統(tǒng)文化的知識(shí)。教師還可以布置表演作業(yè)，讓各小組模仿京劇表演，親身體驗(yàn)“虛實(shí)相生”“動(dòng)靜結(jié)合”的戲曲藝術(shù)表演形式，從而感受中華文化的博大精深。

（二）基于語(yǔ)言運(yùn)用導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)分層式作業(yè)

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)素養(yǎng)，要求學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成良好語(yǔ)感、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范語(yǔ)言文字運(yùn)用以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情境有效交流。在“雙減”政策下，教師應(yīng)基于語(yǔ)言運(yùn)用導(dǎo)向設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異布置分層式作業(yè)，使作業(yè)難易程度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，從而提高作業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生在適配性的作業(yè)中逐步提升語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)。

例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容后學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致圓明園毀滅的根本原因，即清政府腐敗無(wú)能，無(wú)法抵抗英法聯(lián)軍的洗劫和焚燒。為促進(jìn)不同層次學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)差異性作業(yè)。作業(yè)一：“請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺埽囍鴮⒆约旱乃妓雽?xiě)下來(lái)。”此項(xiàng)作業(yè)布置給語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。作業(yè)二：“請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，以及自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式搜集的資料，談?wù)勛约旱乃妓耄欣碛袚?jù)地寫(xiě)出自己的看法?！贝隧?xiàng)作業(yè)布置給語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累更多的知識(shí)，并規(guī)范使用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作業(yè)三：“假設(shè)你來(lái)到圓明園，看到僅存的殘?jiān)珨啾?，看到有一些參觀者嬉戲打鬧，你有何感想？你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？請(qǐng)將想說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。”此項(xiàng)作業(yè)布置給語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

（三）基于思維能力導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵所在，主要包括形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等多種思維能力。在“雙減”政策下，教師要以思維能力為導(dǎo)向優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，將多種思維能力培養(yǎng)目標(biāo)融入作業(yè)，為學(xué)生提供充足的思維鍛煉機(jī)會(huì)，開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既可以從課文內(nèi)容入手，以問(wèn)題為啟發(fā)點(diǎn)活躍學(xué)生思維，也可以從課文主線入手，以新穎的作業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

例如，《麻雀》課后習(xí)題是朗讀課文，說(shuō)說(shuō)《麻雀》寫(xiě)了什么事件，以及事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這種傳統(tǒng)類型的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的興趣。為調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可以結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為：舉辦“故事大王”比賽，故事內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)的《麻雀》，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言向大家講述這個(gè)故事，要求講清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。講述后，由其他學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出講故事最好的三名學(xué)生，向這三名學(xué)生頒發(fā)精美獎(jiǎng)品。教師還要布置學(xué)生回家給家長(zhǎng)講故事的作業(yè)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的講故事水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加深入地理清文章脈絡(luò)，抓住故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三大要素，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

（四）基于審美創(chuàng)造導(dǎo)向，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

審美創(chuàng)造素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美等方面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念，強(qiáng)化學(xué)生審美能力發(fā)展?！半p減”政策下，教師應(yīng)基于審美創(chuàng)造素養(yǎng)導(dǎo)向優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的審美需求出發(fā)布置多種形式的作業(yè)，在作業(yè)中融入音樂(lè)、繪畫(huà)等跨學(xué)科素材，通過(guò)配樂(lè)誦讀、詩(shī)畫(huà)結(jié)合等方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情趣，從而促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)中，教師可以布置以下兩項(xiàng)作業(yè)。作業(yè)一：“結(jié)合背景音樂(lè)有感情的朗讀課文、背誦課文，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助上傳學(xué)生朗讀和背誦課文的音頻。”此項(xiàng)作業(yè)借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞中的審美情感。作業(yè)二：“讀下面詩(shī)句，運(yùn)用朗誦、習(xí)作或者繪畫(huà)的方式描述出你腦海中浮現(xiàn)的場(chǎng)景?！臻L(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛?！畠和弊咦伏S蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！痹诖隧?xiàng)作業(yè)中，學(xué)生可以自主選擇喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)詩(shī)句，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)句的審美體驗(yàn)，避免了常規(guī)作業(yè)的枯燥乏味，使作業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的審美創(chuàng)造力發(fā)展。

（五）基于教學(xué)評(píng)一致導(dǎo)向，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教與學(xué)的新階段，提出了大單元設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)，新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致性”。大單元作業(yè)圍繞單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。教師可結(jié)合教材和學(xué)情靈活設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促教，以教促學(xué)”。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第三單元（童話單元）教學(xué)中，首先，教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境：三年級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)展自編童話故事比賽，每一個(gè)班選5位同學(xué)參加，并評(píng)選出“最佳童話大王”。其次，確定作業(yè)主題：認(rèn)識(shí)童話想象豐富的特點(diǎn)，自編童話，參加班級(jí)與年段的評(píng)選。最后，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)。作業(yè)一：自主閱讀童話。作業(yè)二：深入理解童話。作業(yè)三：走進(jìn)整本書(shū)。作業(yè)四：學(xué)編童話。作業(yè)五：我的童話發(fā)布會(huì)。一方面，這樣的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，形式多樣，題目有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。更重要的是，作業(yè)的設(shè)計(jì)將學(xué)生的生活與實(shí)踐緊密聯(lián)系，聚焦于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，這樣的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，題量適中，難易適度，兼顧基礎(chǔ)，同時(shí)有拓展和提升題。對(duì)于不同層次的學(xué)生，都有較好的訓(xùn)練價(jià)值。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免了長(zhǎng)時(shí)間作答，避免了機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，符合“雙減”和新課標(biāo)的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)既是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。語(yǔ)文教師要認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策要求對(duì)作業(yè)減量提質(zhì)，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、合作式、分層式和跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-076）研究成果。