基于新手教師視角的高中生物學(xué)課堂創(chuàng)新設(shè)計

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)的革新浪潮里，新手教師恰似新鮮血液、新生力量，雖然滿懷熱忱、積極融入教學(xué)，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能不足，所以處境并不樂觀。創(chuàng)新設(shè)計高中生物學(xué)課堂，旨在為課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計發(fā)力，既能契合教改風(fēng)向，激發(fā)學(xué)生探索欲，又能在實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)自我蛻變，對教學(xué)相長意義深遠(yuǎn)。

一、新手教師的境遇與機遇并存格局

（一）新手教師的境遇

1.教學(xué)經(jīng)驗不足

新手教師由于參加工作時間短，教學(xué)經(jīng)驗有限，所以在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及課堂管理等方面存在一定程度上的不足。在教學(xué)設(shè)計方面，缺乏整體規(guī)劃能力，無法準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)進度。如在規(guī)劃高中生物學(xué)必修一的教學(xué)計劃時，難以合理分配各章節(jié)的教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)過程前松后緊或重點內(nèi)容倉促帶過。在教學(xué)方法方面，往往依賴于自已熟悉的講授法、問答法等，不善于運用其他教學(xué)方法。如在講解“基因的表達\"這類抽象內(nèi)容時，可能只是簡單地照本宣科，難以運用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解。在課堂管理方面，面對課堂上的突發(fā)情況，如學(xué)生之間的沖突或?qū)W生的違紀(jì)等行為，可能會存在不知所措的現(xiàn)象，不能及時有效地解決問題，從而影響課堂秩序。

2.業(yè)務(wù)能力有待提升新手教師由于剛剛進入教育行業(yè)，對高中生物學(xué)課程處于仍在學(xué)習(xí)中，對高中生物學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，導(dǎo)致教材把握不夠準(zhǔn)確，不能充分挖掘教材中的重點和難點。如在“細(xì)胞呼吸”的章節(jié)，新手教師可能對有氧呼吸三個階段的講解深度把握不當(dāng)，或?qū)⑷齻€階段不分主次地進行講解，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，新手教師對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的落實不夠精準(zhǔn)，在教學(xué)中可能只注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)情分析能力不足

新手教師對高中階段學(xué)生的年齡特點、性格特點等方面的情況并不熟悉，不能很好地區(qū)別高中階段的學(xué)生與小學(xué)、初中階段的學(xué)生的異同點，導(dǎo)致其對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)確，存在學(xué)情分析能力不足的現(xiàn)象。針對高中生的個體差異，新手教師因接觸學(xué)生時間短或者未重視及時了解學(xué)生情況等原因，導(dǎo)致難以充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，在布置作業(yè)或者提問時，可能無法做到分層設(shè)計，不能同時滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對高中生的整體水平定位方面，新手教師由于對班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和知識儲備估計不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過難或過易，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)壓力較大

高中生物學(xué)課程內(nèi)容繁多，需要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時還要處理學(xué)校的教學(xué)評估和學(xué)生的考試成績要求，新手教師往往會感到力不從心。

5.職業(yè)認(rèn)同困惑

在教學(xué)初期，如果教學(xué)效果不理想或得不到學(xué)生、家長和同事的認(rèn)可，新手教師可能會對自已的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，影響工作熱情和未來職業(yè)發(fā)展。

（二）新手教師面臨的機遇

1.教育技術(shù)的發(fā)展

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)日新月異，這為新手教師提供了豐富的在線教育資源，如國家教育資源公共服務(wù)平臺、與生物學(xué)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)app等，為新手教師提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，包括高清的生物微觀結(jié)構(gòu)圖片、生動的生物進化動畫等，使抽象的生物學(xué)知識變得直觀易懂。

2.教育理念的更新

現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，鼓勵教師采用探究式、合作式等新型教學(xué)方法。新手教師沒有傳統(tǒng)教學(xué)定式的束縛，更容易接受并踐行這些新理念，如開展“探究不同環(huán)境因素對光合作用的影響”的實驗探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.專業(yè)發(fā)展的支持

學(xué)校和教育部門通常會為新手教師提供多樣化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，如人職培訓(xùn)、骨干教師指導(dǎo)、教學(xué)研討活動等，旨在幫助新手教師快速提升教學(xué)水平。

二、創(chuàng)新設(shè)計秉持原則

（一）趣味性原則

趣味性原則指的是新手教師借助趣味生物奇聞、科普短視頻等新穎教學(xué)資源作為課堂教學(xué)的開場內(nèi)容，如\"旅鼠集體自殺與種群數(shù)量調(diào)節(jié)”，瞬間抓住學(xué)生目光，點燃學(xué)生求知的火苗，引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化為探索動力。

（二）主體性原則

主體性原則指的是新手教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，自己為輔的教學(xué)設(shè)計原則。把課堂“主權(quán)”交予學(xué)生，如在將講授“生態(tài)系統(tǒng)能量流動\"時，分組調(diào)研本地農(nóng)田生態(tài)，核算能量收支，從資料搜整、實地考察到成果匯報，引導(dǎo)學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生主體意識。

（三）生活性原則

生活性原則指的是新手教師在課堂教學(xué)過程中緊扣生活紐帶，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的身影。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞滲透吸水\"時，新手教師可以關(guān)聯(lián)腌制咸菜失水的例子，用日常點滴詮釋生物科學(xué)，讓知識從書本躍入生活實踐，拉近教師以及生物學(xué)與學(xué)生的距離。

三、基于新手教師視角的高中生物學(xué)課堂創(chuàng)新策略

（一）巧思課程導(dǎo)入，激活興趣“開關(guān)”

1.沖突式導(dǎo)入

沖突式導(dǎo)人指的是運用兩種或多種彼此沖突、矛盾的例子對比進行課程導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，主動思考。這樣的課堂導(dǎo)人方式，一方面能夠引起學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生主動參與討論并尋求答案；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生根據(jù)自已的思考選擇立場。比如，新手教師可以展示“超級細(xì)菌\"肆虐報道，與常用抗生素失效矛盾凸顯，激起學(xué)生對“細(xì)菌抗藥性\"根源探究欲，為后續(xù)基因變異致抗藥知識鋪陳。

2.跨學(xué)科關(guān)聯(lián)導(dǎo)人

跨學(xué)科關(guān)聯(lián)導(dǎo)入指的是打破高中各學(xué)科的壁壘，將各學(xué)科進行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨學(xué)科融合，讓其他學(xué)科成為生物學(xué)課堂教學(xué)的重要助力。采用跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的方式導(dǎo)人生物學(xué)知識，有利于幫助學(xué)生將各學(xué)科知識融會貫通，如以物理“布朗運動\"類比生物“分子熱運動影響物質(zhì)跨膜運輸”，借助舊知引出新知，打破學(xué)生學(xué)科壁壘，拓寬思維視野。

3.情景課堂導(dǎo)入

對新手教師而言，情景教學(xué)的模式是較為低成本、低難度的創(chuàng)新教學(xué)方法，只需使用課堂中常見的設(shè)備就可以搭建出滿足學(xué)生需求的情景課堂，提高生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)多樣化情景課堂，利用這種方式導(dǎo)人生物學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能夠不斷引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生全身心沉浸在生物學(xué)課堂中，在探究中提升自身的學(xué)習(xí)能力。比如，選擇在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，在進行“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”一課的教學(xué)時，教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考不同年齡段的人在外表、身體機能、骨骼密度等層面的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生自行探討。在學(xué)生提出猜想后，教師就可以為學(xué)生開展后續(xù)的課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。

（二）多元教法整合，升級學(xué)習(xí)質(zhì)感

1.案例剖析教學(xué)

案例剖析教學(xué)指的是在課堂教學(xué)過程中引入對應(yīng)案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行詳細(xì)剖析，進而展開教學(xué)的教學(xué)方法。比如，在講授“遺傳病遺傳方式判斷”時，教師可以引入真實家族系譜圖案例，逐代分析性狀遺傳，歸納常顯、常隱、伴性遺傳特點，在案例拆解中強化邏輯推導(dǎo)。

2.游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)指的是寓教于樂，在游戲當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)課程。這種教學(xué)方法，一方面增加了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，提高了教學(xué)質(zhì)量。比如，組織學(xué)生做“核酸堿基配對\"拼圖卡片游戲，學(xué)生拼對堿基、構(gòu)建雙鏈，在趣味互動中牢記知識，讓課堂變成知識的\"游樂場”。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是基于以學(xué)生為中心理念的創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生而言更加自由，也能降低新手教師的教學(xué)壓力，是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個自主思考的環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，增強課堂教學(xué)的成效。比如，在進行“有性生殖”一課的教學(xué)時，教師可以先將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，每個小組由4＼～5人組成，保證小組成員的平衡性，讓每個學(xué)生都能夠在小組中鍛煉自身能力。教師要提前做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)單，在上面設(shè)置多個學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置多個問題作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生跟隨導(dǎo)學(xué)單和問題進入自主合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生進行互動討論，并一起梳理課程內(nèi)容。例如，以“植物的有性生殖”為例，教師就可以提出“植物的果實是如何形成的？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并在合作中尋找問題的答案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中意識到植物獨特的生殖方式，從而達到拓展學(xué)生思維的目的。

4.分層教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況都不相同，采用分層教學(xué)的模式能夠尊重學(xué)生的個體差異性，并滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的切實需求。采用分層教學(xué)

的模式，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時鍛煉新手教師的教學(xué)能力，讓教師與學(xué)生共同成長。比如，在進行“光合作用”相關(guān)知識的課程教學(xué)時，為不同程度學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力理解光合作用相關(guān)的知識，從化學(xué)方程式到能量之間的轉(zhuǎn)換，再理解光合作用對地球生態(tài)的重要作用，將課堂分層，并不斷改進教學(xué)方法，促進學(xué)生的個性化成長。

（三）實驗創(chuàng)新賦能，鍛造實踐“巧手”

1.低成本實驗創(chuàng)新

低成本實驗創(chuàng)新在高中生物學(xué)教學(xué)中有諸多實踐方式，既契合新手教師資源有限的實際情況，又能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

（1）創(chuàng)新材料選取

傳統(tǒng)\"觀察細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原\"實驗常用洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，可拓展為用黑藻葉片替代。黑藻在校園池塘或花鳥市場易獲取，成本低且葉肉細(xì)胞自帶葉綠體，方便觀察原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離及復(fù)原狀態(tài)，還能同時看到葉綠體流動，一舉多得?！疤骄棵傅母咝診"實驗，將氧化氫酶換成新鮮的豬肝研磨液，豬肝取材方便，研磨后制成的酶液活性足，與無機催化劑對比，可鮮明呈現(xiàn)酶催化高效性特點。

（2）裝置設(shè)計簡易化

“模擬細(xì)胞呼吸過程\"實驗，摒棄復(fù)雜專業(yè)設(shè)備，巧用帶塞玻璃瓶、吸管、氣球等日常物品搭建裝置。在瓶中裝酵母菌培養(yǎng)液與葡萄糖溶液模擬細(xì)胞呼吸底物，吸管插入瓶內(nèi)、氣球套在吸管上端，置于適宜溫度下，觀察氣球膨脹（有氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳），打開瓶塞聞氣味輔助判斷酒精生成（無氧呼吸產(chǎn)物），直觀展示細(xì)胞呼吸不同階段產(chǎn)物變化?！膀炞C綠葉在光下制造淀粉\"實驗，用透明塑料盒、臺燈代替實驗室專用光照培養(yǎng)箱。把天竺葵盆栽放塑料盒，臺燈從特定角度照射，盒內(nèi)鋪濕濾紙保持濕度，經(jīng)暗處理、光照、脫色、碘液檢測等步驟，清晰見證光合作用產(chǎn)生淀粉過程，裝置成本低、易操作。

（3）實驗拓展與整合

“土壤小動物類群豐富度調(diào)查”，除常規(guī)取樣器采集法，結(jié)合校園“勞動實踐基地”，發(fā)動學(xué)生自制簡易誘蟲瓶（塑料瓶改裝，加糖醋液誘餌），布點在菜地、花壇周邊，定期收集并統(tǒng)計昆蟲、螨類等小動物，將課本實驗拓展到校園真實場景，零成本增加實踐趣味性與知識深度。新手教師還可整合相關(guān)實驗，如把“探究溫度對酶活性影響\"與“探究pH對酶活性影響\"合并，用同一來源淀粉酶，分組調(diào)控溫度、pH，以淀粉水解程度（碘液檢測）作指標(biāo)，多變量探究，減少重復(fù)材料消耗，強化學(xué)生系統(tǒng)分析能力。

2.開放探究實驗拓展

開放探究實驗拓展在高中生物學(xué)教學(xué)中極具價值，為學(xué)生提供深度探索生物奧秘的機會，對新手教師而言也是提升教學(xué)魅力與效果的有力舉措

（1）緊扣教材延伸

學(xué)完“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”，新手教師可拓展“探究不同濃度生長素類似物對扦插枝條生根的影響”實驗。學(xué)生自主配置不同濃度梯度的生長素類似物溶液，如萘乙酸（NAA）或2，4-D溶液，選擇常見易扦插植物枝條，處理后插人濕潤基質(zhì)，定期觀察、記錄生根數(shù)量、長度與形態(tài)。這基于教材知識，深入探究生長素作用特性，深化對生長素兩重性理解，明白適宜濃度促生根、過高過低起抑制的原理在實踐中的體現(xiàn)。

（2）生活現(xiàn)象挖掘

新手教師可以從生活中的“水果催熟\"切入，設(shè)計“探究乙烯利對不同水果成熟進程的影響\"開放實驗。學(xué)生挑選香蕉、柿子、芒果等水果，分組用不同濃度乙烯利溶液處理，放在相同環(huán)境，每天觀察色澤、硬度、香氣等成熟指標(biāo)變化。新手教師借該實驗讓學(xué)生明晰乙烯利作為植物激素在果實成熟方面“總指揮\"的角色，把抽象激素調(diào)節(jié)與日常水果保鮮、催熟關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的知識運用與探究能力。

（3）跨學(xué)科融合

新手教師可以結(jié)合物理光學(xué)知識，開展“探究不同光質(zhì)對植物光合作用效率影響\"實驗。利用紅、藍(lán)、綠等不同顏色濾光片改變光源光質(zhì)，以水生植物（如金魚藻）為材料，收集其在不同光質(zhì)下產(chǎn)生的氧氣量（排水集氣法測體積）作為光合效率指標(biāo)。融合物理光知識與生物光合原理，拓寬學(xué)生跨學(xué)科思維，知曉光質(zhì)對光合色素吸收光能差異，明白植物工廠等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施為何按需調(diào)控光質(zhì)提升作物產(chǎn)量。

（4）拓展至前沿?zé)狳c

新手教師可以聚焦基因編輯熱點，組織“探究CRISPR-Cas9系統(tǒng)對特定細(xì)菌耐藥基因敲除效果”（模擬簡易操作）實驗。新手教師可以用非致病常見細(xì)菌（有耐藥性），在實驗室安全規(guī)范下，引導(dǎo)學(xué)生依規(guī)操作基因編輯工具，設(shè)計對照，觀察敲除耐藥基因后細(xì)菌對抗生素敏感變化，讓學(xué)生觸摸生物科研前沿，了解基因編輯變革力量，激發(fā)投身科研志向，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐精神。

（四）作業(yè)匠心獨運，加固知識“堡壘”

生物學(xué)手抄報作業(yè)是兼具趣味性與教育價值的課外拓展形式，對鞏固高中生物學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)益處頗多。在主題選擇上，緊扣教材單元，像“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能\"專題，學(xué)生能以圖文并茂展現(xiàn)動植物細(xì)胞異同，手繪線粒體、葉綠體等細(xì)胞器，標(biāo)注結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)與對應(yīng)功能，闡述細(xì)胞作為生命基本單位如何精密運作。“生態(tài)系統(tǒng)多樣性”主題下，學(xué)生可描繪熱帶雨林、珊瑚礁、草原等多樣生態(tài)，列舉物種間食物鏈、食物網(wǎng)，分析生態(tài)平衡維系要素，突顯生物與環(huán)境依存關(guān)系。

手抄報內(nèi)容編排兼顧科學(xué)性與通俗性，科普前沿成果，如“基因治療攻克疑難病癥新突破”，把復(fù)雜原理簡化，借漫畫示意正常與異常基因修復(fù)過程；回顧經(jīng)典實驗，講述孟德爾豌豆實驗，用示意圖呈現(xiàn)雜交、統(tǒng)計、分析步驟，詮釋遺傳定律誕生，夯實理論知識。手抄報還可融入生活小貼士，“合理膳食的生物學(xué)依據(jù)\"板塊，從營養(yǎng)物質(zhì)消化吸收、身體代謝需求，指導(dǎo)健康飲食搭配，拉近生物與生活的距離。設(shè)計布局上，劃分不同專欄，標(biāo)題用藝術(shù)字醒自突出，配以彩色花邊分隔。“趣味生物\"欄分享奇特生物習(xí)性，“知識問答\"欄設(shè)疑促思考，“實踐天地\"欄寫校園生物調(diào)查經(jīng)歷。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，用彩鉛、水彩繪制生物圖，剪貼紙裝飾，整合文字圖畫，一份手抄報變成知識寶庫，提升信息整合、藝術(shù)審美與生物學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

新手教師以高中生物學(xué)課堂為創(chuàng)新“試驗田”，依循原則、精耕策略，將課堂雕琢成知識“磁石”，在助力學(xué)生汲取知識、提升能力的同時，自身教學(xué)功底也在磨礪中堅實，未來當(dāng)持續(xù)深耕，為生物學(xué)教學(xué)添彩。

（作者單位：廣州市白云區(qū)教育研究院）

編輯：孫守春