革命文化主題類課文教學(xué)策略

教材在各個年級都編排了革命文化主題類課文，以不同體裁反映理想信念、愛國情懷、頑強(qiáng)斗爭和英勇無畏等主題，培植革命文化，突顯課程思想性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師該如何精準(zhǔn)定位，挖掘文本的獨(dú)特價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人文主題與語文核心素養(yǎng)的統(tǒng)一呢？筆者以六年級上冊“革命歲月”單元為例，談?wù)勥@類課文的教學(xué)策略。

一、借助背景資料，深化課文主題

六年級上冊第二單元以“革命歲月”為主題，精選了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神。由于革命英雄人物事跡與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對革命歷史了解甚少，較為生疏，要讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容和情感，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，搜集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、影視等資料，讓學(xué)生適當(dāng)了解相關(guān)背景。課堂上教師也可相機(jī)補(bǔ)充史料知識，以幫助學(xué)生理解課文主題。

《七律·長征》一文生動地概述了紅軍二萬五千里長征的艱難歷程。課前，教師可以先讓學(xué)生搜集有關(guān)長征的背景資料。在初讀環(huán)節(jié)，教師從課題入手問學(xué)生：“關(guān)于長征你知道什么？\"教師根據(jù)學(xué)生的回答，順勢出示長征路線圖，并指出：1934年10月中國工農(nóng)紅軍為了粉碎國民黨反動派的圍剿北上抗日，保存自己的實(shí)力，他們從江西瑞金出發(fā)，一路跋山涉水（指圖）爬雪山，過草地，于1935年10月到達(dá)陜北，行程約二萬五千里。讓學(xué)生了解長征經(jīng)過的地方，整體感受“長征”二字的含義，又出示了紅軍爬雪山、過草地等圖片，盡可能地拉近學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)學(xué)生對長征的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生讀到“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒\"時(shí)，教師可以讓學(xué)生講講巧渡金沙江的故事，并播放飛渡瀘定橋的精彩影視片段，讓學(xué)生切實(shí)感受“巧渡金沙江\"時(shí)的喜悅，“飛奪瀘定橋\"時(shí)的悲壯，從而感受到紅軍大無畏的革命精神。

二、聚焦重點(diǎn)段落，落實(shí)核心素養(yǎng)

落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)單元要求有所側(cè)重，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)挖掘文本價(jià)值?！案锩鼩q月\"單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”。要落實(shí)這個語文要素，教師應(yīng)依托文本，讓學(xué)生了解什么是場面描寫，什么是場面描寫中的點(diǎn)面結(jié)合，場面描寫中的點(diǎn)面結(jié)合的寫法有什么作用，在現(xiàn)實(shí)生活中哪些場景適合運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

《開國大典》這篇文章多處運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，層次分明、井然有序地突出重點(diǎn)，字里行間給人氣勢恢宏、氣氛熱烈的感覺。學(xué)生初讀課文后，對文章的脈絡(luò)以及開國大典的隆重和盛大有了初步的整體感知。接著教師選取運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫法的部分來引導(dǎo)學(xué)生展開分析，重點(diǎn)聚焦閱兵場面的描寫，引導(dǎo)學(xué)生按照閱兵的順序，了解這個場面寫了“檢閱部隊(duì)一各兵種行進(jìn)一群眾歡呼”幾方面內(nèi)容，讓學(xué)生初步感受人民軍隊(duì)受檢閱時(shí)威武、莊嚴(yán)的氣勢和人民群眾歡喜、激動的心情。然后，讓學(xué)生再次研讀這一部分，邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的。匯報(bào)交流階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注總體描寫的句子，如“由東往西，緩緩進(jìn)場”“全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過主席臺前”，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些是對“面”的描寫，而各兵種的部分是具體的“點(diǎn)”的描寫。這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法既有整體感受，又能突出特點(diǎn)。

在學(xué)生領(lǐng)悟了點(diǎn)面結(jié)合的寫法后，教師可調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提問：“生活中哪些場景適合采用點(diǎn)面結(jié)合的描寫？”有學(xué)生指出了升旗儀式的場面、拔河比賽的場面等。這時(shí)，教師播放學(xué)校拔河比賽的視頻，讓學(xué)生以全局視角觀看比賽的過程再進(jìn)行寫作。在以上教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“自主發(fā)現(xiàn)一合作品析一依托生活一活學(xué)活用\"的學(xué)習(xí)過程，有效落實(shí)了學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫的語文要素。

三、品讀語言文字，激發(fā)情感共鳴

革命文化主題類課文同樣離不開精彩的語言描寫。在教學(xué)時(shí)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入語言，品味語言，走進(jìn)文本深處，才能使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

如在《燈光》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過初讀整體了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生對“憧憬、千鈞一發(fā)、點(diǎn)燃\"等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行研究，在品味“千鈞一發(fā)”一詞時(shí)，問學(xué)生：“‘千鈞一發(fā)的時(shí)刻'指在哪個時(shí)候呢？在這‘千鈞一發(fā)'的時(shí)刻，郝副營長為什么要點(diǎn)燃那本心愛的書來照亮道路？體現(xiàn)了一種什么樣的精神？\"教師適時(shí)提示學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行思考，體會郝副營長為了心中崇高的理想，為了孩子們能在燈光下學(xué)習(xí)，不惜犧牲自己年輕的生命。同時(shí)，也表達(dá)了作者對戰(zhàn)友深深的懷念之情。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“如果你就是文中的我，你在想些什么呢？\"引導(dǎo)學(xué)生感悟在和平安寧的今天，不要忘記曾經(jīng)為今天幸福生活而犧牲的先輩們，要珍惜今天的美好生活。

四、激情朗讀文本，感悟革命情懷

朗讀是學(xué)習(xí)革命文化主題類課文非常重要的方法。學(xué)生在入情入境的朗讀中能更好地感悟革命家的情懷，加深對教材中紅色文化內(nèi)容

的理解與體會。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《七律·長征》時(shí)，可以配上背景音樂《紅旗頌》，引導(dǎo)學(xué)生激情誦讀詩歌，讓他們邊誦讀詩歌邊聯(lián)想紅軍長征時(shí)的場景，感受中國紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神和“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏\"充滿喜悅的戰(zhàn)斗豪情，讓學(xué)生在誦讀時(shí)產(chǎn)生自豪感和崇敬感，激發(fā)他們的愛國主義情感

五、巧妙拓展延伸，豐富文本內(nèi)涵

課堂時(shí)間有限，所學(xué)到的是“小語文”，而課外接觸到的卻是生活的“大語文”。一堂課結(jié)束后，教師可以打開“拓展\"的大門，讓學(xué)生從課堂中走出去。如，在教學(xué)完《狼牙山五壯士》一課后，教師可布置這樣的課外作業(yè)：為了紀(jì)念狼牙山五壯士的英雄事跡，易縣人民政府在狼牙山的頂峰修建了紀(jì)念塔，聶榮臻同志親筆題寫塔名“狼牙山五勇士紀(jì)念塔”。當(dāng)你面對英勇跳崖的五位勇士的雕像，面對漢白玉紀(jì)念碑上那金色的大字時(shí)想說些什么？請同學(xué)們寫下來。學(xué)生在寫讀后感時(shí)，心靈會再次受到?jīng)_擊與洗禮，對課文有了更深刻的理解。

之后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生一同完成更多、更豐富的實(shí)踐活動，接受革命文化精神的熏陶與感染，從而提高素養(yǎng)，形成高貴的品質(zhì)。如，教師可以在班級中組織學(xué)生進(jìn)行“講紅色故事，傳承紅色基因\"的演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生以個性化的表達(dá)方式表演紅色故事，將英雄形象、英雄故事演繹給觀眾。這樣一來，既能夠讓學(xué)生全身心地參與，同時(shí)，又能夠真正讓革命文化精神照亮學(xué)生的心田。

革命文化主題類課文是教材中的重要內(nèi)容，在立德樹人中發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，這類課文也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要載體。教師應(yīng)加強(qiáng)文本研究，采用精準(zhǔn)策略，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：湖北棗陽市太平鎮(zhèn)中心小學(xué)）