基于“崗課賽證”融通的綜合育人模式研究與實踐

關鍵詞崗課賽證；融通；教學模式；無土栽培技術中圖分類號S-01 文獻標識碼A文章編號 0517-6611（2025）08-0264-06doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.08.055

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫。為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，辦好公平有質量、類型特色突出的職業(yè)教育，教育部等部門在2020年9月聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》。該行動計劃旨在落實立德樹人根本任務，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，進一步推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務能力[1]

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出要推動“崗課賽證\"綜合育人理念，提高教育質量；2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，指出在深化教育教學改革方面要完善“崗課賽證\"綜合育人機制，按生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生的實踐能力[2-3]。深人實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監(jiān)管[4]。

當前國內(nèi)“崗課賽證\"教育教學研究正開展得如火如茶，也在不同層面、不同方向取得了一定成果。但是，總體發(fā)展水平并不均衡，尚未全面形成相互促進、互為補充、良性互動的格局，部分院?；驅I(yè)“崗”“課”“賽”“證”脫節(jié)錯位，其原因主要是未能深刻把握“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵，未厘清其價值取向、工作重心和基本路徑等問題[5]?！皪徴n賽證”作為一種嶄新理念，以立德樹人、德技并修為主線，圍繞產(chǎn)教良性互動、人才培養(yǎng)與市場需求相對接，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教，以期培養(yǎng)出更多的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[4]

1“崗課賽證\"綜合育人的內(nèi)涵解析

“崗”是指職業(yè)崗位，表現(xiàn)為學生應具備職業(yè)人勝任企業(yè)實際工作任務所不可或缺的職業(yè)能力和綜合素質；“課”是指課程，即專業(yè)的核心課程體系，表現(xiàn)為要與相關行業(yè)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相匹配的專業(yè)知識模塊與實踐技能單元；“賽”是指各級各類職業(yè)技能大賽，包括學生職業(yè)技能競賽、教師教學能力大賽和職工專業(yè)技能競賽等；“證”主要是指職業(yè)資格證書和\"X\"技能等級證書。從職業(yè)教育的角度來看，“賽”“證”主要是圍繞參賽和考證而實施的育訓專練，其目的是利用“賽”“證”加強行業(yè)職業(yè)技能的相互交流與提高，促進學生職業(yè)核心素養(yǎng)的形成。

以上4項因素的內(nèi)在聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下方面：“崗”是基本因素，是“課”“賽”“證”的實施起點；“課”“賽”“證”是針對職業(yè)核心素養(yǎng)而建立的教育培訓課程集合，它們皆因“崗\"而定、隨“崗\"而變，有一定的派生性[6-7]?！罢n”作為高職教育人才培養(yǎng)的核心組成部分，是將“崗”的工作任務與行業(yè)所需的從業(yè)標準轉化為學生職業(yè)核心素養(yǎng)的融通過程。由此可見，課程建設是有效開展“崗課賽證”綜合育人的關鍵，亦是基本抓手[6-7]。以企業(yè)實際崗位所需能力為切入點，歸納學生應掌握的知識點、實踐技能及職業(yè)素養(yǎng)，整合并制定出新的課程體系，進一步落實職業(yè)標準、崗位標準、教學標準、課程標準的精準銜接與融合。

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的一大特色、一大亮點，是助推專業(yè)教育水平邁向更高層次的一味良藥。競賽活動能有效加強各地師生專業(yè)教學和技能水平的相互交流，查找自身不足，具有標桿引領和示范的作用。如果將技能大賽與課程建設有機結合，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促教、以賽促用、以賽促改”的目的，那么教師教學能力、學生技能水平亦能踏上一個新臺階。職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書是從“學徒”到“職工”的“通行證”。如果從教育部門的角度判斷學生是否具備某項專業(yè)技術水平，那么學歷證書是學生向職業(yè)人蛻變的“敲門磚”；從人力資源和社會保障部門的角度看，證書更直觀地反映該學員是否具備一名合格職工的基本技能要求。因此，將職業(yè)技能等級證書考核標準和學歷教育專業(yè)核心課程標準相互交融實施具有十分重要的意義。

2無土栽培技術課程“崗課賽證”實施現(xiàn)狀

2.1崗位、課程、競賽和證書緊密融合無土栽培技術課程作為農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課，從開設以來一直緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐，狠抓教學質量。2021年全國職業(yè)教育大會提出“崗課賽證”理念后，2022年筆者所在教研室團隊開展落實課程與崗位、競賽、證書的融合融通工作。深入多家農(nóng)林企業(yè)調(diào)研了解無土栽培技術崗的用人要求，同步推進甄選各項學生專業(yè)技能大賽和 職業(yè)技能等級證書，尋找契合度最高的賽項與職業(yè)證書，最終確定“全國職業(yè)院校智慧農(nóng)業(yè)種植大賽”和“ 設施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書”為該課程匹配度最高的學生競賽及證書。迄今為止，該團隊已逐步將“崗”“賽”“證”元素滲透融人該課程體系。

2.2課程資源進一步完善根據(jù)無土栽培技術人員崗位的典型工作任務、“ 設施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書”的技能要求以及“全國職業(yè)院校智慧農(nóng)業(yè)種植大賽”的技能考點，該課程團隊充分開發(fā)課程資源。目前，無土栽培技術課程已立項為校級精品在線開放課程，依托優(yōu)學院學習平臺全面開展線上 線下混合式教學（圖1）。為解決該課程中的“三高、三難”問題，課程團隊開發(fā)了“VR智慧農(nóng)業(yè)教學資源平臺V1.0（軟著登字第11210195號）”“溫室大棚搭建實訓虛擬仿真教學系統(tǒng)V1.0（軟著登字第11237154號）\"“設施栽培虛擬仿真教學實訓平臺V1.0（軟著登字第11196468號）\"“常見病蟲害識別以及農(nóng)藥使用虛擬仿真實訓軟件（軟著登字第11197819號）\"4個虛擬仿真學習軟件，并將其充分運用在日常課程教學中。結合課程資源的建設，課程團隊成員正在編寫課程配套的“崗課賽證”融合的課程教材。

Fig.1 School-level boutique open onlinecourseof soiless cultivation technology on Excelent Collge learning platform

2.3教學方法與手段趨于多樣化為實現(xiàn)多樣化的教學方法與手段，課程團隊教師采用“工作流程化”“任務驅動化’“實踐小組化”等方式開展日常教學。利用優(yōu)學院自建慕課進行教學全流程管理，充分利用微課視頻、PPT文稿、思維導圖、工作流程圖、微信公眾號推文、化學知識App、慧農(nóng)云App、植保先鋒App、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫等信息化教學資源進行課程講解，以期達到良好的教學效果，夯實學生理論基礎、提高實訓技能、加強勞動教育。線上教學環(huán)境及信

息化教學資源見圖2～3。

2.4評價體系愈加全面考核評價從過去由學生平時成績 期末考試成績按一定比例進行評分，轉變?yōu)楝F(xiàn)今的“全員-全過程-全方位”的三維評價（圖4）。通過對不同學情的學生進行綜合評價，教師實現(xiàn)分類教學、因材施教，學生能夠揚長避短、實現(xiàn)自我。

3“崗課賽證”融通綜合育人模式的構思與做法

3.1“崗課賽證”四位一體教學模式的設計思路 課程改革聚焦高素質、高技能、復合型智慧農(nóng)業(yè)種植人才培養(yǎng)，立足學生就業(yè)能力的提升，以崗位需求為起點，以課程體系為轉換手段，以學生技能競賽為助力，以職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書為從業(yè)準入要求，將自動化與智能化農(nóng)業(yè)種植“崗”智慧農(nóng)業(yè)種植大“賽”、 設施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級“證”

書三要素匯集于無土栽培技術“課”，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善評價標準，構建四位一體的無土栽培技術課程教學模式（圖5），保證將“崗、賽、證\"融入無土栽培技術課程標準、內(nèi)容、過程、評價等育人要素中，全方位培養(yǎng)現(xiàn)代科學技術與農(nóng)業(yè)種植技術相結合的高素質技術技能人才。

3.2“崗課賽證”四位一體教學模式的實施方法

3.2.1引崗入課，以崗定教。通過對企業(yè)工作任務的調(diào)研考察，了解崗位群核心工作任務。以無土栽培實際工作內(nèi)容為授課內(nèi)容，把新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學中，將企業(yè)的典型工作任務確定為課程教學內(nèi)容，從而達到從生產(chǎn)中來再返回實際工作中去，形成用人單位崗位需求的閉環(huán)管理。另外，亦可根據(jù)各模塊授課內(nèi)容的特點，邀請企業(yè)導師結合不同季節(jié)、地區(qū)的實際生產(chǎn)計劃，布置該模塊的課程任務，努力還原知識技能運用的具體場景，讓學生按照企業(yè)導師的要求，遵循工作過程系統(tǒng)化原則進行學習和實訓，嘗試制定該種作物各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的方案，完成該作物的生產(chǎn)管理流程，通過全員、全過程、全方位3個維度對該生產(chǎn)項目的過程及結果進行考核，使考核結果更客觀、更有說服力，促進學生精益求精、不斷進步。

3.2.2課賽融合，以賽提質。競賽作為課程教學的高端展示平臺，是充分展示職業(yè)教育發(fā)展成果和師生風采的一種形式。甄選出契合度較高的智慧農(nóng)業(yè)種植大賽、教師教學能力大賽后，以此為抓手，分析競賽規(guī)范和專業(yè)技術，找出賽項與教學間的聯(lián)系點，將內(nèi)容設計圍繞專業(yè)教學標準和真實工作的過程、任務、要求，充分發(fā)揮“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的課賽融通教學模式，提升學生的實踐技能水平，提升教師的課堂教學質量。此外，可靈活開發(fā)與賽項相關的教材和課件章節(jié)，將技能競賽成果轉化為教學資源，通過競賽心得整理、競賽規(guī)范整理、理論知識整理、微課視頻錄制等方式，迭代課程資源[8-9]。將賽項設備轉化為教學設備、將賽項任務轉化為教學項目、將賽項標準轉化為教學標準、將賽項評價轉化為教學評價等，實現(xiàn)課程升級迭代[8，10]。

3.2.3課證融通，以證驗課。選定 設施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書作為推進的證書對象，把相關的職業(yè)技能標準、技能鑒定考試大綱和考證試題庫融人課程教學計劃中，再梳理、分解、整合證書考核的各項理論知識和操作細節(jié)，以模塊化方式設置課程內(nèi)容（圖6），再利用課程實訓周開展專項訓練，重點突擊加強技能實踐，在提升學生職業(yè)技能實用性的同時，也能提高學生的考證通過率。

3.2.4開發(fā)課程資源，豐富教學條件。優(yōu)質的課程離不開優(yōu)秀的教學設計，而課程資源作為教學設計的主要載體，是保證教學質量持續(xù)提升的重要抓手。運用信息化手段可建立多層次、立體化的課程教學資源，比如在優(yōu)學院或超星數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺上建立課程素材資源庫，內(nèi)容包括“課件庫”“習題庫”“試卷庫”和“其他數(shù)據(jù)鏈接”等，具體涵蓋核心知識點的微課視頻、PPT文稿、思維導圖、其他拓展性知識的鏈接或App等。對于“技能競賽”和“職業(yè)技能證書”內(nèi)容，可采用模塊化的形式單列設庫或標識備注后融入其他資源庫。若經(jīng)濟條件允許，還可開發(fā)設計虛擬仿真軟件，將日常難以表達的抽象知識或真實場景虛擬立體化，便于學生學習理解，提高課程教學質量。

3.2.5聚焦多元化考核，創(chuàng)新教學評價。有效科學的評價能客觀地反映出教師課程教學策略的適用性和學生的學習效果。在常規(guī)的理論考試 實操考核的評價方式上，建議進一步增加多元化考核，完善考核評價體系。 ① 開展對職業(yè)崗位能力與技能標準熟悉程度的過程性考核，可由企業(yè)導師主導完成； ② 開展校園技能競賽月活動，通過全員選拔優(yōu)秀選手參加省市級專業(yè)技能競賽，判斷學生的專業(yè)水平； ③ 落實 X設施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書考核認定工作，利用學生考證成績再次考核學生的知識掌握情況； ④ 日常作業(yè)及實驗操作學生小組互評考核。將企業(yè)導師對學生職業(yè)能力的評價、課程理論實踐考核成績、學生校級競賽成績、職業(yè)技能證書考核成績以及學生小組互評等按一定的比例計算核定，作為課程綜合教學評價的依據(jù)。

Fig.5The“post-class-competition-certificate”four-in-one teaching modeof soilesscultivation technologycourse

除了采用以上4種方式聚焦多元化考核外，還可實施目前國家倡導的“學分銀行\(zhòng)"轉換規(guī)則進行考核。學生通過“中國大學MOOC優(yōu)質在線課程學習平臺”“智慧職教”等網(wǎng)絡平臺完成課程學習，取得相關學習證明后再按照學校的要求開展課程學分認證和置換工作。

4“崗課賽證\"教學模式取得的成效

4.1學生的專業(yè)能力與就業(yè)競爭力得到提升該課程自實施“崗課賽證\"融通教學模式以來，較好地激發(fā)了學生主動學習課程的興趣，也提高了其對該專業(yè)的認可度，尤其是專業(yè)技能方面，學生整體水平正逐年穩(wěn)步提升，具體可體現(xiàn)在2022—2023年學生競賽及考證工作中。2022年學生在首次參加的全國職業(yè)院校智慧農(nóng)業(yè)種植大賽中表現(xiàn)突出，榮獲三等獎（圖7）；2023年組織學生再次參賽，學生發(fā)揮出色，榮獲二等獎。學生在 設施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書考試中的表現(xiàn)同樣可圈可點，2022年首次參加考證工作，學生緊跟教師思路，勤奮努力備考，最終通過率達到 9 7 . 1 4 % ； 2023年第2次考證，通過率高達 100 % 。因學生表現(xiàn)突出，學校連續(xù)2年被評為“示范性考核站點\"（圖8）。學生實習和就業(yè)更深受廣東省林業(yè)科學研究院、廣東省農(nóng)業(yè)科學院蔬菜研究所等部分科研院所的青睞。

4.2專業(yè)教師的綜合教學水平得到提升采用“崗課賽證”四位一體教學模式后，團隊教師通過深入挖掘“崗”“課”“賽”“證”的核心因素，理解并領悟這四者的內(nèi)在聯(lián)系，自身實踐能力亦獲得了一定提升。團隊教師多次深人生產(chǎn)企業(yè)一線實踐鍛煉，學習最新的生產(chǎn)技術、生產(chǎn)工藝和管理方法；設計開發(fā)課程相關的虛擬仿真軟件，建設無土栽培精品在線開放課程資源；積極參與教師教學能力大賽、微課制作大賽，反思教學不足，努力改善教學質量，并榮獲專業(yè)組一等獎；參與 設施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書師資培訓，了解考證的重點、難點，順利獲得考評員資格。進一步壯大農(nóng)業(yè)生物技術教學團隊“雙師型”隊伍，既提升了專業(yè)教師的教學能力和技能水平，又強化了其立德樹人的教育理念和教育職責。

5結語

“崗課賽證”融通綜合育人模式是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質技術技能人才的有效途徑，是踐行國家職業(yè)教育改革精神的一項舉措，它符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。其實踐創(chuàng)新必須依托產(chǎn)教融合平臺和校企合作機制，通過讓課程內(nèi)容和課堂教學緊密對接實際產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，著力提升其崗位適應性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，真正將知識、技能與素質融合，進而為現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)種植行業(yè)培養(yǎng)更多德技兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技能人才。

參考文獻

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，工業(yè)和信息化部，等.教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020一2023年）》的通知：教職成[2020]7號[EB/OL].（2020-09-16）[2024-04-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[2]蔣梅梅.基于“崗課賽證\"融通的地方高校微影視制作類課程教學改革與實踐探索[J].廣西民族師范學院學報，2024，41（1）：118-123.

[3]羅洪艷，閆運和.高質量發(fā)展背景下高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的實踐困境與路徑突破[J].職業(yè)技術教育，2023，44（20）：17-21.

[4］中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2024-04-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/m0e_1778/202110/t20211012_571737.html.

[5]王麗新，李玉龍.高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索[J].中國職業(yè)技術教育，2021（26）：5-11.

[6]史蕓臺，邢振東.“崗課賽證\"融通綜合育人模式的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2023，25（3）：60-64，87.

[7]殷珍珍，沈琪琪“崗課賽證”融通模式下的課程建設研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（15）：66-69.

[8]胡少華.崗課賽證融通職業(yè)教育育人方式改革實踐路徑研究：以《櫥窗設計》課程為例[J].遼寧絲綢，2022（4）：45-46.

[9]陸瑩綺，肖珂楠，冉云芳，等.技能何以成才：我國世界技能大賽獲獎選手成長經(jīng)歷的質性研究一—基于程序化扎根理論的研究范式[J].職教發(fā)展研究，2023（2）：67-75.

[10]王琛，梁晶，馬劍鋒.高職環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)“崗課證賽”融通路徑探討[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2022，35（6）：131-134.