“尋、探、做”三步助力縣域高中教師新教材實施能力提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》強調(diào)要提高教師業(yè)務(wù)水平，加強教師隊伍建設(shè)。在新教材全面推行的形勢下，縣域高中教師對新教材的實施能力至關(guān)重要。本文以鎮(zhèn)原縣為例，借鑒“尋、探、做\"的思路，探索提升縣域高中教師對新教材實施能力的有效路徑。

一、尋—尋找問題與方向

（一）從現(xiàn)狀中尋- 教師面臨的挑戰(zhàn)

1.新教材帶來的變革

甘肅省作為第四批新高考改革省份，于2024年迎來新高考后的首屆高考，這一變化標(biāo)志著甘肅省高中教育邁人新教材、新高考時代。為了適應(yīng)改革需要，甘肅省調(diào)整了高中階段的教材版本，語文、思想政治、歷史使用統(tǒng)編版，數(shù)學(xué)、地理使用湘教版，英語使用北師大版，物理、化學(xué)、生物學(xué)使用2019版新人教版。新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面發(fā)生了顯著變化，因此要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。鎮(zhèn)原縣高中教師在適應(yīng)新教材的過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，如對新教材理念理解不深人、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變困難等，這種情況在甘肅省內(nèi)其他縣也比較普遍。

2.縣域教育的特點與困境

鎮(zhèn)原縣作為甘肅省的普通縣域，近年來教育事業(yè)雖有發(fā)展，但受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，資源相對有限。隨著新教材和新高考的推行，教師面臨教學(xué)資源匱乏、培訓(xùn)機會不足等問題。教育投入能力不足，硬件建設(shè)無法完全滿足教學(xué)需求也在一定程度上影響了教育改革的推進(jìn)。同時，新高考對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求提高了，但由于省級名校和市級優(yōu)秀高中的虹吸效應(yīng)，縣域高中的優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，導(dǎo)致現(xiàn)有生源質(zhì)量大幅度下滑，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯偏低，教師教學(xué)工作面臨新挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣域高中教師在新教材實施能力方面普遍存在不足，制約了新高考改革的順利實施。

（二）從需求中尋— 能力提升的關(guān)鍵

1.教師專業(yè)發(fā)展的需求

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。新教材的實施要求教師更新教育觀念，掌握新的教學(xué)方法和技能。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師渴望提升自身對新教材的理解與運用能力，以便更好地適應(yīng)教學(xué)變革。

2.學(xué)生全面發(fā)展的需求

新高考注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這就要求教師具備更高的教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。了解學(xué)生的需求和期望，有助于教師明確教學(xué)方向，提升新教材實施能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

二、探—探索有效策略

（一）探究現(xiàn)狀 -深入分析問題

1.新教材特點與要求剖析教師應(yīng)深人研究新教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法特點，明確其對教師在理念理解、教學(xué)方法掌握、教學(xué)資源開發(fā)利用等方面的要求。新教材強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重知識的綜合性和實踐性，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)。

2.教師實施現(xiàn)狀調(diào)查

通過問卷調(diào)查、訪談等方式，我們收集到鎮(zhèn)原縣普通高中教師新教材實施情況的數(shù)據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)講授法為主，對新教材中的探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式運用不熟練；教學(xué)資源開發(fā)利用能力不足，主要依賴教材和教參；教師培訓(xùn)缺乏針對性和系統(tǒng)性，無法滿足教師的實際需求。

（二）探尋因素 全面剖析原因

1.教師自身因素

（1）教育觀念陳舊。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于注重知識傳授，忽視學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，穿舊鞋走新路，難以適應(yīng)新教材的要求。部分教師缺乏主動學(xué)習(xí)新知識、新技能的內(nèi)生動力，不能正確理解教材編寫的意圖，難以跟上改革的步伐。

（2）專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師的學(xué)科知識、教育教學(xué)知識和信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面存在不足，對新教材中的知識點理解不透徹，影響教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對信息技術(shù)的使用僅僅局限于PPT，對實踐教學(xué)不夠熟悉，不能深人挖掘?qū)W生的思維潛力。

2.學(xué)校因素

（1）教學(xué)管理模式傳統(tǒng)。學(xué)校對教師的教學(xué)評價主要以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，忽視教師教學(xué)過程中的創(chuàng)新和發(fā)展，教學(xué)管理方式落后，對新教材實施缺乏有效指導(dǎo)和支持。

（2）教學(xué)資源配置不合理。圖書資料、實驗設(shè)備等教學(xué)資源不足，信息化建設(shè)滯后，影響教師教學(xué)實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)普遍教育投入不足，資金短缺嚴(yán)重，部分實驗教學(xué)甚至無法正常開展

（3）教師團隊建設(shè)薄弱。學(xué)校對教師團隊建設(shè)的重視不夠，教師仍然習(xí)慣單打獨斗，合作交流意識不強，缺乏團隊合作機制，無法形成合力應(yīng)對新教材實施中的問題。

3.教育行政部門因素

（1）政策支持力度不足。教育行政部門對縣域高中的教師培訓(xùn)、教學(xué)資源配置等方面投人有限，相關(guān)政策制定和落實不到位，缺乏對新教材實施的具體指導(dǎo)和監(jiān)督。

（2）教育評價體系不完善?，F(xiàn)行的教育評價體系過于注重學(xué)生的考試成績，對教師新教材實施能力評價不全面、不科學(xué)，導(dǎo)致教師為追求成績而忽視新教材理念和要求。

（三）探索策略 制訂針對性措施

1.構(gòu)建多元化教師培訓(xùn)體系

（1）分層分類培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的教齡、職稱、教學(xué)水平等進(jìn)行分層分類，制訂個性化培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)針對性和實效性。

（2）豐富培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容需要涵蓋新教材理念解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)資源開發(fā)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，全方位加強培訓(xùn)。

（3）創(chuàng)新培訓(xùn)方式。學(xué)校應(yīng)采用線上線下相結(jié)合的方式開展案例教學(xué)、研討交流、觀摩教學(xué)等活動，讓教師在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

（4）建立培訓(xùn)長效機制。學(xué)校應(yīng)加強培訓(xùn)跟蹤和評估，建立培訓(xùn)檔案，定期組織回訓(xùn)和反思，鞏固培訓(xùn)效果。

2.加強教學(xué)資源整合與開發(fā)

（1）建立資源共享平臺。教育行政部門應(yīng)整合縣域內(nèi)的高中教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計、課件、試題庫、視頻等，建立共享平臺，實現(xiàn)共建共享。鎮(zhèn)原縣目前雖然已經(jīng)建立了市級和縣級層面的學(xué)科中心教研組，但是平臺活躍度和開放度還有待進(jìn)一步提高。

（2）開發(fā)校本教學(xué)資源。教育行政部門應(yīng)結(jié)合鎮(zhèn)原縣地域文化和學(xué)校特色，開發(fā)校本教材和課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)積極邀請當(dāng)?shù)氐臅摇嫾?、剪紙大師、香包大師等來學(xué)校舉辦文化交流活動，甚至定期舉辦講座，讓校本課程走出書本，走向社會。

（3）優(yōu)化資源配置。學(xué)校應(yīng)合理購置圖書資料、實驗設(shè)備等資源，加強管理和維護(hù)，提高使用效率。學(xué)校還應(yīng)充分利用周邊資源與場館，加強與社區(qū)、縣博物館、縣圖書館、科技館的合作，擴大學(xué)生的實踐活動范圍。

3.完善教學(xué)評價體系

（1）建立多元化評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)成績、過程、綜合素質(zhì)以及教師教學(xué)創(chuàng)新、資源開發(fā)利用、團隊合作等方面。

（2）采用多樣化評價方式。學(xué)校應(yīng)結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，如課堂觀察、作業(yè)評價、問卷調(diào)查、教師自評等。

（3）加強評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)及時反饋評價結(jié)果，讓教師了解優(yōu)勢與不足，以調(diào)整教學(xué)策略；將評價結(jié)果與績效考核、職稱評定掛鉤，發(fā)揮激勵作用。

4.促進(jìn)教師團隊建設(shè)與合作

（1）建立合作機制。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，引導(dǎo)教師組建合作團隊，確保教師在合作中受益。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師開展教學(xué)研討、集體備課、課題研究等活動，共同解決問題，分享經(jīng)驗和資源

（2）開展校際交流合作。學(xué)校應(yīng)加強縣域內(nèi)高中校際交流，組織觀摩教學(xué)、學(xué)術(shù)交流等活動，拓寬教師視野，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，從而促進(jìn)校際間資源共享，信息交流通暢，共同發(fā)展。

（3）發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。學(xué)校應(yīng)選拔、培養(yǎng)骨干教師，通過開設(shè)示范課、舉辦講座、指導(dǎo)青年教師等方式，激發(fā)教師參與改革的動力。學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，建立本土專家?guī)?，建立教師發(fā)展梯隊，帶動全體教師提升能力。

三、做—實踐與落實

（一）培訓(xùn)行動 提升教師能力

1.分層分類實施培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)按照培訓(xùn)方案，對不同層次教師開展有針對性的培訓(xùn)。例如，針對年輕教師，學(xué)校應(yīng)重點加強教學(xué)基本功和新教材基礎(chǔ)知識培訓(xùn)；對經(jīng)驗豐富的教師，學(xué)校應(yīng)側(cè)重教學(xué)創(chuàng)新和課程開發(fā)方面的培訓(xùn)；對班主任和管理層，學(xué)校也應(yīng)有相應(yīng)的培訓(xùn)側(cè)重。

2.豐富培訓(xùn)內(nèi)容與方式

培訓(xùn)過程中，學(xué)校不僅可以邀請專家進(jìn)行理論講座，還可以組織教師進(jìn)行課堂實踐和案例分析。學(xué)校還可以通過線上學(xué)習(xí)平臺，為教師提供豐富的學(xué)

習(xí)資源，以便教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流。同時，學(xué)校還可以開展線下研討活動，讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，以便共同提高。

3.建立培訓(xùn)跟蹤與反饋機制

學(xué)校應(yīng)定期對教師培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤評估，收集教師的反饋意見，并根據(jù)反饋意見及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，確保培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

（二）資源整合與開發(fā)行動 優(yōu)化教學(xué)資源

1.建立教學(xué)資源共享平臺

學(xué)校應(yīng)組織專門團隊搭建資源共享平臺，上傳各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，方便快捷地下載和使用資源，同時學(xué)校鼓勵教師上傳自己的優(yōu)秀教學(xué)成果，實現(xiàn)資源的不斷豐富和更新。例如，國家中小學(xué)智慧教育云平臺的教學(xué)資源豐富，教師可能認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，充分借助平臺資源提升課堂教學(xué)效率。

2.開發(fā)校本教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)結(jié)合鎮(zhèn)原縣的歷史文化、民俗風(fēng)情等特色，開發(fā)具有地方特色的校本教材和課程，如開發(fā)以鎮(zhèn)原縣歷史名人故事為主題的語文拓展課程，以當(dāng)?shù)刈匀痪坝^為素材的地理實踐課程等，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。

3.優(yōu)化教學(xué)資源配置

學(xué)校應(yīng)根據(jù)新教材的教學(xué)要求，合理配置圖書資料、實驗設(shè)備等資源，還應(yīng)建立資源管理系統(tǒng)，提高資源的調(diào)配和使用效率，確保教學(xué)資源能夠滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（三）教學(xué)評價改革行動 推動教學(xué)改進(jìn)

1.制定多元化評價指標(biāo)體系

學(xué)校應(yīng)結(jié)合新教材實施要求和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，制定全面的教學(xué)評價指標(biāo)體系。除了學(xué)生的考試成績外，還包括學(xué)生的課堂參與度、小組合作能力、創(chuàng)新思維表現(xiàn)等方面，以及教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法運用、教學(xué)資源整合等方面的評價指標(biāo)。

2.實施多樣化評價方式

學(xué)校應(yīng)采用課堂觀察、學(xué)生作業(yè)評價、學(xué)生問卷調(diào)查、教師自我評價和同行評價等多種方式相結(jié)合的評價方式，定期對教師的教學(xué)進(jìn)行全面評價，確保評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

3.加強評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用

學(xué)校應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給教師，幫助教師了解自己的教學(xué)優(yōu)勢和不足，根據(jù)評價結(jié)果，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，同時將評價結(jié)果與教師的績效獎勵、職稱晉升等掛鉤，激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

四、成果與成效

（一）教師能力提升

通過一系列的培訓(xùn)和實踐活動，鎮(zhèn)原縣高中教師對新教材的理解和運用能力顯著提高。教師能夠熟練掌握新的教學(xué)方法，如探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力和教學(xué)評價能力也得到了全面提升，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)生發(fā)展促進(jìn)

教師對新教材實施能力的提升帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，積極地參與小組討論、探究活動等。學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)，在各類學(xué)科競賽和綜合素質(zhì)評價中表現(xiàn)出色。

（三）教育質(zhì)量提高

縣域高中的教育教學(xué)質(zhì)量整體上得到了顯著提高。學(xué)生在高考中的成績穩(wěn)步提高，一本升學(xué)率和本科上線率均有明顯增長，名校生數(shù)量顯著增加。學(xué)校的社會聲譽和影響力不斷擴大，得到了家長和社會的廣泛認(rèn)可。

（四）成果推廣與應(yīng)用

本研究成果在鎮(zhèn)原縣及周邊縣域高中得到了廣泛推廣和應(yīng)用。其他地區(qū)的學(xué)校借鑒了鎮(zhèn)原縣的經(jīng)驗和做法，在教師培訓(xùn)、教學(xué)資源整合、教學(xué)評價改革等方面進(jìn)行了積極探索和實踐，取得了良好的效果。同時，本研究成果為教育行政部門制定相關(guān)政策提供了參考依據(jù)，推動了縣域高中教育的整體發(fā)展。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

1.“尋、探、做\"三步模式，有效提升了縣域高中教師對新教材的實施能力。在尋找問題與方向的過程中，明確了教師和學(xué)生的需求，以及新教材實施中面臨的挑戰(zhàn)；在探索策略的過程中，針對現(xiàn)狀和影響因素，制定了多元化的培訓(xùn)體系、資源整合與開發(fā)、教學(xué)評價改革和教師團隊建設(shè)等措施；在實踐與落實過程中，通過各項行動取得了顯著成果，促進(jìn)了教師能力提升、學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量提高。

2.教師因素、學(xué)校因素和教育行政部門因素相互影響，共同制約縣域高中教師新教材實施能力的提升。學(xué)校只有綜合考慮這些因素，采取針對性的措施，才能實現(xiàn)有效的突破和提升

3.本研究成果具有一定的推廣價值和實踐意義，為其他縣域高中提供了可借鑒的經(jīng)驗和模式。本研究成果也為教育行政部門在政策制定和資源分配方面提供了參考，有助于推動縣域高中教育的均衡發(fā)展和質(zhì)量提升。

（二）展望未來

1.持續(xù)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。教育改革不斷推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展也需要持續(xù)跟進(jìn)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性和長期性，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以適應(yīng)教育教學(xué)的新變化和新要求。學(xué)校還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，鼓勵教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新。

2.深化教育教學(xué)改革。新教材的實施為教育教學(xué)改革提供了契機，教師應(yīng)深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。教師還應(yīng)加強學(xué)科融合和實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

3.加強教育信息化建設(shè)。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教師應(yīng)提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

總之，縣域高中教師新教材實施能力的提升是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要各方共同努力?！皩ぁ⑻?、做\"三步模式的實踐與探索，為縣域高中教師新教材實施能力的提升提供了一種有效的途徑和方法。在未來的工作中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進(jìn)和完善，為推動縣域高中教育的高質(zhì)量發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原中學(xué)）

編輯：趙文靜