促進學生語言經(jīng)驗積累的教學策略

2022年版課標在“課程性質(zhì)\"中有這樣的表述：“通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！鄙虾煼洞髮W教授吳忠豪指出：語言經(jīng)驗，應包括在語言實踐中獲得的漢字、詞語、句子等廣義的語言知識，包括語言運用的知識或法則，還包括在親身經(jīng)歷的語言實踐中獲得聽、說、讀、寫的專門能力。

教師組織學生開展閱讀實踐活動，要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語言的表達方法，了解和學習語言表達的相關規(guī)則，這對于學生積累豐富的語言經(jīng)驗，提高自身語言的表達力和表現(xiàn)力，都有著非常重要的意義。

一、將句式感知放在首位

積累語言經(jīng)驗是小學生學習語文的前提和基礎，是小學語文課最重要的教學內(nèi)容?？v觀當下學生的書面表達情況，在他們的日常習作中常常會讀到那些口語化的句子。這些以短語、短句為主的大白話的表達，往往讓全文似流水賬，完全體現(xiàn)不出母語的準確、生動、形象，更不能體現(xiàn)句式的連貫、有序以及靈動的變化。因此，無論是在閱讀教學還是習作教學，教師都要重視學生學習和運用新的語言規(guī)則，尤其要讓學生從課文的典范性表達、有新鮮感的句子中汲取營養(yǎng)，豐富他們的個體語言經(jīng)驗。

如，寫景的作文，在學生的筆下常出現(xiàn)這樣的句子：“春天到了，小草綠了，花兒開了。\"在四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》一文中是這樣描述的：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾。\"對比之下，學生就會發(fā)現(xiàn)，課文中的語言表達更有色彩，更有感情，更有畫面感，因為其采用了“顏色 + 事物名\"和“事物 + 述評”的表達方式。而在四年級下冊第八單元《巨人的花園》中，作者采用的是“形態(tài) + 事物名\"的描述方式。如“園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵”，這樣有著強烈個人情感的語句，給人帶來了觸覺和視覺上的美好享受。

在教學過程中，教師在組織學生展開提取信息、體會情感的閱讀實踐的同時，要有意識地引導他們關注這些與他們平時表達完全不同的句式，并通過反復朗讀、感情誦讀進行內(nèi)化、沉淀，這樣可以有助于他們發(fā)現(xiàn)書面表達的特點、方法，提高對語言的審美、鑒賞和創(chuàng)造力。學生表達的不規(guī)范現(xiàn)象總是屢屢出現(xiàn)，而要改變這樣的現(xiàn)象，最好的辦法就是“讀”。當學生讀書磕磕絆絆的時候，正說明他們的語言水平與所讀的書面語言存在差距。采用朱熹所說的“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字\"標準，要求學生讀正確、讀流利、讀順暢，長此以往，他們的書面表達也會越來越規(guī)范。

二、將詞句積累貫串全程

在閱讀課文的過程中，教師可以大聲、反復地朗讀與學生口語表達差別較大的語句段落，潛移默化地培養(yǎng)學生的語感，豐富他們的語言直覺。但這些還不夠，要豐富學生的語言經(jīng)驗，梳理和積累大量的語言材料必不可少。在學生積累新鮮詞句的過程中，教師可以采取“指定 + 自選”的方式，在保底的同時賦予了學生高度的自主性。

如四年級下冊第四單元《貓》一文采用了對比的句式，將貓身上矛盾的諸多特點詳細列舉了出來，表達出老舍先生對它的喜愛之情。這樣的表達形式，對學生來說是陌生的，也是新鮮的。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)其遣詞造句的秘妙后，可以讓學生反復地讀幾遍。之后，教師再讓學生工整練寫指定的兩到三句，再自主選擇自己喜歡的句子進行練寫，進一步加深學生的印象。

這樣的積累過程看似花費了很多時間，但其效果遠比教師去分解、剖析好很多。因為很多時候，語言直覺和語感的形成，并不是能夠“說”明白“教\"明白的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。如果教師在學生粗粗閱讀之后，就迫不及待地告訴他們，老舍先生在寫貓的性格時，采用了“說它…的確是啊…\"這樣的句式，顯得有理有據(jù)，而后讓學生體會、驗證每一句是不是這樣。這反而讓原本有趣味的表達，讀來意味索然。教師應放手，讓學生在對課文第2＼～3自然段的語句選擇、展示、匯報的過程中，逐漸自悟、自得。雖然學生可能不會像老師說得那么專業(yè)，梳理得那么到位，但從另一個角度來說，恰恰是給了他們更多的自主、個性的理解和創(chuàng)造空間。

教師在組織學生積累新鮮詞句時，也要特別重視學生主動發(fā)現(xiàn)、自覺積累的習慣，如學生在交流時有理有據(jù)地推薦了自己喜歡的句子后，教師要給予表揚。在記錄了新鮮詞句一段時間后，教師可通過展示佳作、給出建議等方式給予積極的評價激勵。這樣日積月累使學生有意識積累的習慣與積累的成果齊頭并進，這將讓他們終身受益。

三、將句式運用落到實處

組織學生感知書面表達、積累語言經(jīng)驗的目的，是讓學生能夠積極運用。而學生的運用實踐，又會反過來促進對語言規(guī)范和表達規(guī)則的理解，讓積累的質(zhì)量得到進一步提升。

如四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》一文課后安排了“讀一讀，注意加點的部分，再照樣子寫一段話\"這樣的小練筆。縱觀這一段話，包含著“總分\"結(jié)構(gòu)的構(gòu)段藝術(shù)，運用六個“有些”鋪陳列舉的排比句式和列數(shù)字、作比較、分類別等說明方法的恰當使用。教師在組織學生進行閱讀、品味、欣賞、評價的過程中，要注意圍繞本單元的語文要素以及科普小品文的特點，引導學生聚焦加點字的研讀，展開想象，采用相關的說明方法去寫恐龍后代的“形態(tài)各異”。當學生的思維因為自身的認知受到阻礙時，教師可以鏈接“資料袋”中的內(nèi)容，讓他們運用積累到的語言通過想象進行續(xù)寫，并在寫作中體會說明方法對于表達的作用。

當然，教師組織學生進行句式的運用時要把難度放低一點，把坡度放緩一點。比如讓學生直接運用積累的材料進行表達，或者用積累的材料來替換自己練筆或者習作中的某一部分，讓他們在“這樣寫真好”的成功體驗中，堅定日積月累的信心。如讓學生模仿《鄉(xiāng)下人家》中“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來”，寫一寫自己的相關經(jīng)歷；或者用“他們把足球帶到綠茵場上，天高地闊地玩起來\"來替代學生表達中的“同學們到操場上踢足球”，讓他們比較、感知表達的不同等。

在教學中，教師要充分發(fā)揮學生記性好、渴望新知識的特征，把積累語言表達材料和積累語言經(jīng)驗作為語文實踐的重要內(nèi)容，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市和安小學）