幼兒學(xué)習(xí)活動中提升師生互動質(zhì)量的策略

師幼互動是貫穿于幼兒園教學(xué)活動中的基本要素，也是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。研究證明，高質(zhì)量的師幼互動在幼兒的發(fā)展中起到了積極的促進(jìn)作用，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）更是明確將師幼互動作為評估教育過程的關(guān)鍵指標(biāo)。由此可見，師幼互動對幼兒成長有著不容忽視的深遠(yuǎn)影響。在日常教學(xué)中，師幼互動應(yīng)貫穿于幼兒學(xué)習(xí)與生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒園教育活動的方方面面。其中，對話是師幼互動中最為常見的方式，教師的提問及其回應(yīng)更是影響師幼互動有效性的關(guān)鍵因素。師幼互動應(yīng)體現(xiàn)出一種平等、溝通、合作的師生關(guān)系，因此在師幼互動中，問題的發(fā)起者不能只是教師，幼兒也可以參與其中，通過提問尋求教師的回應(yīng)。問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以問題為基石的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以多樣化的問題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)核心，通過高質(zhì)量且指向明確的問題，提升師幼互動的有效性，促進(jìn)師幼之間實(shí)現(xiàn)深度對話?；诖?，本文立足于問題驅(qū)動視角，詳細(xì)論述了幼兒學(xué)習(xí)活動中提升師幼互動質(zhì)量的實(shí)踐原則與具體路徑，以期拋磚引玉，與一線教育工作者共同積累經(jīng)驗(yàn)，從而取得預(yù)期的教學(xué)成果。

一、問題驅(qū)動視角下幼兒學(xué)習(xí)活動中師幼互動的設(shè)計(jì)原則

（一）以生為本原則

隨著教育理念的革新與發(fā)展，“以生為本”的教學(xué)理念早已深入人心，成為幼兒園教師開展教育活動的重要目標(biāo)。首先，在問題驅(qū)動視角下，以生為本原則對提升師幼互動質(zhì)量至關(guān)重要，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從幼兒的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)驅(qū)動問題，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行師幼互動，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。其次，這一原則還強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)立足于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在問題驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)、積極探索，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。最后，教師在開展師幼互動活動時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的反饋總結(jié)互動成果，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展提供重要依據(jù)。

（二）恰當(dāng)性原則

在師幼互動中，問題內(nèi)容的選擇、問題提出的契機(jī)和方式以及問題解決的方法都會對幼兒的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在問題驅(qū)動視角下，教師應(yīng)遵循恰當(dāng)性原則開展師幼互動活動，通過觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，精準(zhǔn)分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題。此外，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極探索有效的互動策略，避免使用一成不變的教學(xué)策略，而應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)段特點(diǎn)和需求的變化動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保師幼互動模式與驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)都能契合幼兒的學(xué)習(xí)活動，通過高質(zhì)量的師幼互動策略，積極構(gòu)建幼兒教育新樣態(tài)。

二、問題驅(qū)動視角下幼兒學(xué)習(xí)活動中師幼互動的具體路徑

（一）精準(zhǔn)預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題，提升教學(xué)的實(shí)效性

在問題驅(qū)動視角下，教師想要創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的師幼互動活動，應(yīng)重視問題設(shè)計(jì)的合理性、針對性與有效性，讓幼兒能夠精準(zhǔn)定位問題、聽懂問題，并從問題中受到啟發(fā)。然而，從師幼互動的現(xiàn)狀來看，一些教師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒思維，更傾向于增加提問的頻率和數(shù)量。這對語言能力與思維能力有待提升的幼兒而言，容易混淆“組織語”與“提問語”，教師高頻率的提問在他們眼里便成了“絮絮叨叨”，難以把握教師提問的核心，不知如何思考、如何回應(yīng)，導(dǎo)致師幼互動變成了教師的“獨(dú)角戲”。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，首先，教師應(yīng)認(rèn)識到，在幼兒集體學(xué)習(xí)活動中，關(guān)鍵性問題的數(shù)量不宜過多，但要直指幼兒學(xué)習(xí)與探索的要點(diǎn)。因此，教師應(yīng)確保關(guān)鍵性問題簡潔明了，兼具有開放性與啟發(fā)性，容易被幼兒理解。其次，在提出關(guān)鍵性問題時(shí)，教師應(yīng)有意識地放慢語速、加重語氣，引導(dǎo)幼兒精準(zhǔn)識別并理解問題。再次，當(dāng)關(guān)鍵性問題對幼兒而言具有一定的思維挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“輔助性提問”，幫助幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，拓寬其學(xué)習(xí)思路。最后，在提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒預(yù)留充足的思考時(shí)間與空間，鼓勵他們深入思考后再回答問題。

例如，在繪本《碗屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)鍵性問題：“小老鼠們怎樣才能夠爬上那個(gè)大碗呢？”在提出這一問題時(shí)，教師適度加重語氣、放緩語速，盡可能表現(xiàn)出疑問與困惑，吸引幼兒關(guān)注這一關(guān)鍵性問題。為了避免幼兒注意力不集中、不知如何回答、偏離主題等問題，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好一系列輔助性問題：“小老鼠身邊有什么？”“小老鼠擅長做什么事情呢？”“小老鼠能夠借助什么東西爬上大碗呢？”“誰能伸出援助之手幫一幫小老鼠呢？”通過問題引導(dǎo)幼兒層層遞進(jìn)地理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維延展，促使他們更加積極主動地與教師進(jìn)行互動。在提出問題后，教師應(yīng)給幼兒留出一定的思考時(shí)間。然而，一些教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中常會出現(xiàn)的場景是，問題剛提出就讓幼兒舉手發(fā)言。這反映出教師對幼兒的關(guān)注力不足，因害怕“冷場”而急于要求幼兒作答，沒有給幼兒充分的思考時(shí)間。實(shí)際上，在師幼互動中，幼兒的“冷場”與教師的“等待”都是必要且重要的，教師應(yīng)學(xué)會等待，并提醒幼兒“想好了再舉手”，以此確保問題驅(qū)動教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動。

（二）提升自身回應(yīng)技能，助推師幼深層次交流

問題驅(qū)動視角下，教師應(yīng)確保提問的質(zhì)量，更要重視回應(yīng)的有效性。在師幼互動中，教師不僅扮演著“引導(dǎo)者”的角色，更是幼兒認(rèn)知與思維發(fā)展的“支持者”。然而，當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，一些教師卻只是機(jī)械地重復(fù)幼兒的問題，回答缺乏提煉，未能給幼兒提供積極的支持，從而影響了師幼互動質(zhì)量。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的回應(yīng)技能，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量師幼互動的關(guān)鍵所在。

在師幼互動中，由于幼兒思維能力、語言能力有待提升，所以他們提出的問題可能會出現(xiàn)不完整、不準(zhǔn)確、語言啰嗦、邏輯混亂等情況。在面對這些問題時(shí)，為確保后續(xù)師幼互動活動的有序開展，教師應(yīng)善于提煉并總結(jié)幼兒的思維結(jié)果，幫助幼兒理清思維邏輯，為后續(xù)更深層次的交流奠定基礎(chǔ)。例如，在益智區(qū)幼兒自主游戲中，一名幼兒指著按顏色規(guī)律一圈圈拼成的正方形彩色圖案玩具問教師：“它為什么是這樣的？”這一問題就顯得較為模糊，教師可以從幼兒角度推測并總結(jié)：“你是指這個(gè)玩具的圖案顏色拼搭為什么是這樣的嗎？”幼兒說：“對，它里面是紅的，外面是綠的，再外面是白的……”教師耐心為其解答：“這個(gè)玩具的拼搭規(guī)律是按照不同顏色一圈一圈拼搭的?！苯處煹幕貞?yīng)，促使幼兒展開深入思考，逐漸明白了這個(gè)玩具的拼搭規(guī)律。在教師做出總結(jié)后，如果幼兒顯得膽怯不自信，說話聲音變小，這就需要教師不僅要用語言回應(yīng)，還要用肢體語言給幼兒積極的回應(yīng)。例如，教師可以蹲下與幼兒平視，微笑并用期待、鼓勵的眼神直視幼兒的眼睛，鼓勵幼兒勇敢表達(dá)個(gè)人想法，給予他們積極的反饋。

（三）立足幼兒個(gè)性特征，提升問題設(shè)計(jì)針對性

師幼互動貫穿于幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)與生活全過程，既包括集體學(xué)習(xí)活動，也包括參與自主游戲活動。在自主游戲活動中，高質(zhì)量的師幼互動是重要且必要的，如何在確保幼兒主體地位的同時(shí)，開展適宜且科學(xué)的互動活動，成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)議題。這就要求教師從幼兒的活動特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合幼兒的行為、狀態(tài)以及個(gè)性特征，通過設(shè)計(jì)多樣化的互動問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)而恰當(dāng)?shù)慕槿搿?/p>

在自主游戲中，積極型幼兒往往對自己的游戲有明確規(guī)劃，他們能夠迅速確定自己想玩什么、想怎么玩、需要哪些材料，計(jì)劃清晰、目標(biāo)明確。因此，在與積極型幼兒互動時(shí)，教師應(yīng)減少提問的頻率，轉(zhuǎn)而成為他們的傾聽者與支持者，讓幼兒成為對話的主導(dǎo)者。而被動型幼兒往往規(guī)劃意識較弱、游戲隨機(jī)性強(qiáng)且目標(biāo)性弱。因此，教師想要確保師幼互動活動的有效性，就不能只做個(gè)“旁觀者”，而要做一個(gè)恰到好處的“提問者”，以此激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性。例如，在自主游戲中，一名中班幼兒決定用積木拼搭火車，但是拼搭了一會兒他的注意力就被其他幼兒的活動所吸引，當(dāng)他回過神面對拼搭到一半的火車時(shí)顯得手足無措。這時(shí)，教師走到他的身旁，饒有興趣地輕聲提問：“你的火車能承載多少乘客？”幼兒很快回答：“我的火車能承載很多很多的乘客，因?yàn)槲业幕疖囉泻枚嗪枚嘬噹　苯處煿膭畹溃骸罢嫫诖吹侥愕某L火車！”于是，幼兒再次專心致志地拼搭火車。在此互動中，教師敏銳地捕捉到幼兒游戲計(jì)劃的中斷，及時(shí)提出互動問題，激發(fā)幼兒繼續(xù)實(shí)施游戲計(jì)劃的興趣，這種溝通方式滿足了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需求。當(dāng)幼兒從自主游戲活動中獲得滿足與快樂時(shí)，他會從被動型幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極型幼兒。

除了根據(jù)幼兒的個(gè)性特征進(jìn)行提問與互動外，教師還應(yīng)在互動過程中特別關(guān)注幼兒的具體需求，以此提高互動質(zhì)量。例如，在自主活動游戲中，一名幼兒興高采烈地對教師說：“老師，我今天打算做一個(gè)特別棒的漢堡！”面對幼兒的分享，教師沒有直接稱贊，而是選擇深入追問：“你準(zhǔn)備用什么材料做漢堡呢？”幼兒想了想說：“我想用橡皮泥?！苯處熡掷^續(xù)追問：“你要做一個(gè)什么樣的漢堡呢？”幼兒沉思后回答：“我要做一個(gè)芝士牛肉漢堡！漢堡胚上撒滿了芝麻，中間夾著芝士、蔬菜和肉餅，這是我最喜歡的漢堡！”在此互動中，教師圍繞幼兒“做漢堡”的想法，通過追問的方式幫助幼兒梳理游戲細(xì)節(jié)，明確制作步驟。同時(shí)，教師的引導(dǎo)激發(fā)了幼兒對自主游戲的期待。

由此可見，教師的互動方式與問題設(shè)計(jì)不能一成不變。在問題驅(qū)動視角下，教師應(yīng)尊重幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，充分考量幼兒的思維特點(diǎn)和能力水平，巧妙設(shè)計(jì)互動活動，旨在提高師幼互動的實(shí)踐成果。

（四）聚焦師幼互動問題，開展主題研討活動

在幼兒園日常教育工作中，教師在與幼兒進(jìn)行互動時(shí)，應(yīng)有自己獨(dú)特的策略與方法，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)，這有助于教師的個(gè)人成長與發(fā)展，幼兒園方應(yīng)依據(jù)《評估指南》為教師創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的教研與培訓(xùn)機(jī)會，以此促進(jìn)教師專業(yè)知識與能力的雙重提升。需要注意的是，幼兒園在定期組織教研活動時(shí)，應(yīng)確保教研活動聚焦于教師在該階段師幼互動中所存在的具體問題，以問題解決為主題，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)。

例如，對于幼兒的自主游戲，許多教師常面臨這樣的疑問：“如何在保持互動節(jié)奏的基礎(chǔ)上，適時(shí)且有效地介入幼兒的游戲？”教師通過相互交流和分享經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中得出以下共識：首先，當(dāng)幼兒對游戲缺乏規(guī)劃或不知如何進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提出問題，以此作為引導(dǎo)幼兒開啟游戲的關(guān)鍵鑰匙；其次，當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生沖突影響秩序時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，運(yùn)用游戲化的語言巧妙制止幼兒的干擾行為，并對其提出合理的活動建議；最后，當(dāng)幼兒對游戲失去興趣或出現(xiàn)放棄行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，通過提問引導(dǎo)幼兒拓展游戲內(nèi)容，重新激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

以教育實(shí)踐中出現(xiàn)的師幼互動問題為核心，開展主題教研活動，能有效提升教師的教育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí)，幼兒園還可以通過“教師大講堂”的活動形式，鼓勵教師分享師生互動心得，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，以此規(guī)避可能出現(xiàn)的各類問題。在教師的集思廣益中，經(jīng)驗(yàn)支持式互動、現(xiàn)場勘查式互動以及評價(jià)式互動等多種互動模式都能給教師留下深刻印象，使其在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的不斷發(fā)展，師幼互動作為幼兒園教育中的重要組成部分，備受廣大幼兒教育工作者的關(guān)注。以問題驅(qū)動為核心開展師幼互動活動，是提高幼兒學(xué)習(xí)與活動質(zhì)量的重要路徑。因此，幼兒教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，遵循以生為本原則和恰當(dāng)性原則，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，如精心設(shè)計(jì)并優(yōu)化互動問題、提升回應(yīng)技巧、提升問題設(shè)計(jì)的針對性以及聚焦現(xiàn)實(shí)問題等，不斷提高師幼互動的質(zhì)量與成果。