賦予生命色彩?開啟智慧潛能

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是學(xué)生對所學(xué)知識進行整理和消化的有效方式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時常采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生在做作業(yè)時感到負(fù)擔(dān)過重，其中主要的原因是作業(yè)設(shè)計缺乏科學(xué)性和合理性，從而影響學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計更具針對性、層次性和多樣性的作業(yè)，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的綜合能力?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實踐案例，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)存問題提出優(yōu)化措施，以期推動小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的進一步發(fā)展。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要意義

（一）有助于提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教材知識與實際生活相結(jié)合，設(shè)計一系列實踐性較強的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中鞏固并深入理解所學(xué)知識，從而提高他們的知識應(yīng)用能力和思維能力。

（二）有助于提高學(xué)生的問題解決能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，并具備解決實際生活中簡單數(shù)學(xué)問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的實際情況設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)知識，以此提高他們的問題解決能力。需要注意的是，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)避免布置過多的練習(xí)題，以免學(xué)生因作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而遺忘所學(xué)知識，甚至削弱他們的問題解決能力。相反，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，并鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)，通過做題來掌握所學(xué)知識，從而提高他們解決問題的能力。

（三）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更傾向于通過單一的課堂授課方式傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和抵觸情緒，從而影響了其學(xué)習(xí)能力的提高。而在新課改引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過精心設(shè)計和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同階段的學(xué)習(xí)情況，對作業(yè)內(nèi)容和難度進行適當(dāng)調(diào)整，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新課改的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成一定的數(shù)學(xué)思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中、高中數(shù)學(xué)相比雖然難度較為基礎(chǔ)，但是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尚處于發(fā)展階段，對于一些抽象的知識點難以深入理解與掌握。因此，教師設(shè)計與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點相契合的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進他們對知識點的深入理解與掌握。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）忽略了學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固課本知識，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，確保每個學(xué)生都能通過做作業(yè)，有效鞏固課堂所學(xué)知識。然而，一些教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況缺乏重視，仍采用重復(fù)練習(xí)的作業(yè)方式，導(dǎo)致作業(yè)缺乏創(chuàng)新。還有一些教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，僅憑個人教學(xué)經(jīng)驗給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)知識的主動性。當(dāng)面對作業(yè)以外的問題時，學(xué)生難以靈活運用所學(xué)知識進行自主探究，往往只是采用單一的方式解決問題，長此以往，學(xué)生很難提高自身的綜合能力。

（二）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容單一

在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力方面，強化學(xué)生的思維能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。無論是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還是拓寬其數(shù)學(xué)思維，都離不開課后的鞏固練習(xí)，這些都需要經(jīng)過持續(xù)、反復(fù)的練習(xí)才能實現(xiàn)。在實踐中，一些教師忽視了課外活動的豐富性，一味地增加作業(yè)量，以期用這種方式達(dá)到最佳的教學(xué)效果。還有一些教師忽視了對數(shù)學(xué)習(xí)題的創(chuàng)新，只是機械地、重復(fù)地給學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)，以期讓學(xué)生取得較好的成績。然而，這些作業(yè)設(shè)計方式會導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，不利于他們數(shù)學(xué)思維的拓展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）缺乏有效的作業(yè)評價

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師因課時緊張，在抽查學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時，只關(guān)注作業(yè)的完成情況和練習(xí)題答案的正確率，卻忽視了對學(xué)生在解決問題的過程中展現(xiàn)的個性、創(chuàng)造力等方面的評價。還有一些教師讓學(xué)生或小組長根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自行核對，而對學(xué)生做過的題目也只是有個大致了解，只能針對普遍存在的錯題進行重點講解。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅難以體現(xiàn)學(xué)生在其他方面的出色表現(xiàn)，也難以為教師提供有效的反饋信息，導(dǎo)致教師無法給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)意見，師生、生生之間缺乏有效交流，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計具有一定的挑戰(zhàn)性，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自己能力的作業(yè)。然而，一些教師在設(shè)計作業(yè)時未能充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，一味加大數(shù)學(xué)作業(yè)的難度和作業(yè)量，導(dǎo)致部分學(xué)生難以順利完成作業(yè)。還有一些教師為了追求效率與進度，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)內(nèi)容的作業(yè)。這種做法不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生都能夠在合理的時間內(nèi)順利完成與其能力相契合的作業(yè)。

（五）作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計既是教師工作的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在設(shè)計作業(yè)時只注重學(xué)生對知識的記憶，而忽略了創(chuàng)新作業(yè)形式，更傾向于布置一些重復(fù)且模式化的作業(yè)。此外，對于一些復(fù)雜問題，教師缺乏采取多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生只是按照教師的方法機械式地解答問題。這些缺乏創(chuàng)新的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對做作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計措施

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，強化學(xué)生的實踐能力

在為小學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一設(shè)計的局限。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計往往過于枯燥、乏味，并且與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解并掌握所學(xué)知識，從而對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。為了避免這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，并使用多元化的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，確保他們一直處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以青島五四版一年級上冊第四單元“有趣的游

戲——認(rèn)識位置”的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以設(shè)計一系列貼近實際生活的游戲類作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中深入理解并掌握位置概念。如，教師可以讓學(xué)生在家里或校園內(nèi)尋找一些特定的物品，并運用坐標(biāo)或方位詞來描述這些物品的位置。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們鞏固所學(xué)知識。此外，教師還可以設(shè)計一系列需要小組合作才能完成的實踐類作業(yè)，讓學(xué)生通過相互合作，共同解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。如，教師可以讓學(xué)生分組進行實地考察，調(diào)查并統(tǒng)計學(xué)?；蛏鐓^(qū)中的某些數(shù)據(jù)，并運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行分析。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還能有效提高他們的實踐能力和問題解決能力。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生喜歡的內(nèi)容和形式作為設(shè)計要素，巧妙地將這些要素與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以此吸引他們的注意力。教師根據(jù)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿精心設(shè)計作業(yè)，不僅能消除學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動完成作業(yè)。

以青島五四版一年級上冊第五單元“海鷗回來

了——11～20各數(shù)的認(rèn)識”的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生生活密切相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識。如，教師可以布置“數(shù)一數(shù)家里的人數(shù)或班級人數(shù)”的作業(yè)，以此幫助學(xué)生鞏固數(shù)字概念，使其認(rèn)識到數(shù)字在生活中的應(yīng)用價值。此外，教師還可以設(shè)計一系列具有趣味性的游戲類作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如，教師布置了“猜數(shù)字”的游戲任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)11～20數(shù)字，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)。教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測驗成績、反饋意見等多種方式，評估每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面，并根據(jù)評估結(jié)果，設(shè)計不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)通常可以分為基礎(chǔ)層、提升層和挑戰(zhàn)層，具體而言：針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識與技能；針對中等水平學(xué)生，設(shè)計提升層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于知識的應(yīng)用和擴展；針對數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，設(shè)計挑戰(zhàn)層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，鼓勵他們自主創(chuàng)新和探究。

以青島五四版三年級上冊第九單元“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”的作業(yè)設(shè)計為例，教師在設(shè)計完分層作業(yè)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇適合自己層次的作業(yè)，使其在適宜的挑戰(zhàn)中取得進步，避免因作業(yè)難度過高或過低而產(chǎn)生的挫敗感和厭倦情緒。同時，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)提供個性化的指導(dǎo)和支持。對于學(xué)困生，教師應(yīng)側(cè)重于一對一輔導(dǎo)和鼓勵，幫助他們建立自信心；對于中等生，教師應(yīng)為其提供更多的挑戰(zhàn)機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于優(yōu)等生，教師應(yīng)鼓勵他們自主探究，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源和必要的指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整作業(yè)難度和層次，確保每個學(xué)生都能在完成具有一定挑戰(zhàn)的作業(yè)中取得進步。同時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋意見，表揚進步之處，指出改進之處。由此可見，教師結(jié)合學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，不僅可以提升作業(yè)的針對性和有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）拓展作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在拓展作業(yè)內(nèi)容方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循科學(xué)的課程設(shè)計理念，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，并適當(dāng)拓展作業(yè)內(nèi)容。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需求，重視作業(yè)的多樣性和趣味性，采用游戲、講故事、組織競賽等方式，將數(shù)學(xué)知識融入其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中融入邏輯思維、創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作、實踐能力等方面的培養(yǎng)要素，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以青島五四版四年級下冊第五單元“校園藝術(shù)

節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以讓學(xué)生通過觀察生活實例來認(rèn)識分?jǐn)?shù)，如一塊餅干被均分后，每一小塊代表幾分之一。這樣的實例貼近學(xué)生的實際生活，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師讓學(xué)生在作業(yè)本上畫出一塊餅干被分成若干份的圖示，并用分?jǐn)?shù)標(biāo)注每份，幫助學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的概念。其次，教師要求學(xué)生用簡短的語言描述圖示表達(dá)的意思，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查找分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場景，如實驗中的濃度表示。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用，提高他們的實踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣愛好，巧妙設(shè)計作業(yè)，以此增加學(xué)生的知識儲備，幫助他們快速地掌握課本內(nèi)容。教師布置家庭作業(yè)并非增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是讓他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識?；谛抡n標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升教學(xué)效能，尤其要持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。

注：本文系淄川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“新課標(biāo)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)‘1+N’作業(yè)設(shè)計研究”（課題批準(zhǔn)號：ZCJG110）階段性研究成果。