大單元教學(xué)視域下“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)

在我國教育改革的推動下，新型教育理念和教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。大單元教學(xué)理念的提出，有效整合了學(xué)科知識的系統(tǒng)性與整體性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文探討了大單元視域下“讀思達(dá)”教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在全面推動高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、大單元教學(xué)視域下“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

英語閱讀是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。在大單元教育理念的指導(dǎo)下，教師開展“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)活動，可以有效提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對文本的深層次思考，引導(dǎo)他們在閱讀過程中掌握科學(xué)的閱讀方法，準(zhǔn)確理解作者的意圖，并能自主分析文章的結(jié)構(gòu)。這種閱讀教學(xué)模式有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，通過長期的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生對英語文本的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、思維能力以及英語知識運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

閱讀是一種良好的行為習(xí)慣，教師通過開展“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)活動，不僅能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解英文文本的深層含義，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，促進(jìn)中外文化的交融，有助于學(xué)生樹立文化自信，增強(qiáng)他們的文化包容性，這對培養(yǎng)英語人才至關(guān)重要。學(xué)生在未來更加深入的學(xué)習(xí)中需憑借批判性思維，明辨是非，構(gòu)建對世界和社會的正確認(rèn)知，對知識也能做到批判性地接納與傳承。

（三）提高學(xué)生的英語表達(dá)能力

英語表達(dá)能力是傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)的瓶頸，而在新時代教育背景下的英語人才培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)生英語表達(dá)能力的訓(xùn)練，改變過去“啞巴英語”的窘境，通過采用“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，促使學(xué)生對英語知識的深度思考。在“讀思達(dá)”教育模式下，學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力將得到持續(xù)提升，為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大單元教學(xué)視域下“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀方法教學(xué)缺乏有效性

在大單元教學(xué)視域下，“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是要傳授學(xué)生正確且科學(xué)的閱讀方法，以此確保學(xué)生能夠有效地進(jìn)行文本閱讀。然而，在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，存在閱讀方法教學(xué)缺乏有效性的問題，教師更側(cè)重于單詞和語法的教學(xué)，忽視了整體閱讀方法的傳授，導(dǎo)致閱讀方法教學(xué)僅停留在理論層面，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)和反饋機(jī)制，在英語閱讀教學(xué)中，教師雖然詳細(xì)講解了各種閱讀技巧和策略，但未能給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生很難將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際能力，這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不僅影響了學(xué)生的閱讀效率和理解深度，也限制了他們自主閱讀能力的提高。

（二）思考引導(dǎo)針對性不強(qiáng)

“學(xué)而不思則罔”，思考在學(xué)習(xí)中尤為重要，一味地學(xué)習(xí)而沒有思考過程則會讓學(xué)習(xí)變得機(jī)械化，難以真正將知識內(nèi)化。然而，在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，存在教師對學(xué)生的思考引導(dǎo)針對性不強(qiáng)的問題，具體表現(xiàn)在兩方面：一方面，教師提出的問題過于籠統(tǒng)，且未能給學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生難以把握思考的重點(diǎn)和方向。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個體差異，導(dǎo)致思考引導(dǎo)脫離學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，影響了他們的思考深度和廣度。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然參與了課堂討論，并進(jìn)行了思考，但難以形成系統(tǒng)、有邏輯的思考結(jié)果。

（三）表達(dá)訓(xùn)練存在局限

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)模式，其最終的輸出環(huán)節(jié)是語言表達(dá)。在閱讀文本內(nèi)容的過程中，通過思考進(jìn)行思維加工，最終將思考結(jié)果用語言表達(dá)出來，這是“讀思達(dá)”教學(xué)的意義所在。然而，在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的表達(dá)訓(xùn)練存在一定局限，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要原因在于教師過度注重表達(dá)的正確性和流暢性，而忽視了表達(dá)訓(xùn)練的創(chuàng)新性與個性化。同時，語言表達(dá)本身是一種個性化思維的輸出，需要學(xué)生將自己的思考結(jié)果通過語言表達(dá)出來，但一些教師采用的表達(dá)訓(xùn)練方式相對單一，缺乏多樣性和趣味性，僅局限于課堂討論和書面作業(yè)，忽視其他形式的表達(dá)，這種語言表達(dá)訓(xùn)練難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、大單元教學(xué)視域下“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升閱讀有效性

在大單元視域下，教師在開展“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)準(zhǔn)確把握閱讀維度的培養(yǎng)要點(diǎn)，選擇有助于學(xué)生發(fā)展的個性化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語閱讀能力為目標(biāo)，傳授他們科學(xué)的閱讀方法，為思考和表達(dá)兩個維度的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)教授學(xué)生科學(xué)的英語閱讀方法，包含概讀和精讀兩個方面：概讀有助于學(xué)生快速把握文章主旨，通過瀏覽標(biāo)題、段落首句以及尾句等方式，迅速構(gòu)建文章的基本框架；而精讀則要求學(xué)生深入細(xì)致地閱讀文本，理解文章的細(xì)節(jié)，分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動，先采用課前預(yù)讀的方式讓學(xué)生提前了解文本內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心和探究欲，再采用問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，最后通過總結(jié)深入剖析文本內(nèi)容。

以北師大版高一英語第一冊教材中Unit1“Life Choices”教學(xué)為例。這一單元的主題是關(guān)于“人生的選擇”，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材中reading部分“Your life what you make it”，再采用問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中的閱讀內(nèi)容：“Have you ever thought about what your future life will be like？”“What kind of life do you want？”“What efforts do you think you need to put in for your life？”引導(dǎo)學(xué)生明確文本所要表達(dá)的內(nèi)容，促使他們對未來有一定的規(guī)劃，從而更加努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)美好人生而奮斗。

在現(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)合理利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過播放與閱讀材料相關(guān)的動態(tài)資料，吸引學(xué)生的注意力。在閱讀教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)一些互動小游戲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力，充分發(fā)揮“讀思達(dá)”中“讀”的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

（二）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生思考的針對性

大單元視域下的“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)，其核心在于思考維度的有效引導(dǎo)。因此，教師可以采用問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，通過精準(zhǔn)的問題設(shè)計(jì)提升學(xué)生思考的針對性，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)秉承層次性原則，從簡單的事實(shí)性問題開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的深層含義。

以北師大版高一英語第一冊教材中Unit2“Sports and Fitness”教學(xué)為例。這一單元的主題是關(guān)于“運(yùn)動和健康”，眾所周知，運(yùn)動有益于人體健康，然而“所有的運(yùn)動都適合所有人嗎？”這一單元的Reading部分給出了答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對Reading部分“Running and Fitness”進(jìn)行閱讀，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“What is the relationship between running and fitness？”“Is running suitable for everyone as a form of exercise？”“What kind of people are not suitable for running as a form of exercise？”讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)動有益于身體健康，但并非所有人都適合跑步這種運(yùn)動方式，需要根據(jù)個人體質(zhì)制定個性化的運(yùn)動計(jì)劃。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)

能力。

此外，教師可以借助一些現(xiàn)代化教育工具引導(dǎo)學(xué)生深度思考。其中，思維導(dǎo)圖就是一種培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效載體，可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的信息條理化、結(jié)構(gòu)化，從而提升學(xué)生的信息整合能力和邏輯思維能力。在閱讀一篇英語文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，以及各個段落之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，有效培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加直觀，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的英語閱讀教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建英語文章結(jié)構(gòu)框架，通過深入剖析文章，深刻理解文章表達(dá)的中心思想。在這個過程中，學(xué)生通過深入思考文章細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，從而有效提升他們的英語核心素養(yǎng)。

（三）英語表達(dá)拓展訓(xùn)練，提升英語核心素養(yǎng)

在現(xiàn)代人才培養(yǎng)背景下，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力已成為教育的重要內(nèi)容。這就要求教師不僅要讓學(xué)生了解知識的形成過程，更要培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。在大單元教學(xué)視域下的“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)中，教師可以開展英語表達(dá)拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力。

首先，教師通過設(shè)計(jì)多樣化的表達(dá)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，圍繞閱讀文章的主題展開交流與討論，鼓勵他們勇敢表達(dá)個人觀點(diǎn)。這種互動方式不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓他們學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。同時，教師還可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容扮演不同角色，通過模擬對話和場景再現(xiàn)，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。以北師大版高一英語第一冊教材中Unit3“Celebrations”教學(xué)為例。這一單元的主題是關(guān)于“慶?！?，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元Reading部分“Memories of Christmas”，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。教師可以向?qū)W生提出一系列問題：“What are the traditional festivals in China？”“How do Chinese celebrate Spring Festival？”“What are your unique memories of the Spring Festival？”教師通過讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的慶祝方式，引導(dǎo)學(xué)生比對中西方節(jié)日的慶祝方式，深刻認(rèn)識到中西方的文化差異，有效培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識與能力，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能鍛煉英語口語能力，還學(xué)會在不同情境下運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通。

其次，在英語表達(dá)過程中，一個非常重要的培養(yǎng)維度就是需要學(xué)生具備跨文化交流意識。鑒于英語與漢語在交流方式上存在一定差異，學(xué)生需要了解英語國家的文化背景和交流習(xí)慣，才能正確地表達(dá)個人想法。因此，在表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同文化背景下的交流場景，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中深入探究中西方文化差異和語言習(xí)慣，使其在進(jìn)行溝通交流時能夠更加靈活地運(yùn)用語言，采用符合文化背景的語言表達(dá)習(xí)慣。

最后，教師可以組織課堂辯論活動，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生圍繞閱讀文本中的觀點(diǎn)開展辯論，并鼓勵他們創(chuàng)新表達(dá)方式，既可以完全使用英文進(jìn)行表達(dá)，也可以進(jìn)行半英文半中文的表達(dá)，并將肢體語言和表情情緒融入其中，以此提升英語表達(dá)的流暢性。這種訓(xùn)練方式讓英語學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，即讓對方了解自己的想法和意見。這種創(chuàng)新型的英語表達(dá)訓(xùn)練方式突破了傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)理念，有利于學(xué)生深入理解英語表達(dá)學(xué)習(xí)的目的和意義。學(xué)生通過這樣的拓展訓(xùn)練不僅可以提高英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提升自身的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)視域下“讀思達(dá)”英語閱讀教學(xué)是我國教育改革的階段性成果，標(biāo)志著教育探索和人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新與突破，有利于提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對當(dāng)前存在的教學(xué)問題，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索和實(shí)踐更加有效的教學(xué)模式和策略，推動我國人才培養(yǎng)教育質(zhì)量的不斷提高。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“大單元教學(xué)視域下的‘讀思達(dá)’高中英語閱讀教學(xué)研究”（課題編號：KCA2023106）階段性研究成果。