地方文化資源融入幼兒園課程的策略

地方文化是指某一地區(qū)在長期的社會生活和發(fā)展過程中逐步形成的一種較為穩(wěn)定且具有代表性的文化統(tǒng)稱，其反映的是當?shù)鼐用裨谖幕?、生活以及衣食住行等方面的特定習俗。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒教育需要充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀。同時，現(xiàn)代幼兒園教育工作也要有針對性地體現(xiàn)地方化特色，積極開發(fā)貼近地方特色的教學方式，融合地方文化的教育理念，這樣才能展現(xiàn)獨特的幼兒園文化?！苯處煂⒌胤轿幕Y源融入幼兒園課程，一方面，可以豐富原有的教學內容，進一步推動幼兒園課程的完善與發(fā)展；另一方面，可以讓幼兒直觀地了解本土文化的獨特魅力，以此培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?；诖耍谟變簣@課程的開發(fā)與實踐環(huán)節(jié)，教師應立足幼兒身心發(fā)育的實際特點，積極發(fā)掘具有本土特色的地方文化資源，通過開展寓教于樂的教學活動，讓幼兒直觀感受地方文化的魅力，從而豐富幼兒的學習體驗，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、地方文化資源融入幼兒園課程的價值

文化是維系一個國家和民族獨特性及持續(xù)發(fā)展的核心要素。教師將地方文化巧妙地融入幼兒園課程體系，能夠有效豐富幼兒園課程的教學內容和活動形式，對幼兒社會性發(fā)展有著積極的促進作用。地方文化資源融入幼兒園課程的應用價值具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，地方文化資源的融入能夠有效促進幼兒多維能力的均衡發(fā)展。教師將地方文化資源融入幼兒園課程，不僅可以有效豐富教學內容和活動形式，還有助于幼兒深入了解地方傳統(tǒng)文化與習俗。在學習活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好自主實踐和探究，從而提升自身的創(chuàng)造意識和動手實踐能力。例如，在地方傳統(tǒng)手工藝品的制作活動中，教師引導幼兒參與各類工藝品的制作與加工過程，讓幼兒在自主實踐中深入了解傳統(tǒng)文化習俗及工藝品，從而有效鍛煉了幼兒的動手能力、創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)。

其次，地方文化資源的融入可以增強幼兒對家鄉(xiāng)的認同感。教師將地方文化資源融入幼兒園課程，其目的不局限于傳授知識與技能，更重要的是在多樣化的幼兒園課程和學習活動中培養(yǎng)幼兒積極的情感與價值觀念，以此塑造他們獨特的文化心理和文化身份。教師結合本土地方文化資源創(chuàng)設的幼兒園課程，為幼兒園與傳統(tǒng)文化之間搭建了一個獨特的情感橋梁，通過引導幼兒積極參與豐富多樣的學習活動，讓幼兒在親身體驗中激發(fā)對地方文化和民間技藝的學習興趣，促使幼兒從淺層次的學習認知逐步深化至內心深處，形成一種特殊的情感聯(lián)結與歸屬感。

最后，地方文化資源的融入有助于增強幼兒的文化自信意識。教師將地方文化資源融入幼兒園課程與學習活動，以生活化、直觀化的方式展現(xiàn)生活中常見的文化遺產和地方特色文化，尤其是地方文化中的飲食文化、建筑文化以及傳統(tǒng)習俗等知識，通過創(chuàng)設寓教于樂的幼兒園學習活動，有效拉近幼兒與這些地方文化元素之間的距離，讓他們在趣味性的學習體驗中，增強文化意識和文化自信，這對于幼兒社會性發(fā)展及成長具有深遠影響。

二、地方文化資源融入幼兒園課程的實踐策略

（一）聚焦環(huán)境創(chuàng)設，營造課程文化空間

1.整體環(huán)境凸顯閩南文化特色

在地方文化資源融入幼兒園課程的教學設計中，地方文化環(huán)境的構建對課程活動的順利開展，以及幼兒學習地方文化的興趣具有積極的促進作用。鑒于此，教師在設計地方文化資源融入幼兒園課程的實踐活動時，應從幼兒身心發(fā)育特點入手，結合幼兒的學習興趣和身心發(fā)展規(guī)律，精選適合幼兒認知水平的閩南文化資源和地方特色元素，并以這些特色元素為主題精心創(chuàng)設幼兒班級環(huán)境和幼兒園整體環(huán)境，在潛移默化中激發(fā)幼兒對地方文化探索與學習的興趣。例如，在幼兒園的走廊中，教師可以創(chuàng)設“木偶文化”主題的文化長廊，用趣味圖文結合的方式向幼兒展示極具地方文化特色的木偶文化和戲曲文化；在幼兒班級中，教師可以在班級墻壁上設計大型版畫《我們的家鄉(xiāng)》，其內容涵蓋地方的飲食文化、旅游景點等特色文化資源，深度發(fā)掘并利用文化環(huán)境對幼兒身心的熏陶作用，為地方文化資源融入幼兒園課程提供有利的環(huán)境保障。

2.開發(fā)閩南特色文化專題游戲

由于幼兒身心發(fā)育特點和認知水平的局限性，幼兒園課程內容大多以寓教于樂的游戲活動為載體巧妙地融入，旨在激發(fā)幼兒參與學習活動的積極性。地方文化作為一個地區(qū)的文化縮影，雖然蘊含著豐富的文化資源，但對于幼兒而言卻無法準確理解其內涵與深層情感，這就需要教師用幼兒易于接受的游戲形式進行巧妙加工，以此生成指向地方文化資源融入與滲透的文化專題游戲和課程，為地方文化的有效融入提供有力支撐。在教學實踐中，教師可以在幼兒園的活動區(qū)域內分別創(chuàng)設富有閩南文化特色的游戲工坊。如，在“創(chuàng)意人偶秀活動坊”區(qū)域，幼兒可以根據(jù)教師投放的游戲材料自主選擇泥塑、雕像、貼畫等方式制作人物造型或小動物造型的作品，將極具地方文化特色的泥塑元素融入其中；在“木偶大劇場活動坊”，幼兒可以借助教師投放的木偶、戲曲服裝等道具，自主表演傳統(tǒng)戲曲或其他繪本劇。

例如，在“木偶大劇場活動坊”主題活動中，教師可以在園區(qū)的幫助和支持下，邀請地方戲曲工作者走進幼兒園，為幼兒表演高甲戲等地方戲曲，讓幼兒直觀地了解和體驗家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在演出過程中，幼兒被高甲戲精美的角色扮相、經典的唱腔曲調、惟妙惟肖的表演和引人入勝的劇情深深吸引，看得津津有味、全神貫注，現(xiàn)場不時爆發(fā)出陣陣掌聲和歡笑聲。在實踐環(huán)節(jié)，由戲曲工作者為幼兒進行簡單裝扮，隨后引導他們參與互動實踐和創(chuàng)意表演活動，從而豐富幼兒文化專題游戲的活動體驗。這種近距離的接觸與學習活動，不僅豐富了幼兒園文化課程內容，還能讓幼兒近距離感受傳統(tǒng)戲曲藝術的獨特魅力，從而加深對家鄉(xiāng)戲曲文化的喜愛之情。

（二）整合文化資源，創(chuàng)新課程活動形式

1.“靈活多變”的主題活動

不同年齡階段的幼兒身心發(fā)育特點和認知水平各不相同，這決定了地方文化資源融入幼兒園課程設計的多樣性和差異性。因此，在地方文化資源融入幼兒園課程的教學設計中，教師應從幼兒的身心發(fā)育特點出發(fā)，設計靈活多變的活動形式和主題，以此滿足不同學段幼兒的學習和發(fā)展需求。教師可以按照“班級自主、年段互助、學園協(xié)同”的基本原則，逐步構建靈活多變的主題課程體系。例如，鑒于小班幼兒的認知水平和動手實踐能力尚處于發(fā)展初期，在將地方文化資源融入課程時，教師可以創(chuàng)設“閩南民謠真好聽”“閩南美食小吃大集合”等主題活動，讓幼兒從日常飲食和文化生活的角度初步了解地方文化；鑒于中班幼兒在認知水平和動手實踐能力方面均有所提升，因此教師可以適當融入一些實踐參與類的區(qū)域活動，如“民間工藝品大賽”“地方文化匯演”等主題活動，通過寓教于樂的幼兒園課程，培養(yǎng)幼兒對地方文化的喜愛之情；鑒于大班幼兒已具備較強的實踐能力，教師可以創(chuàng)設“古厝建筑搭建競賽”“鄉(xiāng)土資源藝術作品展”等主題活動，讓幼兒在區(qū)域游戲和實踐活動的輔助下深入了解地方建筑文化以及手工藝品，為其學習地方文化與傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎。

例如，在大班的“鄉(xiāng)土資源藝術作品展”主題活動中，教師指導幼兒用松果、十字果制作布袋偶；用粽葉、狗尾巴草、芒萁做成的花束；用泥塑造成的紅磚古厝等。教師在社區(qū)的支持下，將幼兒的這些作品在社區(qū)內進行展示，吸引了社區(qū)家長及居民們的駐足觀看。他們對幼兒自主選擇材料、創(chuàng)意無限的藝術作品給予高度評價，通過掃描作品上的二維碼，聆聽了幼兒對自己作品的介紹和創(chuàng)意想法。教師通過開展靈活多變的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題活動，有效培養(yǎng)了幼兒的動手實踐能力和創(chuàng)造力。

2.“以人為本”的生活主題活動

地方文化作為一個地區(qū)的文化代表和縮影，其在幼兒園課程中的融入與應用不能只局限于某一類型的活動或教學內容。相反，為了充分發(fā)揮地方文化資源對幼兒學習與成長的促進作用，教師應從幼兒一日生活入手，將地方文化資源巧妙地融入幼兒學習與生活的每個環(huán)節(jié)，確保這些來自生活的課程資源能夠真正服務于幼兒學習與生活。

例如，在創(chuàng)新課程活動形式的教學設計中，教師可以深入挖掘地方飲食文化，積極創(chuàng)設“食文化”主題活動，將地方文化資源有效融入幼兒課程。在教學實踐中，教師可以結合幼兒園飲食團隊的食譜建議，選擇一些適合幼兒參與制作的地方美食，并將其融入活動課程，邀請幼兒以“小廚師”的身份自主實踐制作極具地方特色的食物。如，在“閩南小吃品嘗會”主題活動中，教師可以提前準備好制作地方美食的各種食材，在活動課中鼓勵幼兒自己動手制作炸菜粿、海蠣煎、潤餅等具有閩南特色的地方美食。為了增強活動的趣味性和實踐性，教師可以讓幼兒以小組為單位開展趣味裝盤競賽和美食品嘗競賽，以富有趣味性的實踐學習活動為載體，培養(yǎng)幼兒對地方美食的學習興趣，并在多樣化的實踐活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力與溝通能力。

（三）凝聚家長力量，拓展課程教育內容

1.家長助教，親子實踐

為了確保地方文化資源融入幼兒園課程教學設計的有效性，教師應積極改變傳統(tǒng)以教師為中心的教育觀念，通過開展家園共育活動，邀請家長參與幼兒園課程的實踐活動，將地方文化資源真正融入幼兒學習與生活的各個方面，充分發(fā)揮地方文化資源對幼兒學習及成長的促進作用。為保障家園共育活動的有效性，教師應針對各年級家長群體的實際情況，制定差異化、個性化的家園共育活動方案，為地方文化資源的有效融入搭建系統(tǒng)化的研學平臺。

在家園共育活動中，教師可以根據(jù)幼兒階段性教育工作的實際需求，組織家長與幼兒開展多種形式的實踐活動。例如，圍繞地方飲食文化，開展“享美食，唱童謠”的親子競賽活動，由家長帶領幼兒自主制作極具地方特色的閩南小吃，并錄制童謠歌唱視頻。這一實踐活動不僅可以為幼兒和家長搭建一個親子互動的平臺，還可以為幼兒創(chuàng)造一個敢于表達、勇于創(chuàng)新的開放性學習環(huán)境，以此加深幼兒對地方傳統(tǒng)文化的喜愛之情。此外，教師還可以定期開展“家長游戲課堂”“民間游戲嘉年華”等主題活動，讓地方文化資源真正融入幼兒學習與生活的各個環(huán)節(jié)，使家長與幼兒能夠深刻體會到地方文化的獨特魅力，為幼兒后續(xù)積極探索和學習地方文化與民間藝術奠定堅實基礎。

2.傳統(tǒng)節(jié)日，助力傳承

在地方文化資源融入幼兒園課程的教學設計中，離不開各種傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展。閩南文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著閩南地區(qū)獨特的地域文化特色和歷史記憶。教師將這些獨具地方特色的文化資源與傳統(tǒng)節(jié)日文化進行巧妙融合，以此豐富幼兒的學習體驗，通過寓教于樂的節(jié)日游戲活動，深化幼兒對本土地方文化的了解和掌握?；诖?，教師應深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，多維度地開發(fā)融合地方文化資源的實踐活動，為幼兒學習地方文化、傳承地方文化搭建平臺。

例如，在元旦節(jié)前，教師結合課程教學活動需求，在協(xié)調社區(qū)及家長配合的基礎上，開展了“我們的節(jié)日，歡樂中國年”主題活動。在活動中，幼兒為社區(qū)居民帶來了精彩的閩南舞蹈《閩南孩童屋下樂》及閩南童謠表演《來南安，享成功》。幼兒生動活潑的表演，贏得了在場觀眾的陣陣掌聲，將節(jié)日氛圍推向高潮。

此外，在元宵節(jié)前，教師根據(jù)幼兒的學習能力和興趣愛好，組織幼兒開展多種形式的“鬧元宵”活動。為了確保地方文化在傳統(tǒng)節(jié)日活動中的有效融入，教師提前發(fā)布了邀請家長參與和配合的學習任務。如，邀請家長帶領幼兒一起制作簡易花燈，共同參與元宵節(jié)鬧花燈的主題活動。通過這種依托傳統(tǒng)節(jié)日開展的實踐活動，不僅能拓寬地方文化在幼兒園課程中的融入路徑，還能在家長的輔助下激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的學習興趣。

三、結語

綜上所述，在地方文化資源融入幼兒園課程的教學設計中，教師作為教學活動的組織者與規(guī)劃者，應明確地方文化資源融入幼兒園課程的價值和實踐意義，結合幼兒身心發(fā)育特點和認知規(guī)律，選擇適合幼兒認知水平的地方文化資源進行開發(fā)和應用。在教學活動中，教師應充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒學習及成長的熏陶作用，在教師主導、家長配合的多樣化主題活動中，循序漸進地融入地方文化資源，以此豐富幼兒的學習體驗，為幼兒深入學習與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎。