“非遺”傳承視域下讓“漳繡”走進幼兒園

在立德樹人根本任務的導向下，“非遺進校園”活動正如火如荼地開展。中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其保護與傳承工作日益受到重視，越來越多的教育工作者已深刻認識到教育在推動“非遺”傳承中的關鍵作用。幼兒園作為兒童學習啟蒙的重要陣地，應擔當起育人責任，積極引入非遺文化，創(chuàng)設“非遺”基礎課程。這些課程的構建不僅要強調(diào)幼兒生活的整合性，還要突出文化的本土性與學習的經(jīng)驗性?；诖?，幼兒教育工作者在選擇“非遺”資源時，可以從地方文化出發(fā)，為幼兒搭建與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對話的橋梁，深化幼兒對本土文化特色的理解與感悟，并在他們心中種下文化傳承的種子，為“非遺”的保護與傳承貢獻價值力量。“漳繡”作為福建省省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其悠久歷史、深刻內(nèi)涵具有不容忽視的文化與教育價值?；诖耍變航處煈粩嗵嵘陨淼慕虒W素養(yǎng)，讓“漳繡”項目在幼兒園課程中煥發(fā)活力，以點帶面地推進“非遺”傳承工作。

一、“非遺”傳承視域下讓“漳繡”走進幼兒園的實踐原則

（一）多元化原則

讓非遺文化走進幼兒園，其核心目標并非讓幼兒能夠熟練掌握“非遺”的各種技藝，而是側(cè)重于讓幼兒親身體驗“非遺”的魅力與價值，從而樹立文化自信，主動繼承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在“漳繡走進幼兒園”學習活動中，教師應遵循多元化原則。這一原則強調(diào)教師應從幼兒當前的發(fā)展需求、學習特點出發(fā)，深入了解漳繡的內(nèi)涵，積極探索豐富且全面的學習活動，使幼兒在潛移默化中受到漳繡文化及其內(nèi)涵的熏陶，將立德樹人教育目標真正落到實處。

（二）契合性原則

對幼兒園階段的兒童而言，漳繡制作工藝存在著較高的難度，因此教師在設計教學活動時應遵循契合性原則。這一原則強調(diào)教師應從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設計與幼兒的學段、學習興趣和成長需求相契合的教學活動，并確保這些活動的學習形式契合幼兒以直觀經(jīng)驗和動手操作為主的學習特點，循序漸進地引導幼兒深刻感悟漳繡的魅力，真正將所學知識內(nèi)化于心、外化于行。

二、“非遺”傳承視域下讓“漳繡”走進幼兒園的實踐路徑

（一）基于幼兒發(fā)展，整合活動內(nèi)容，設定教學目標

漳繡制作工藝較為復雜，繡品層次分明、繡工精致，即使是漳繡傳承人、擁有深厚功底的繡娘，一年所能完成的作品也極為有限，這充分體現(xiàn)了漳繡作品創(chuàng)作的不易及其學習的高難度。因此，為了讓“漳繡”真正走入幼兒園、走進幼兒心中，教師應充分結合幼兒的學習能力與特點，從其學習需求出發(fā)，精準捕捉非遺文化與幼兒學習活動之間的契合點，確保教學實踐取得預期成效?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出不同學段幼兒的學習特點，并從健康、科學、語言、藝術、社會五大領域提出了對這一階段兒童的發(fā)展要求。基于此，教師應結合《指南》的具體要求，結合對漳繡工藝的深入分析，以明確的教育目標為導向，充分考慮幼兒的年齡差異與個體差異，創(chuàng)設形式多樣的“漳繡”活動，讓幼兒在了解漳繡歷史與工藝的基礎上，能夠自主選擇并探索漳繡的材料、工具以及技法。需要注意的是，在開展“漳繡”主題活動的過程中，教師應重視培養(yǎng)幼兒對非遺文化的傳承意識，促進他們動手能力、審美能力以及創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。

例如，教師以“有趣的漳繡”為活動主題，設計了以下教學目標（如表1所示）。

（二）基于目標導向，創(chuàng)設主題活動，制定具體方案

在教育目標導向下，教師創(chuàng)設的“漳繡”主題活動應涵蓋語言、社會、科學、藝術、健康五大領域，旨在提升幼兒對該傳統(tǒng)技藝的認知與技能，使其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的認同感與自豪感，增強傳承意識。教學目標不僅是教學活動的“風向標”，更是評估幼兒學習成效的重要依據(jù)。因此，教師應堅持以教學目標為導向，結合幼兒的學習特點與需求，創(chuàng)設與之契合的主題活動，并制定具體教學方案。需要注意的是，無論是教學主題的設計，還是活動內(nèi)容的設定，教師都應從兒童視角出發(fā)，激發(fā)他們對學習活動的興趣，讓興趣成為他們參與學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力。

健康 積極與老師、同伴分享自己在學習與創(chuàng)作中的樂趣。 了解在漳繡制作過程中的注意事項。 具備基本的安全意識，能夠在參與活動的過程中保護自己。

語言 主動與老師、同伴交流自己的看法和感受。 了解漳繡的發(fā)源與演變過程。 懂得傾聽他人的表達，并能清晰、完整地表達自己對漳繡的理解、感受與認知。

社會 為祖國豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)而自豪。 了解漳繡的相關知識，認識到漳繡屬于傳統(tǒng)技藝類“非遺”。 學會與他人合作，并且在活動中積極幫助他人或?qū)で笏藥椭?/p>

科學 積極探究在繡布上畫出圖案底稿的方法，增強環(huán)保意識。 了解布料與畫筆的選擇對底稿繪制的影響，能自主選擇合適的材料與畫筆進行繪畫。 嘗試用不同的方法提高繪制的準確度，避免浪費材料。

藝術 喜歡漳繡活動，并能夠在這一過程中大膽表現(xiàn)。 了解漳繡所需要的工具、材料與操作方法。 能夠運用不同的工具、材料、表現(xiàn)手法，體驗漳繡的魅力與神奇之處。

例如，在“神奇的漳繡”教學活動中，教師設計了以下主題活動（如表2所示）。

有了明確的主題活動框架，教師在開展教學活動時，應結合活動內(nèi)容與教學目標，充分考慮幼兒的學習特點，運用合適的教學方式，以此實現(xiàn)學習成果的最大化。

例如，教師將“漳繡的歷史”主題活動作為“神奇的漳繡”系列教學活動的第一課，采用問題教學法，并利用多媒體技術，讓幼兒對漳繡形成初步認識，感受漳繡之美，從而對后續(xù)的學習活動產(chǎn)生濃厚興趣。首先，教師為幼兒展示一系列的漳繡制品，讓幼兒表達自己的初步感受，鼓勵其自主歸納這些漳繡制品的特點。其次，教師提出引導性問題：“你在生活中有沒有看到過類似的漳繡作品？”激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的靈活遷移。再次，教師利用信息技術，為幼兒播放多種多樣的古代、現(xiàn)代漳繡作品視頻，引導幼兒了解漳繡的歷史內(nèi)涵與文化價值。最后，教師組織幼兒開展自主討論活動，鼓勵幼兒表達自己對漳繡的理解，并對所學進行總結，通過讓他們進行自主評價，進一步提高他們的語言能力。

在“圖案底稿用筆”主題活動中，幼兒已經(jīng)對漳繡有了初步的認識。因此，教師讓幼兒嘗試用不同類型的筆進行創(chuàng)作，有助于他們感知布料材質(zhì)與不同類型筆的使用效果，從而了解到漳繡所用的布料——絲綢。這一過程不僅激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲，還有效提高了他們的探究能力。

由此可見，科學合理的教學方式是提升教學效率與成果的重要前提。在“神奇的漳繡”主題活動中，教師立足于教學目標，深入了解教學內(nèi)容，充分結合幼兒的學習特點，創(chuàng)設一系列學習活動，從而達到預期的教學成效。

（三）創(chuàng)設教學環(huán)境，滲透非遺元素，拓展幼兒視野

想要讓漳繡教育真正走入幼兒的學習生活，教師應在創(chuàng)設主題教學活動后，為幼兒搭建自主游戲平臺，促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，踐行“玩中學”“做中學”的教育理念。區(qū)域活動是幼兒重要且關鍵的自主活動形式，既能為幼兒提供一定的自由與探索空間，又能滿足幼兒的游戲需求，有助于幼兒將所學知識內(nèi)化于心、外化于行、靈活應用。當前，益智區(qū)、美工區(qū)以及語言區(qū)是幼兒園常見的活動區(qū)域，教師可以利用這些區(qū)域的優(yōu)勢，創(chuàng)設“漳繡”區(qū)域活動，巧妙融入“非遺”元素，以此拓寬幼兒的學習視野。

例如，在益智區(qū)，教師將“漳繡”元素與該區(qū)域的益智玩具拼圖相結合，將不同紋路的漳繡作品進行分割，讓幼兒在拼圖過程中仔細觀察漳繡作品的圖案，體驗漳繡主題活動的樂趣，從而提高他們的空間思維能力和手眼協(xié)調(diào)能力。在該區(qū)域教學中，教師設計了以下教學方案（如表3所示）。

在美工區(qū)中，教師結合《指南》提出的“教師要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造”這一具體要求，創(chuàng)設區(qū)域活動。由于漳繡技藝較為復雜，并且相關主干教學內(nèi)容較多，所以幼兒能夠自主創(chuàng)造、自由表達的機會較少。因此，教師將漳繡與美工區(qū)域活動相結合，能夠在很大程度上為幼兒提供自主開拓的空間，讓他們在自主選擇中逐步探索漳繡技藝，創(chuàng)造漳繡作品，并從中獲得成就感與快樂。在這一過程中，幼兒的設計意識、動手能力也會有所提高。在漳繡美工區(qū)活動中，教師制定了以下活動方案（如表4所示）。

根據(jù)《指南》中明確提出的“為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣”這一具體要求，教師應在幼兒學習并體驗漳繡的過程中強化幼兒的認知思維，關注幼兒在實踐與創(chuàng)作過程中的語言表達，重視幼兒的學習成果，為其創(chuàng)設分享個人作品與創(chuàng)作過程的機會。基于此，教師在語言區(qū)域活動中組織幼兒開展了“神奇的漳繡”分享會。在分享會上，教師積極引導幼兒分享自己創(chuàng)作漳繡作品時的細節(jié)、思路及創(chuàng)意。當分享結束后，教師將幼兒的漳繡作品以圖文并茂的方式制作成畫冊，增強幼兒的成就感，深化其對這一非遺文化的感受與熱愛。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下，開展“非遺進校園”主題活動已成為教育發(fā)展的趨勢。漳繡作為福建省的省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，自然值得幼兒教師深入探究、充分挖掘其中的教育價值，使教學內(nèi)容與幼兒教育相契合，促進幼兒全面發(fā)展。在教學設計中，教師應遵循多元化原則與契合性原則，通過設定教學目標、設計主題活動、創(chuàng)設教學環(huán)境，將漳繡文化巧妙融入教學內(nèi)容，幫助幼兒樹立文化自信，培養(yǎng)其傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想意識。

注：本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“‘非遺’傳承之‘漳繡’在幼兒園活動中實施與開展的實踐研究”（課題編號：ZJkTY23016）階段性研究成果。