指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四大語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。隨著新課程改革的逐步深化以及“雙減”政策的落實(shí)，減量、提質(zhì)、增效應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的重要教學(xué)目標(biāo)。如何在確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為語(yǔ)文教師探究的關(guān)鍵性問(wèn)題。在新課程改革的大背景下，單元整體教學(xué)憑借其層次性、整合性以及遞進(jìn)性受到廣大教師的高度重視與廣泛應(yīng)用，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。其中，課后作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，不僅是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效方式，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵途徑。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)相比更具綜合性與結(jié)構(gòu)性，教師從單元教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，從而解決了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的結(jié)構(gòu)零散、目標(biāo)不明、內(nèi)容瑣碎、指向不清等問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且緊湊的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)路徑，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成單元整體作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)靈活遷移與應(yīng)用，有效提升單元學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚囊院诵乃仞B(yǎng)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，詳細(xì)論述了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則與具體路徑，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)形式，提升作業(yè)成效，讓核心素養(yǎng)真正在教學(xué)實(shí)踐中落地生根。

一、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則

（一）開(kāi)放性原則

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)兼具人文性與工具性的語(yǔ)言類學(xué)科，其開(kāi)放性應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視，這是落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)視域下，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循開(kāi)放性原則，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)適當(dāng)拓寬作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）發(fā)展性原則

“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)尊重學(xué)生的潛在發(fā)展水平，將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國(guó)教育已由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”發(fā)展為如今的“素養(yǎng)本位”。因此，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循發(fā)展性原則，積極改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，有效改善了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中死記硬背、機(jī)械練習(xí)的局限性。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓作業(yè)不僅是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要助力。

（三）層次性原則

與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式相比，單元整體作業(yè)更具有整體性與綜合性，既包含了指向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)型作業(yè)，又包含了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力，使其形成正確價(jià)值觀的多元作業(yè)類型。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循層次性原則，注重作業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃與整合，確保作業(yè)的連貫性，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)情境等要素有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使核心素養(yǎng)教育目標(biāo)真正落地生根。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）立足課標(biāo)教材，重構(gòu)作業(yè)依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)目標(biāo)既是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵指標(biāo)。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)“一課一練”的作業(yè)設(shè)計(jì)有所不同，其更加具備整體性與結(jié)構(gòu)性。因此，教師在明確作業(yè)目標(biāo)時(shí)應(yīng)立足于單元整體教學(xué)視角，結(jié)合新課標(biāo)要求、具體教學(xué)內(nèi)容以及單元語(yǔ)文要素，確保單元整體作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)相契合，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元作為基本單位進(jìn)行編排，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的分析與把握，我們可以發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。為了充分發(fā)揮單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的育人價(jià)值，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，細(xì)致分析單元固有的自然結(jié)構(gòu)，把握編排意圖。此外，人教版語(yǔ)文教材在每個(gè)教學(xué)單元中都采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并行的形式，教師可以從單元內(nèi)部出發(fā)，聚焦語(yǔ)文要素，深入人文主題，構(gòu)建單元整體作業(yè)目標(biāo)，為作業(yè)框架的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，該單元的人文主題為“語(yǔ)言是生活的一面鏡子”，語(yǔ)文要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”。該單元由四篇寓言故事組成，都指向了引導(dǎo)學(xué)生明辨事理，促進(jìn)學(xué)生思想啟迪的最終目標(biāo)。因此，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師可以構(gòu)建“比較中外寓言故事”這一作業(yè)目標(biāo)，為構(gòu)建單元整體教學(xué)框架奠定基礎(chǔ)，通過(guò)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)知。

再以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，本單元的人文主題為“時(shí)光如川，青史留名多俊杰浪淘沙”，語(yǔ)文要素為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受”。教師可以結(jié)合本單元所處的學(xué)段，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該學(xué)段的具體要求，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文要素以及人文主題，確定單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)（如表1所示）。

表1

目標(biāo)序號(hào) 單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

1 積累與運(yùn)用本單元的生字生詞。

2 能夠正確流利地朗讀課文，并且把握單元內(nèi)課文的主要內(nèi)容。

3 了解故事情節(jié)，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

4 結(jié)合文本中描寫(xiě)人物言行的句子，感受人物形象。

5 利用資料，配合恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與肢體動(dòng)作，生動(dòng)地講述自己喜歡的故事。

6 將一件自己感受強(qiáng)烈的事情，清楚地寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)與自己的感受。

（二）結(jié)合雙線目標(biāo)，推動(dòng)因文而異，巧設(shè)作業(yè)內(nèi)容

在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)具備整體視野，從大局觀出發(fā)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與方向，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)不應(yīng)過(guò)于籠統(tǒng)，也要從細(xì)微處入手，旨在讓學(xué)生深入理解不同閱讀文本的內(nèi)涵與特點(diǎn)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的具體要求、單元人文主題與語(yǔ)文要素雖然保持一致，但是每一篇文本在指向、方向與體裁上各具特色。因此，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，既要立足于單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)框架，又要從教學(xué)文本出發(fā)，突出文本特色，讓作業(yè)內(nèi)容更具針對(duì)性。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，本單元的人文主題為“閱讀要有一定速度”，語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。通過(guò)分析本單元教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然每篇課文都圍繞著相同的語(yǔ)文要素和人文主題，但體裁、創(chuàng)作風(fēng)格等方面卻存在差異，教師應(yīng)立足于單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)框架，因文而異設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)深入理解每篇課文的文本特色?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)以下單元整體教學(xué)作業(yè)。

第一，在學(xué)習(xí)完《搭石》一課后，進(jìn)行練筆訓(xùn)練，運(yùn)用在平凡生活中發(fā)現(xiàn)美的方法，以散文的形式展現(xiàn)美。

第二，在學(xué)習(xí)完《將相和》一課后，說(shuō)一說(shuō)你喜歡廉頗還是藺相如，并且闡述具體原因。

第三，在學(xué)習(xí)完《什么比獵豹的速度更快》一課后，將課后練習(xí)中的事物按運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行排序，以小組為單位交流自己在自主閱讀中存在的問(wèn)題。

第四，在學(xué)習(xí)完《冀中的地道戰(zhàn)》一課后，自主查找資料，搜集并整理冀中地道戰(zhàn)中英雄人物的故事，并進(jìn)行分享。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)立足于本單元的雙線目標(biāo)，順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的要求，確保學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）保障主體地位，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，激發(fā)個(gè)人潛能

通過(guò)分析當(dāng)前的作業(yè)布置情況，我們可以發(fā)現(xiàn)一些教師布置的作業(yè)類型主要以配套練習(xí)題與字詞抄寫(xiě)等書(shū)面形式為主，這樣的作業(yè)雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但卻難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍希望作業(yè)難度與自己的能力相匹配，更期盼多樣化、趣味性的作業(yè)類型?；诖?，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的局限，豐富作業(yè)類型，通過(guò)作業(yè)分層與學(xué)生能力分層，確保作業(yè)設(shè)計(jì)能夠貼近各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而有效培養(yǎng)他們的綜合能力。

首先，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和對(duì)教材的深入解讀，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容，將作業(yè)類型分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型三種類別。其中，基礎(chǔ)型作業(yè)指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的鍛煉與提升；發(fā)展型作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的思維能力與審美能力；拓展型作業(yè)需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下，跨越課堂界限，拓展思維，深刻感受中華文化的獨(dú)特魅力，從而提高自身的創(chuàng)新能力與批判性思維能力。

其次，鑒于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及基礎(chǔ)能力等方面存在差異，教師應(yīng)采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略，確保作業(yè)設(shè)計(jì)真正符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在具體實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生分為三類：A類學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的綜合能力；B類學(xué)生為中等生，他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在部分基礎(chǔ)知識(shí)方面還需鞏固，學(xué)科技能有待提升，容易在學(xué)習(xí)中缺乏持續(xù)動(dòng)力；C類學(xué)生為學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相對(duì)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情，很容易在做作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒。

最后，教師結(jié)合學(xué)生的分層情況，可以給A類學(xué)生布置更多的發(fā)展型作業(yè)和拓展型作業(yè)，減少重復(fù)的基礎(chǔ)型作業(yè)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，教師可以為A類學(xué)生設(shè)計(jì)以下拓展型作業(yè)：第一，在學(xué)習(xí)完《獵人海力布》一課后，給“海力布”的石頭上寫(xiě)一段簡(jiǎn)單介紹其來(lái)歷的話；第二，在學(xué)習(xí)完《牛郎織女（一）》一課后，找到文本中簡(jiǎn)略描寫(xiě)的部分，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行補(bǔ)充。第三，結(jié)合《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的具體內(nèi)容，繪制連環(huán)畫(huà)。這一系列的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦于A類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于B類學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)提前認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)型作業(yè)不能滿足此類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)發(fā)展型作業(yè)和拓展型作業(yè)，以此促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。以四年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，教師可以借助本單元的課文《文言文二則》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀方法，感受古代人物的勤學(xué)精神，并設(shè)計(jì)如下作業(yè)：閱讀《鑿壁偷光》《懸梁刺股》的文言文版拓展材料，結(jié)合書(shū)中注釋，聯(lián)系上下文理解文本內(nèi)容，深刻感受故事人物的勤學(xué)品質(zhì)。對(duì)于C類學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)一系列基礎(chǔ)型作業(yè)，以此消除他們的抵觸情緒，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

不同的作業(yè)類型有不同的指向性，無(wú)論是學(xué)生分層還是作業(yè)分層，都是為了確保單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，旨在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)構(gòu)建讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃”的作業(yè)體系，不僅能夠提升教學(xué)效率與成果，還能通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革縱深發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)已成為教育發(fā)展的終極目標(biāo)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。因此，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循開(kāi)放性原則、發(fā)展性原則以及層次性原則，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，并采用分層作業(yè)的形式，以期取得預(yù)期的教學(xué)成果，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的育人價(jià)值。