跨學(xué)科視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂融合策略

跨學(xué)科資源整合的復(fù)雜性，要求教師具備廣博的學(xué)科知識(shí)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，從而有效實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文及其他學(xué)科內(nèi)容的深度融合。為此，教師應(yīng)采用主題式串聯(lián)方法，系統(tǒng)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入互動(dòng)式工作坊（一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作與實(shí)踐的教學(xué)形式）作為教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在高度參與和互動(dòng)中深刻領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力全面發(fā)展。

一、以主題串聯(lián)，統(tǒng)整多學(xué)科內(nèi)容

跨學(xué)科教學(xué)要求教師具備寬廣的知識(shí)視野和靈活的設(shè)計(jì)能力，通過(guò)主題式串聯(lián)方法，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等多學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)情境中，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。圍繞“一起過(guò)清明節(jié)\"這一主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的古詩(shī)散文，了解節(jié)日習(xí)俗，深入挖掘其歷史淵源。同時(shí)，結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生親手制作青團(tuán)，創(chuàng)作清明節(jié)主題的手工藝品和美術(shù)作品。在清明節(jié)的主題繪畫(huà)中，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的元素，以傳統(tǒng)掃墓、紀(jì)念先烈、清明時(shí)節(jié)雨紛紛、文化傳承為系列子任務(wù)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建和完善學(xué)生的文化認(rèn)知體系，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、以互動(dòng)式工作坊為載體，融入沉浸式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行加工和建構(gòu)。在互動(dòng)式工作坊中，教師可以組織學(xué)生參與手工藝活動(dòng)，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科中的成語(yǔ)故事與人物介紹，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，互動(dòng)式工作坊可以側(cè)重于名著學(xué)習(xí)的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手工藝創(chuàng)作深化對(duì)經(jīng)典人物的理解與塑造；而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，則側(cè)重于童話與繪本故事的演繹。

在互動(dòng)式工作坊教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還加深了對(duì)故事內(nèi)容的喜愛(ài)與理解，實(shí)現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與實(shí)踐創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師引入剪紙、編織等傳統(tǒng)手工藝，讓學(xué)生不斷探索這些技藝的歷史淵源與文化內(nèi)涵，并嘗試創(chuàng)作自己喜愛(ài)的角色形象。課后結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科要求，教師可讓學(xué)生撰寫(xiě)制作手工藝小故事或參與交流會(huì)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用與素養(yǎng)提升。

三、以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為媒介，多維立體學(xué)習(xí)

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息技術(shù)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。利用數(shù)字化技術(shù)，教師能夠構(gòu)建古代名勝古跡的虛擬游覽情境，為學(xué)生呈現(xiàn)難以實(shí)地探訪的建筑奇觀，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的多維度沉浸式體驗(yàn)，顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的深度理解。在數(shù)字時(shí)代，新興技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)采集與分析成為可能，教師可以即時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)知識(shí)的即時(shí)反饋與內(nèi)化。

此外，結(jié)合“ 閱讀模式，教師可以在文本探索與發(fā)現(xiàn)中構(gòu)建更為立體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)難題，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例，教師用多媒體設(shè)備展示以下內(nèi)容：（1）光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。（2）在洛時(shí)，每往夏縣展墓，必過(guò)其兄旦，旦年將八十，奉之如嚴(yán)父，保之如嬰兒。（3）光?；?xì)v代史繁，人主不能遍鑒，遂為《通志》八卷以獻(xiàn)。英宗悅之，命置局秘閣，續(xù)其書(shū)。至是，神宗名之曰《資治通鑒》，自制《序》授之，俾日進(jìn)讀。從上述文言文的研讀中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了司馬光書(shū)卷不離手的求學(xué)態(tài)度，還深刻體會(huì)到其對(duì)兄長(zhǎng)司馬旦的深情厚誼，展現(xiàn)了深厚的家庭倫理觀念。同時(shí)，司馬光關(guān)心國(guó)事，致力于歷史傳播，降低民眾閱讀門檻的舉措，彰顯了其作為知識(shí)分子的社會(huì)責(zé)任感。由此橫向拓文，讓學(xué)生對(duì)人物的了解更加豐滿。

再如，以教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)為例，為使學(xué)生深刻體會(huì)“山色空蒙雨亦奇”中“空蒙”一詞的意境，教師可以利用多媒體設(shè)備展示不同透明度疊加的西湖美景圖片，營(yíng)造出朦朧縹緲的視覺(jué)體驗(yàn)，使學(xué)生仿佛置身于煙雨蒙蒙的西湖之畔，直觀感受“空蒙\"所蘊(yùn)含的美學(xué)意境。在此感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了“空蒙”一詞的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了對(duì)古典詩(shī)詞意境的深刻理解與把握。

四、以社區(qū)與家庭合作為圓心，拓寬學(xué)習(xí)的寬度

教育生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，教育環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，其中包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的要素，如學(xué)校、家庭等。在這個(gè)系統(tǒng)中，各要素通過(guò)信息、資源和能量的交換，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖死碚摚虒W(xué)中，教師可以策劃并實(shí)施一系列文化節(jié)活動(dòng)、親子閱讀會(huì)及社區(qū)探訪活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同與歸屬感。同時(shí)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，共同營(yíng)造家校共育的良好文化氛圍。

在紅色經(jīng)典文化教育領(lǐng)域，教師應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與感悟，組織學(xué)生實(shí)地參觀紅色文化遺址，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作交流，分享各自的學(xué)習(xí)心得與感悟。這一過(guò)程不僅使學(xué)生深刻理解了紅色文化的內(nèi)涵與價(jià)值，更讓學(xué)生成為傳播與弘揚(yáng)紅色經(jīng)典文化的使者。

五、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為平臺(tái)，創(chuàng)造“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)氛圍

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心平臺(tái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建小組，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。以一年級(jí)“龍\"文化教學(xué)為例，教師通過(guò)書(shū)法、美術(shù)、勞動(dòng)等，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，使學(xué)生在動(dòng)手操作中感受中華文化的魅力。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目化的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的教學(xué)，讓學(xué)生的素養(yǎng)在實(shí)踐中得以提升?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)校、家庭、社會(huì)等真實(shí)情境而展開(kāi)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都可以融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)科之間交叉延伸、融合的內(nèi)在關(guān)系。因此，本次聚焦“龍”的文化項(xiàng)目，突破了語(yǔ)文、美術(shù)、書(shū)法、勞動(dòng)等學(xué)科的界限，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》一文所在單元聚焦于漢字規(guī)律探索與自主識(shí)字能力培養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師可以圍繞“植物\"這一主題，跨學(xué)科整合數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、英語(yǔ)、美術(shù)等多學(xué)科資源，構(gòu)建以“綠色，地球的生命色”為主題的校園植物博覽會(huì)項(xiàng)目。該項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生以多元身份參與其中，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還營(yíng)造了濃厚的“學(xué)為中心\"的學(xué)習(xí)氛圍，讓文化自信深植于學(xué)生心中。

在跨學(xué)科視域下進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂融合的策略探索，一定要加強(qiáng)文化傳承與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)與創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建廈門市湖里中心小學(xué)）