初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在新課程改革的教育背景下，初中物理教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，其作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地，不僅承擔(dān)著傳授物理知識的重任，更有助于激發(fā)學(xué)生對物理世界的探索欲，培養(yǎng)他們獨立思考、勇于實踐的能力。因此，探究新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的教育價值。基于此，本文分析了在新課標(biāo)背景下系統(tǒng)培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效策略，通過優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法等多維度措施，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展和社會生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)科知識體系

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，最重要的一環(huán)是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的物理學(xué)科知識體系。新課標(biāo)強調(diào)教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，還要重視知識的系統(tǒng)性和連貫性，確保學(xué)生在掌握基本概念、原理和定律的基礎(chǔ)上，深刻且全面地理解物理世界。教師通過精心設(shè)計理論講解、實驗演示、小組討論等一系列教學(xué)活動，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建物理知識框架，形成科學(xué)的物理觀念。這不僅為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)高級物理課程奠定堅實的基礎(chǔ)，更為其在未來科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的探索與創(chuàng)新提供重要支持。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

物理學(xué)科以其獨特的探索性和發(fā)現(xiàn)性，為學(xué)生提供了鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力的絕佳平臺。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極實踐，鼓勵他們跳出傳統(tǒng)思維的框架，勇于提出新觀點、新方法。教師通過開展實驗探究、問題解決、項目式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，學(xué)會用批判性的眼光審視問題，用創(chuàng)新性的思維解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和問題解決能力，使其未來在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域成為佼佼者奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與科學(xué)態(tài)度

新課標(biāo)強調(diào)了正確的價值觀和科學(xué)態(tài)度在物理學(xué)習(xí)中的重要性，要求教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，能夠深入理解科學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，深刻體會到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和魅力所在，逐漸學(xué)會尊重事實、追求真理，形成勇于探索、不懈努力的進(jìn)取精神，懂得關(guān)愛自然、關(guān)注社會，承擔(dān)起社會公民的責(zé)任。這些正確的價值觀和科學(xué)態(tài)度會伴隨學(xué)生一生，成為學(xué)生人生道路上最寶貴的財富，助力他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得卓越成就，并引領(lǐng)他們?yōu)樯鐣龀龇e極貢獻(xiàn)，成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

二、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的常見問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式有局限性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生則只能被動地接受知識，“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式制約了學(xué)生的主體性。教師采用這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考、提問和探究的機會，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。長此以往，學(xué)生可能會逐漸失去對物理學(xué)科的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常忽視學(xué)生的個體差異和興趣點，設(shè)計的教學(xué)活動無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中習(xí)慣機械地記憶概念和公式，難以深入理解其背后的物理原理和實用價值。這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，限制了其科學(xué)素養(yǎng)的提升，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）實驗教學(xué)資源較為匱乏

實驗教學(xué)是物理教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生提供將理論知識與實際操作相結(jié)合的機會，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。然而，一些學(xué)校受資金、場地等資源的限制，實驗教學(xué)資源較為匱乏，無法有效開展實驗教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐機會。在有限的實驗條件下，部分復(fù)雜的實驗活動難以有效開展，學(xué)生無法看到其中的實驗現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生對物理概念和原理的理解，限制了他們通過實驗驗證理論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，實驗資源的匱乏還容易使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為物理只是一門理論學(xué)科，缺乏將所學(xué)知識運用于實際生活的能力，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，甚至對其未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）缺乏完善的評價體系

當(dāng)前，部分教師構(gòu)建的評價體系側(cè)重于考試成績，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，單一的評價方式既無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長過程，又無法體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。評價體系的不完善會帶來一系列不良影響，如學(xué)生過分關(guān)注考試成績，忽視了對物理知識的理解和應(yīng)用，因綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致他們在面對實際問題時常會束手無策；教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，為提高學(xué)生的考試成績而采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的興趣愛好及其在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；在學(xué)校的教育理念和辦學(xué)方向方面，如果學(xué)校過于追求升學(xué)率和考試成績，就會忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展的關(guān)注，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會的進(jìn)步。

三、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的物理情境，結(jié)合學(xué)生物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層教學(xué)策略。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計更多基礎(chǔ)性的練習(xí)題和實驗，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以布置更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如解決復(fù)雜的物理問題或參與課外科研活動。教師通過持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展，從而提升整體教學(xué)效果。

例如，在講解“光的折射”相關(guān)知識點時，教師引入“為什么池水看起來比實際淺”的物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過開展小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生積極參與話題討論，從而有效培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放了一段清澈的游泳池視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察游泳池的水是否看起來比實際要淺，引導(dǎo)他們思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并探討其中的物理原理。教師讓學(xué)生自由發(fā)言，用自己的語言解釋這一現(xiàn)象，逐步引入光的折射原理。其次，教師將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員分別扮演觀察者、光源、水面等角色，模擬光的折射過程，直觀地理解光的折射現(xiàn)象，加深對這一知識點的理解。最后，在角色扮演活動結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)解釋光的折射原理，并強調(diào)這一原理在日常生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵學(xué)生積極分享生活中的實例，幫助學(xué)生深入理解并鞏固所學(xué)知識。

（二）加強實驗教學(xué)

學(xué)校及教師應(yīng)深刻認(rèn)識到實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性，并加大對其投入力度，如購買先進(jìn)的實驗設(shè)備、擴(kuò)建實驗室以及聘請專業(yè)的實驗教師，并倡導(dǎo)學(xué)生利用生活物品自制實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程和安全規(guī)范，確保學(xué)生的安全，并鼓勵他們積極參與實驗設(shè)計、操作和數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的實踐能力和科學(xué)探究精神。

例如，在進(jìn)行“測量小燈泡的電功率”物理實驗時，教師通過精心設(shè)計一系列教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動探索、勇于創(chuàng)新，在實踐中深入理解并掌握電功率測量的原理與方法。首先，教師向?qū)W生明確實驗的目標(biāo)：“測量小燈泡在不同電壓下的電流和電壓值，計算并比較其實際電功率與額定功率，理解電功率的概念及其與電壓、電流的關(guān)系?！逼浯危處煂W(xué)生分成若干小組，鼓勵他們圍繞實驗?zāi)繕?biāo)展開討論，共同設(shè)計實驗方案，確定實驗原理——電功率公式（P=UI），選擇電壓表、電流表、滑動變阻器、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、待測小燈泡等測量工具，并設(shè)計電路圖和制定實驗步驟。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，確保每組學(xué)生都能理解實驗原理，并能科學(xué)合理地設(shè)計出電路圖和實驗步驟。教師還應(yīng)特別強調(diào)實驗安全注意事項，如防范電路短路、合理設(shè)定電壓范圍等。再次，學(xué)生調(diào)節(jié)電源電壓至小燈泡的額定電壓，記錄此時電壓表和電流表的讀數(shù)，并計算額定功率。隨后，逐漸降低或升高電壓，重復(fù)上述步驟，記錄多組數(shù)據(jù)。最后，學(xué)生結(jié)合記錄的數(shù)據(jù)，運用電功率公式（P=UI）計算每組電壓下的實際電功率，并將這些計算結(jié)果與額定功率進(jìn)行對比。各小組在分享實驗結(jié)果后，共同討論小燈泡電功率隨電壓變化的規(guī)律，以及實際電功率與額定功率之間存在差異的原因。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力。在物理教學(xué)中，教師可以設(shè)計“探究影響滑動摩擦力大小的因素”“設(shè)計并制作簡單的電動機模型”等具有探究性的問題或任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動查閱相關(guān)資料，通過進(jìn)行實驗探究，最終得出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力都能得到顯著提升。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在物理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

例如，在講解“宇宙和微觀世界”時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示宇宙星系的壯麗景象和微觀粒子的奇妙世界。而在講解“電磁波”時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁波的產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用等方面的知識。此外，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展虛擬實驗教學(xué)活動，為學(xué)生帶來更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。

（四）完善評價體系

為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長過程，教師應(yīng)構(gòu)建多元化、全方位的評價體系，除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，以此確保評價的客觀性和全面性。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力程度、取得的進(jìn)步以及問題解決能力等綜合素質(zhì)。如，在評價學(xué)生的實驗操作能力時，教師可以觀察學(xué)生在實驗過程中的操作是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理是否精準(zhǔn)以及結(jié)論分析是否具有邏輯性等；在評價學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力時，教師應(yīng)觀察學(xué)生在小組討論和合作完成任務(wù)時的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化。教師通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略，不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)未來的發(fā)展趨勢

（一）更加注重與實際生活的緊密聯(lián)系

未來的初中物理教學(xué)將不再局限于書本知識的傳授，而是更加注重物理知識與實際生活的聯(lián)系和融合。教師將廣泛采用貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例和情境，解釋諸如為什么自行車行駛時不會倒、為什么手機能接收到信號等日常生活中的物理現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)物理知識設(shè)計節(jié)能燈具、優(yōu)化家庭電路布局，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使其深刻認(rèn)識到物理知識的實用價值，從而更加主動地投入學(xué)習(xí)。

（二）加強跨學(xué)科融合，構(gòu)建綜合知識體系

隨著知識體系的日益復(fù)雜化和多元化，跨學(xué)科融合已成為教育發(fā)展的重要趨勢。未來的初中物理教學(xué)將更側(cè)重于將物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)等其他學(xué)科的交叉滲透，設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在拓寬學(xué)生的知識視野和思維方式的同時，培養(yǎng)他們綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“太陽能的利用”時，教師可以融合物理中的光電效應(yīng)、化學(xué)中的能源轉(zhuǎn)換以及信息技術(shù)中的智能控制等多學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中構(gòu)建綜合知識體系。

（三）充分利用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為物理教學(xué)提供了前所未有的機遇，未來的初中物理教學(xué)更倡導(dǎo)教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)支持。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)中的圖像、聲音、動畫等多種形式展示物理現(xiàn)象和過程，使抽象的概念變得具象化；利用網(wǎng)絡(luò)課程，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；利用虛擬實驗為學(xué)生提供安全、可重復(fù)的實驗環(huán)境，有效降低實驗成本和風(fēng)險。以上技術(shù)手段的應(yīng)用，不僅可以豐富教學(xué)資源，還可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重個性化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的需求

新課標(biāo)強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個體差異和個性化需求。因此，在未來的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)采取更加靈活的教學(xué)策略和多樣化的教學(xué)手段，為每個學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)特點和興趣的教學(xué)內(nèi)容及挑戰(zhàn)任務(wù)。例如，教師運用分層教學(xué)模式，可以為不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；運用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作；通過個性化輔導(dǎo)關(guān)注每個學(xué)生的成長和發(fā)展；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，這需要教師不斷學(xué)習(xí)和探索，領(lǐng)會課程改革精神，不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價體系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力等核心素養(yǎng)。