緊扣核心意象體悟古詩意蘊

意象是寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象，但意象不是對現(xiàn)實生活的簡單描摹，而是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。《宿新市徐公店》被編入四年級下冊第一單元，該單元的主題是“鄉(xiāng)村生活”，語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這首詩描寫了清新明麗、舒適愜意的暮春農(nóng)村美景，語言精練，意象眾多。教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住核心意象，深入理解詩意，品味古詩意境，走進詩人內(nèi)心，體悟詩中流淌的美好意蘊，

一、了解寫作背景，尋找核心意象

由于古詩字數(shù)較少，內(nèi)涵又十分豐富，學(xué)生理解其中深藏的意蘊難度較大。但古詩中的意象都很鮮活生動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，并尋找詩中真實可感的核心意象，從而使學(xué)生真正理解古詩的意思

南宋詩人楊萬里創(chuàng)作的古詩多以描寫自然景物為主，語言淺顯易懂、清新自然，富有幽默情趣。公元1192年，楊萬里任江東轉(zhuǎn)運副使，詩題中的“新市”位于臨安與建康之間，水陸交通非常便利，船只和車輛都能順暢通行。作者途經(jīng)這里，略作停留，借宿在徐公店，隨意散步時被鄉(xiāng)村景色吸引，觸景生情，有感而發(fā)，賦寫了《宿新市徐公店》這組詩，教材中所選的這首詩是他創(chuàng)作的組詩中的第二首。詩的前兩句是景物靜態(tài)描寫，“籬落”是有寬度的，用“疏疏\"指出它的狀態(tài)，顯見其中有間隔，才能看見籬笆外面的小路，路邊樹枝上的花已經(jīng)落了，但樹葉還沒有長得很茂密，靜謐的事物展現(xiàn)出農(nóng)村自然而又樸素的風(fēng)貌。后兩句是人物動態(tài)描寫，描寫兒童忘情奔跑、追逐蝴蝶而又沒有追到的情景。全詩選取的景物極為平淡，所描繪人物的活動也極為平常，但詩人采用景物與人物相結(jié)合、動靜相間的寫作手法，成功地刻畫出農(nóng)村恬淡自然、寧靜清新的暮春風(fēng)光。課堂上，教師先讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，圈畫出關(guān)鍵字詞“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花”，還有“綠、黃\"等。接著提問：“詩中描寫的意象眾多，哪一個是核心意象呢？\"讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽教師朗讀古詩，一邊想象畫面。交流時學(xué)生都認為那條伸向遠方的小路、兒童撲蝶的場景、鄉(xiāng)村明麗的顏色給自己留下了深刻的印象，因此學(xué)生明白，“一徑”“兒童”是事物意象，“黃”是顏色意象，三者是這首詩的閃光點，也就是這首詩的核心意象。

古詩教學(xué)應(yīng)注重文本解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生找到古詩的核心意象，也就抓住了古詩的關(guān)鍵詞語，這與單元語文要素提出的要求一脈相承，有利于學(xué)生選用符合認知水平的方式參與古詩解讀，增強感知古詩的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

二、聚焦核心意象，感悟古詩魅力

每一首古詩都是詩人精心繪制的一幅畫卷，其核心意象便是這幅畫中最引人注目的焦點，或含蓄深邃，或明麗動人，串聯(lián)起詩句，引導(dǎo)讀者去感受蘊含在文字中間的意境之美。教學(xué)時，教師應(yīng)聚焦這些核心意象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩人寓情于景、借景抒情的精妙構(gòu)思，在心靈的共鳴中，欣賞古詩獨有的的魅力。

1.聚焦“一徑”，體悟鄉(xiāng)村特點

“徑\"在古詩中經(jīng)常出現(xiàn)，如“遠上寒山石徑斜”“曲徑通幽處\"“野徑云俱黑\"等，通常表示山間、林間或田野間的小路，有“徑\"的地方意境會特別幽遠綿長?！端扌率行旃辍分械摹耙粡缴睢?，表明只有一條小路，并且很長很長，延伸向遠方。高大的“籬落”與細長的“一徑\"相映襯，“籬落”的稀稀疏疏與“一徑\"的綿綿長長相映襯，突出了農(nóng)村的清新與寧靜。如果詩人拿著相機來取景，出現(xiàn)在最中間、最顯眼位置的就是那條小路，也是最能代表農(nóng)村特點的意象，此意象能引發(fā)讀者的無限遐想

2.聚焦“兒童”，體悟歡樂之情

農(nóng)村天真爛漫的孩童，玩耍的地方常常在田野里。當(dāng)他們看到空中翩翩起舞的蝴蝶時，又是“急走”又是“道”，突顯了孩童雙手撲撲打打、兩腳跌跌撞撞追蝶的興奮，兩個動詞讓歡快的場面一下子躍然眼前。黃色的菜花連成一片，小小的蝴蝶飛入這黃色的海洋里，不難想象，此時的孩童一定是在東張西望，四處搜尋的茫然、焦急以及搜尋不著的失望、嘆息等，他們的天真和稚氣讓人一覽無遺。

3.聚焦“顏色”，領(lǐng)略鄉(xiāng)村之美

春天正是萬物蓬勃生長的時期。詩句中的“綠”是指樹葉的顏色，枝頭的花兒謝了，新生的樹葉還不夠茂盛，太陽照在樹上，投下的斑駁影子還不能成為一片陰涼，但是給人以無限的希望，那旺盛的生命力就蘊藏在點點綠蔭中。詩句中的“黃”是油菜花的顏色，暮春時節(jié)，正是油菜花盛開的時間，濃濃香味吸引了許多蝴蝶，而在田野里玩耍的小朋友們看到蝴蝶紛飛，連忙追逐玩耍，一頭扎進花海，弄得滿身點點都是黃，因為不知道蝴蝶到底在哪兒而一臉懵。

《宿新市徐公店》的四句詩都是在寫景，猶如一部短視頻，鏡頭由近及遠，畫面由靜到動，清新活潑，絲毫沒有呆板平庸之感，字里行間無不洋溢著詩人對田園生活的喜愛之情。

三、跟隨詩人腳步，探究意象之秘

意象這一概念對于四年級學(xué)生來說可能比較深奧，不太容易理解，但是通過詩中描繪的“物\"去領(lǐng)悟作者的“意”，學(xué)生就容易把握。詩人看到的景物還有很多，他為什么會選取這些意象來描寫呢？教師可以讓學(xué)生跟隨詩人的腳步去探究這些意象之秘。

詩人楊萬里經(jīng)過新市的時候正值暮春時節(jié)，此時的農(nóng)村還有什么景象？為了幫助學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，教師可以出示真實的農(nóng)村暮春時節(jié)的圖片或視頻，讓學(xué)生仔細觀察：此時麥苗已經(jīng)長高了，風(fēng)兒吹過，田野里就會漾起陣陣“波浪”，蔚為大觀；如果站在高處俯瞰田野，會看到黃綠相見的美景，黃的是油菜地，綠的是蠶豆地、麥苗地，色彩艷麗，讓人難忘；還有高高的藍天、飄蕩的白云、鳥兒在枝頭跳躍歡唱、蜜蜂在花叢間辛勤采蜜、魚蝦在水里嬉戲追逐等。教師提問：“詩人在新市也能看到這些景物嗎？\"學(xué)生認為這些都是農(nóng)村里常見的景色，詩人肯定都會看到，但是在所有看到的景色中，給他留下最深印象的是小徑旁邊的油菜地里孩童追逐蝴蝶的場面。詩句中除了孩童以外，還隱藏著一個人物，那就是作者，此時他正在遠遠地欣賞著鄉(xiāng)村風(fēng)光，原本以為能夠清晰地看到蝴蝶在花叢中飛舞的情景，可是當(dāng)蝴蝶飛入色彩相似、紋理相近的花叢時，這種期望被打破，從而產(chǎn)生一種“無處尋\"的失落感或驚喜感。這種心理預(yù)期與實際觀察結(jié)果之間的反差也是這句詩富有魅力的原因之一。

和詩人一起漫步田野，去村口走一走，看看新生出來的嫩葉，去小徑走一走，聞聞油菜花散發(fā)出來的濃香，學(xué)生也會不由自主地跟隨捉蝴蝶的孩童在田野里追逐奔跑，領(lǐng)悟詩人內(nèi)心對鄉(xiāng)村生活深深的熱愛之情。

那些看似普通的意象，通過詩人的精心構(gòu)思變得靈動而富有生命力，構(gòu)成了和諧統(tǒng)一的整體，給人以美的享受。因此，在教學(xué)古詩時，教師應(yīng)緊扣詩中的核心意象解讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生走進詩人的內(nèi)心，和詩人產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生真正體悟出詩中獨特的意蘊。

（作者單位：北京市東城區(qū)分司廳小學(xué)）