英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

詞匯作為高中英語教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著直接影響。在傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，教師在教授詞匯時，大多采取音、形、義三者相結(jié)合的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生迅速記憶詞匯，卻無法有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力，最終也難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。為此，可將指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀運用到高中英語詞匯教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生打造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)觀的理論概述

（一）英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)生能夠在主題引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、創(chuàng)新性、實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)英語知識。這些活動旨在引導(dǎo)學(xué)生在實踐中靈活運用所學(xué)知識，通過各種類型的語篇提升學(xué)習(xí)能力，在解決問題的過程中掌握更多的語言知識，促進(jìn)語言技能的持續(xù)發(fā)展。同時，這些活動也有助于學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵，強化多元思維，并樹立正確的價值觀。隨著英語學(xué)習(xí)活動觀的提出與落實，英語教學(xué)模式已發(fā)生變革，這對教學(xué)提出了更高要求。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點，教師應(yīng)深入了解新課標(biāo)的要求，貫徹落實英語學(xué)習(xí)活動觀，通過精準(zhǔn)歸納英語詞匯的特征，設(shè)計詞匯教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）英語學(xué)習(xí)活動觀的作用

首先，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。高中英語詞匯學(xué)習(xí)難度較大，教師將學(xué)習(xí)活動觀融入詞匯教學(xué)，能有效降低學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，糾正其錯誤的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)動力。此舉有助于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其語言文化意識和多元思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。其次，提升學(xué)生語言綜合運用能力。英語學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)用在提升學(xué)生語言應(yīng)用能力方面起著重要作用，它有助于學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中積累詞匯與語法，掌握多種語言表達(dá)方式，逐步完善個人語言認(rèn)知體系，為日后靈活應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。同時，教師開展多元化的實踐活動，給學(xué)生提供更多展示自己的機會，不僅能幫助學(xué)生熟練運用語言知識，還能夠糾正其語言表達(dá)中的錯誤，使表達(dá)更準(zhǔn)確、流利。教師將遷移創(chuàng)新活動與詞匯教學(xué)相融合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用語言，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，有力推動學(xué)生語言技能的提升，使其綜合能力得到質(zhì)的飛躍。最后，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。語言是傳播文化中的重要載體，教師將英語學(xué)習(xí)活動觀融入詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣以及價值觀念。在詞匯教學(xué)中，教師可以增加文化類活動，如英語文學(xué)作品閱讀活動、英語電影賞析活動等，不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，還能使其感悟不同國家文化內(nèi)涵，在潛移默化中增強跨文化交際意識，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語詞匯教學(xué)中的運用問題

一些教師受應(yīng)試教育理念的影響，將英語學(xué)習(xí)觀融入教學(xué)活動時，仍存在許多亟待解決的問題。

（一）活動目標(biāo)制定不合理

在開展詞匯教學(xué)活動時，教師忽視了詞匯準(zhǔn)確發(fā)音的重要性，只側(cè)重于單詞的拼寫，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏朗讀練習(xí)，而難以通過正確發(fā)音拼讀單詞，阻礙了聽、說、讀等語言技能的提升。如，在聽力方面，學(xué)生因近音詞混淆而理解錯誤，而在朗讀方面，因不會正確停頓、語調(diào)缺乏抑揚頓挫，在交流時出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況。

（二）教學(xué)方式單一

在詞匯教學(xué)中，一些教師采用的教學(xué)方式單一，只側(cè)重于讓學(xué)生機械地記憶詞匯。首先，英語教材中的單詞表是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要來源，學(xué)生按照詞匯表中的順序，通過反復(fù)背誦來記憶英語單詞，學(xué)習(xí)效率較低。其次，學(xué)生在記憶英語單詞時常采用拼讀英文字母的方式，忽視讀音規(guī)則與構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其經(jīng)常忘記所學(xué)詞匯。最后，教師只重視講解英語詞匯的字面含義，而忽視語用方面的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生習(xí)慣用漢語思維學(xué)習(xí)與記憶詞匯，如在英語寫作中，學(xué)生因缺乏英語思維，而傾向于運用中英文對照的方式，難以靈活適應(yīng)新語境。教師的教學(xué)方式單一，未能將音、形、義緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯記憶過于機械化，缺乏靈活運用學(xué)習(xí)策略的能力，既耗時低效，又難以實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）復(fù)習(xí)與鞏固不到位

在詞匯學(xué)習(xí)中，鞏固與復(fù)習(xí)是防止遺忘、加深記憶、靈活遷移與創(chuàng)新的有效策略。然而，一些學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)新知識、記憶新單詞、閱讀英語課文、瀏覽教材詞匯表，卻忽視了對已學(xué)知識的鞏固。長此以往，之前學(xué)習(xí)的知識大多被遺忘，在考試或日常檢測時難以喚醒記憶，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為學(xué)生過于依賴短暫的快速記憶，未能及時將所學(xué)知識內(nèi)化，導(dǎo)致在后續(xù)的語言實踐中難以靈活運用詞匯。

（四）忽視教學(xué)實踐的作用

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師忽視將詞匯教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生只能通過自己的理解記憶詞匯，阻礙了其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。通過分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，一些英語教師開展詞匯實踐教學(xué)活動較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑單一，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，難以對所學(xué)知識展開深入探究，甚至養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，教師應(yīng)將英語學(xué)習(xí)活動觀融入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，制定具有針對性的教學(xué)策略，以此提升英語教學(xué)的實效性。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語詞匯教學(xué)中的運用策略

（一）遵循“音、形、義”結(jié)合原則，設(shè)計詞匯教學(xué)活動

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，加強語音教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。語音作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基石，能夠幫助學(xué)生建立良好的語言感知。教師應(yīng)按照“音、形、義”的順序?qū)嵤嵺`活動，以此增強學(xué)生的記憶力。

首先，學(xué)生只有正確讀出單詞，才能對其形成感知印象，進(jìn)而有效記憶單詞。為了讓學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則，提高詞匯記憶能力，教師還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在日常詞匯教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視語音教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生快速拼讀單詞，借助音標(biāo)傳授發(fā)音規(guī)則，并提醒學(xué)生關(guān)注單詞中的重讀音節(jié)，確保學(xué)生能夠正確讀出單詞發(fā)音。例如，有些學(xué)生常將“destroy”誤寫成“destory”，這就是忽視重讀音節(jié)而導(dǎo)致的錯誤，這與日常發(fā)音準(zhǔn)確性有著密切的聯(lián)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，并在日常學(xué)習(xí)中強調(diào)單詞重讀，才能確保他人聽懂，這有助于學(xué)生提升聽力水平，促進(jìn)其與他人有效交流。

其次，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注音形對應(yīng)，實現(xiàn)口手并用。如“be-ne-fi-cial”“pro-nun-ci-ation”等，教師引導(dǎo)學(xué)生重視字母、字母組合與讀音間的聯(lián)系，掌握讀寫規(guī)律，不僅能提高學(xué)生的單詞拼寫能力，還能降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生記憶詞匯，為后續(xù)的實踐應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。需要注意的是，語音雖然對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但并非讓學(xué)生就音論音，而是要讓學(xué)生在詞句及語篇閱讀中重視語音，開展相應(yīng)訓(xùn)練，以此強化記憶，確保學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識。

最后，在特定情境中開展英語訓(xùn)練活動，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的輔助作用，采取多樣化的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，通過模仿練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中確保發(fā)音準(zhǔn)確。

（二）創(chuàng)設(shè)真實語境，加深學(xué)生對詞匯的理解

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師采用新型的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，有針對性地開展詞匯教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)向?qū)W生講解詞匯的文化背景，幫助學(xué)生深入理解詞匯，這有助于他們快速記憶詞匯，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。其次，為了讓學(xué)生掌握詞匯的用法，教師需將詞匯融入句子，使學(xué)生能夠理解不同語境下的含義變化，在鞏固詞匯的同時深入理解。再次，教師應(yīng)打造一個適宜的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，“admit”這一單詞看似簡單，但仍有一些學(xué)生對其確切含義把握不準(zhǔn)，原因在于該單詞在不同的語境中含義也會有所變化，可以表示供認(rèn)、準(zhǔn)許進(jìn)入、通往等多種含義，不可簡單歸結(jié)為“承認(rèn)”。教師在課堂上講授此類詞匯時，若一味地讓學(xué)生背誦并記憶教材知識，則限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解與掌握詞匯含義。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體句子講解詞匯，以此加深學(xué)生印象，確保學(xué)生能真正掌握詞匯含義，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，在詞匯教學(xué)過程中，教師還要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，積極投身到學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下取得進(jìn)步。教師還可在課堂上實施趣味化活動，通過游戲這種形式來開展單詞填空，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）強調(diào)科學(xué)記憶，提高學(xué)生的記憶效果

科學(xué)有效的方法能激發(fā)人的潛能與才智。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種策略記憶詞匯，挖掘詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學(xué)記憶詞匯的方法，以此達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在早讀課堂上，教師時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻看教材單詞表，依次記憶詞匯，不僅耗時費力，所取得的成效也不理想。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到記憶詞匯并非單純體力勞動，相較長時間機械閱讀與記憶，不如先掌握詞匯發(fā)音，再思考如何將無意義的詞匯變得更加有價值和有意義，這樣不僅便于記憶，還不會輕易被遺忘。

學(xué)生要讀準(zhǔn)單詞，這是正確拼寫的前提。教師可以采用構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握構(gòu)詞規(guī)律。不同語言有著不同的構(gòu)詞方式，英語詞匯量雖然較大，但卻有著一定規(guī)律。因此，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)傳授英語構(gòu)詞法，讓學(xué)生可以輕松地記憶單詞，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。英語構(gòu)詞法主要包括合成、派生與轉(zhuǎn)化三大方面，其中，前后綴在很大程度上豐富了英語詞匯量，學(xué)生只有掌握構(gòu)詞規(guī)律，才能快速記憶更多單詞。此外，單詞主要由詞根與詞綴構(gòu)成，詞根為核心，詞綴為輔助。單詞意義主要受詞根影響，前綴可以改變單詞意義，后綴則會改變詞性。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析單詞的整體結(jié)構(gòu)，尤其是“前綴——詞根——后綴”的組合。經(jīng)過長期學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音和結(jié)構(gòu)變化存在規(guī)律，多數(shù)英語單詞的結(jié)構(gòu)變化都有蹤跡可循，只需將注意力集中在不規(guī)則變化的單詞上即可。

（四）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計應(yīng)用類的實踐活動

1.詞匯理解實踐活動

隨著英語學(xué)習(xí)活動觀在詞匯教學(xué)中的貫徹落實，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)先從詞匯理解入手，重視開展實踐活動，結(jié)合英語詞匯設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生采取感知、梳理、概括總結(jié)等方式深度記憶詞匯。在設(shè)計詞匯理解類活動時，教師應(yīng)明確活動目標(biāo)，便于學(xué)生掌握同類詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建一個完整的記憶思維體系。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效梳理詞匯并總結(jié)概括，通過制作圖標(biāo)、繪制思維導(dǎo)圖等方式，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

2.詞匯應(yīng)用實踐活動

對于高中生而言，需要掌握的詞匯量較多，為了加深記憶，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一系列生動有趣的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，并加強練習(xí)，以便學(xué)生有效記憶詞匯，并在實踐中科學(xué)應(yīng)用。如，在課堂上，教師展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和句子，讓學(xué)生根據(jù)情境選擇與語境意義相符的單詞，同時融入多模態(tài)形式，反復(fù)呈現(xiàn)destroy、shock、trap、rescue等生詞。再如，在重難點詞匯的拓展教學(xué)中，教師講解其派生詞及用法，通過與語境有關(guān)的例句：“They were shocked by the shocking earthquake”引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)詞匯，并進(jìn)行整合與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠運用所學(xué)單詞，如injure、survive、frighten等進(jìn)行模仿創(chuàng)新。這種多樣化的活動設(shè)計，能夠加深學(xué)生對單詞的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.詞匯創(chuàng)新實踐活動

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，運用先進(jìn)教學(xué)工具，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。教師以真實問題為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識。在這一過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為問題的解決者與創(chuàng)造者，在教師的鼓勵下，能夠根據(jù)問題或任務(wù)設(shè)計實施計劃，并在自主探究中提出相應(yīng)的解決方案。

四、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)注入了新的活力。教師應(yīng)深入理解英語學(xué)習(xí)活動觀，并將其融入教學(xué)全過程，積極探索科學(xué)且有效的教學(xué)策略。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過指導(dǎo)學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案，明確今后需要努力的方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動高中英語教學(xué)邁向新高度。