讓“生活教育”理論之光照亮孩子成長(zhǎng)之路

在“起跑線(xiàn)焦慮”蔓延的當(dāng)下，很多家長(zhǎng)習(xí)慣于用才藝證書(shū)標(biāo)記成長(zhǎng)刻度，以分?jǐn)?shù)排名構(gòu)筑成功標(biāo)尺，卻忽略了教育最本質(zhì)的使命——守護(hù)孩子的心理健康。在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，如同溫室中精心養(yǎng)護(hù)的花朵，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但難以承受生活中風(fēng)雨的侵襲。

我們深知，沒(méi)有完美的父母，只有不斷成長(zhǎng)的養(yǎng)育者。本組文章力求從不同視角，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用心理學(xué)的眼睛“看見(jiàn)”孩子，培育孩子熱愛(ài)生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂(lè)觀(guān)向上的心理品質(zhì)，促使孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

在科技浪潮的席卷下，虛擬化如同一張無(wú)形的大網(wǎng)，將孩子們的生活層層籠罩。他們沉浸于電子屏幕構(gòu)建的虛擬世界樂(lè)此不疲，卻在不經(jīng)意間與真實(shí)生活漸行漸遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)生活的輪廓在他們眼中逐漸模糊。此時(shí)，我們不禁陷入沉思：往昔那些深深融入日常起居、勞作之中的生活教育，是否已在時(shí)代的喧囂中被悄然遺忘？早在90多年前，陶行知先生便提出“生活即教育”這一振聾發(fā)聵的理論，它恰似一束璀璨的星光，穿透歲月厚重的迷霧，為當(dāng)下迷茫的家庭教育指引出一條回歸本真、質(zhì)樸的光明大道。

《中國(guó)家庭教育藍(lán)皮書(shū)（2022）》的數(shù)據(jù)同樣令人擔(dān)憂(yōu)，高達(dá)72%的家長(zhǎng)深陷“教育焦慮癥候群”泥沼。他們的目光緊緊鎖定在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上，成績(jī)的微小波動(dòng)都能牽動(dòng)他們敏感脆弱的神經(jīng)，卻在不知不覺(jué)間，將孩子生活能力的培育拋之腦后。在這樣的教育環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，就如同溫室中精心呵護(hù)的花朵，雖然學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，但難以承受生活中風(fēng)雨的侵襲。那么，在平凡瑣碎的日常生活中，家長(zhǎng)該如何為孩子播下熱愛(ài)生活的種子，并助力其茁壯成長(zhǎng)？陶行知先生的教育智慧，為我們開(kāi)啟了一場(chǎng)滋養(yǎng)孩子生命的精彩教育旅程。

和孩子一起觀(guān)察大樹(shù)：讓生活成為課堂

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“教育要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間?！币姥@一理念，家庭不妨開(kāi)展“五感觀(guān)樹(shù)”活動(dòng)，借由系統(tǒng)且深入的自然觀(guān)察，逐步培育孩子對(duì)生命的細(xì)膩感知力。具體而言，家長(zhǎng)可與孩子在社區(qū)挑選一棵“家庭觀(guān)察樹(shù)”，將其作為長(zhǎng)期且固定的觀(guān)察對(duì)象，圍繞它展開(kāi)多維度的探索之旅。

當(dāng)春日來(lái)臨，帶著孩子走近大樹(shù)，仔細(xì)觀(guān)察那嫩綠的新芽，輕輕觸摸新芽的柔軟，深深聞一聞新葉散發(fā)的清新氣息，靜靜聆聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，然后和孩子探討新芽中蘊(yùn)含的蓬勃生機(jī)。夏日之際，引導(dǎo)孩子留意樹(shù)葉的繁茂程度，觀(guān)察樹(shù)干上爬行的昆蟲(chóng)，伸手觸摸粗糙的樹(shù)皮；若樹(shù)上結(jié)果，還能?chē)L嘗果實(shí)的滋味，與孩子探討樹(shù)木為我們帶來(lái)的陰涼與庇護(hù)。到了秋天，陪著孩子記錄樹(shù)葉顏色的奇妙變化，收集飄落的樹(shù)葉制作精美的標(biāo)本，觀(guān)察樹(shù)葉飄落的優(yōu)美軌跡，傾聽(tīng)孩子對(duì)樹(shù)葉變化的新奇想法。而在冬日，和孩子一起注視樹(shù)干在寒風(fēng)中的挺立姿態(tài)，感受樹(shù)木的堅(jiān)韌不屈，說(shuō)不定還能幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝上隱藏的鳥(niǎo)巢，進(jìn)而和孩子思考樹(shù)木在冬天的生存智慧。?

從教育心理學(xué)視角深入剖析，這種充分調(diào)動(dòng)孩子多感官參與的自然觀(guān)察活動(dòng)，與兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律高度契合。孩子們?cè)谟^(guān)察過(guò)程中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官協(xié)同運(yùn)作，能夠極大地刺激大腦神經(jīng)元的連接，有力地促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。與此同時(shí)，這一活動(dòng)還有助于鍛煉孩子的觀(guān)察力，使其學(xué)會(huì)仔細(xì)捕捉事物的細(xì)微差別；激發(fā)想象力，由眼前的樹(shù)木聯(lián)想至森林、童話(huà)世界等；提升語(yǔ)言表達(dá)能力，促使他們運(yùn)用豐富的詞匯描述觀(guān)察到的現(xiàn)象和內(nèi)心的真切感受。如此一來(lái)，孩子在與自然的親密接觸中，不斷豐富對(duì)世界的認(rèn)知，感受生命的奇妙與美好。

社區(qū)小幫手：在生活里認(rèn)識(shí)大社會(huì)

陶行知先生積極倡導(dǎo)“以社會(huì)為學(xué)?！?。其實(shí)，日常的生活場(chǎng)景就是孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)的絕佳機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓孩子真切地感受到自己是社會(huì)生活中不可缺少的重要部分，從而逐步建立起強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)。

比如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子參加社區(qū)組織的環(huán)?；顒?dòng)，參與垃圾清理、綠植養(yǎng)護(hù)等工作。在這一過(guò)程中，孩子能夠和不同年齡、不同職業(yè)的人交流合作，了解環(huán)境保護(hù)對(duì)社區(qū)、對(duì)社會(huì)的重要性。他們會(huì)意識(shí)到自己小小的行動(dòng)，能為社區(qū)環(huán)境的改善貢獻(xiàn)力量，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感?；蛘邘ьI(lǐng)孩子到敬老院看望老人，為老人表演節(jié)目、陪老人聊天，也可聆聽(tīng)老人講述過(guò)去的故事，體會(huì)到關(guān)愛(ài)他人帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)尊重長(zhǎng)輩、關(guān)心弱勢(shì)群體。

從孩子成長(zhǎng)發(fā)展的角度看，這類(lèi)社會(huì)參與活動(dòng)對(duì)孩子人際交往能力的提升有著極大幫助。在與他人互動(dòng)的過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)、如何表達(dá)自己的想法、如何理解他人的感受，從而提高溝通能力。成功參與社會(huì)活動(dòng)，還能讓孩子獲得成就感，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，孩子得以走出家庭的小圈子，接觸更廣闊的社會(huì)天地，逐漸成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、有愛(ài)心的社會(huì)一員。

家里的抱抱時(shí)光：用愛(ài)聯(lián)結(jié)每一天

陶行知先生主張“行是知之始”。在家庭里，借助肢體語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化情感聯(lián)結(jié)是非常有效的方式。

首先是“晨間能量喚醒”儀式。家長(zhǎng)可以采用多種多樣的肢體語(yǔ)言，像熱情的熊抱、充滿(mǎn)活力的擊掌等，借此向孩子傳遞鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。同時(shí)，和孩子約定每日專(zhuān)屬的能量密碼，如“活力寶貝，快樂(lè)出發(fā)”。每天早上，當(dāng)家長(zhǎng)給孩子一個(gè)熱烈的熊抱，并說(shuō)出能量密碼時(shí)，孩子會(huì)被滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量包圍，這會(huì)為他們開(kāi)啟美好的一天營(yíng)造積極的情感氛圍。從心理學(xué)層面分析，這種身體上的親密接觸以及積極的語(yǔ)言暗示，能夠刺激孩子大腦分泌多巴胺等神經(jīng)遞質(zhì)，讓孩子產(chǎn)生愉悅感和安全感。

睡前的“成長(zhǎng)復(fù)盤(pán)擁抱”同樣意義非凡。一家人圍坐在一起，孩子分享當(dāng)天在學(xué)校里的經(jīng)歷，無(wú)論是攻克了一道難題，還是和同學(xué)一起完成一項(xiàng)有趣的任務(wù)，家長(zhǎng)都要認(rèn)真傾聽(tīng)，給予充分的關(guān)注和肯定。隨后，家長(zhǎng)給孩子一個(gè)溫暖的擁抱，并真誠(chéng)地說(shuō)：“無(wú)論今天怎樣，你都是我們的驕傲，你的努力和進(jìn)步我們都看在眼里?！边@樣的話(huà)語(yǔ)能夠強(qiáng)化對(duì)孩子的正向激勵(lì)，讓孩子知道自己的付出和努力得到了認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)自我認(rèn)同感和價(jià)值感。

孩子考試前，“信任傳遞擁抱”至關(guān)重要。家長(zhǎng)給孩子一個(gè)充滿(mǎn)信任的擁抱，對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝，我們相信你，只要你發(fā)揮出自己的真實(shí)水平就好?！边@種信任的傳遞能夠有效緩解孩子考試前的緊張情緒，增強(qiáng)他們的心理韌性。當(dāng)孩子考試失利、心情低落時(shí)，“共同面對(duì)擁抱”能給予他們極大的安慰。家長(zhǎng)輕輕抱住孩子，溫柔地說(shuō)：“寶貝，失敗只是暫時(shí)的，我們一起面對(duì)，看看哪里沒(méi)做好，下次我們一定能進(jìn)步?！?/p>

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)遭遇各種困難和挫折，這些飽含愛(ài)意的儀式如同心靈的避風(fēng)港，使孩子面對(duì)困境時(shí)擁有足夠的勇氣和力量去克服困難，積極地迎接生活的挑戰(zhàn)。

廚房大冒險(xiǎn)：在動(dòng)手做中收獲成長(zhǎng)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“在做上教，在做上學(xué)”。廚房，無(wú)疑是孩子實(shí)踐這一理念的絕佳場(chǎng)所，其中“盲味挑戰(zhàn)”游戲便是個(gè)不錯(cuò)的選擇。讓孩子蒙上雙眼，通過(guò)品嘗味道和感受質(zhì)地來(lái)辨別食物。比如，通過(guò)品嘗，孩子能清晰地分辨出蘋(píng)果的脆爽、香蕉的軟糯、巧克力的絲滑。不僅如此，還可讓孩子深度參與烹飪活動(dòng)，從準(zhǔn)備食材的第一步開(kāi)始，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)各種食材的特點(diǎn)，了解食材的搭配原則。在烹飪過(guò)程中，孩子可以仔細(xì)觀(guān)察食材在加熱、攪拌等操作下發(fā)生的奇妙變化，思考何時(shí)該放調(diào)料、火候如何精準(zhǔn)控制等問(wèn)題，全方位培養(yǎng)了觀(guān)察力、邏輯思維能力。當(dāng)孩子品嘗到自己參與制作的美食時(shí)，會(huì)由衷地感受到通過(guò)自身努力收獲成果的喜悅。通過(guò)在廚房中的探索與實(shí)踐，孩子不僅學(xué)會(huì)了烹飪技能，同時(shí)在動(dòng)手操作中收獲了知識(shí)與成長(zhǎng)。

家庭故事時(shí)光：講述生活書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)

陶行知先生認(rèn)為“教育是生活的改造”。家庭故事時(shí)光是幫助孩子構(gòu)建生命意義的良好契機(jī)。家長(zhǎng)可以建立“時(shí)光膠囊”機(jī)制：孩子生日時(shí)，一家人把過(guò)去一年的心情日記放進(jìn)盒子封存，下一年生日打開(kāi)回顧?；仡欉^(guò)程中，孩子能夠看到自己的成長(zhǎng)軌跡，那些歡樂(lè)瞬間、面對(duì)困難的堅(jiān)毅，都會(huì)成為珍貴回憶。從孩子心理發(fā)展角度看，這類(lèi)敘事活動(dòng)有助于整合生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建連貫的自我認(rèn)同感，培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，為心理健康和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”當(dāng)家庭成為生活教育的實(shí)踐場(chǎng)域，父母化身兒童成長(zhǎng)的“活教材”，通過(guò)自然觀(guān)察喚醒生命感知、社會(huì)參與培育責(zé)任意識(shí)、構(gòu)建儀式強(qiáng)化情感聯(lián)結(jié)、廚房探索激發(fā)創(chuàng)造潛能、敘事實(shí)踐升華生命意義，引導(dǎo)孩子在生活的沃土中生根發(fā)芽。這種生活化教育不僅能培養(yǎng)熱愛(ài)生活的能力，更能在兒童心中種下終身發(fā)展的種子，使其成為既能腳踏實(shí)地生活、又能仰望星空追夢(mèng)的新時(shí)代公民。

（作者系天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師）