補(bǔ)白：讓閱讀教學(xué)更精彩

建而成的，“窩”指的是動(dòng)物的住所，沒有經(jīng)過特別的加工，隨意性比較強(qiáng)。課文以“蟋蟀的住宅”作為題目不僅是一種擬人化的表現(xiàn)手法，而且也表明了蟋蟀對(duì)待自己住處認(rèn)真、不將就的態(tài)度。明白了這些以后，學(xué)生對(duì)于蟋蟀的住宅到底是什么樣的以及蟋蟀是怎樣建造自己的住宅產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就為學(xué)生接下來深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

“補(bǔ)白\"在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中的意思是“報(bào)刊上填補(bǔ)版面空白的短文”，或?qū)δ骋粌?nèi)容“補(bǔ)充說明”。作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候可能會(huì)存在著未能對(duì)所有細(xì)節(jié)詳盡描述的現(xiàn)象，這在一定程度上為學(xué)生留下了無盡遐想的空間。補(bǔ)白作為一種非常有效的閱讀策略，在閱讀教學(xué)中，教師可以將一些分散的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)或者人物經(jīng)歷等有機(jī)地串聯(lián)在一起，讓學(xué)生對(duì)作者描述的事物有完整的印象，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，把握作者的真實(shí)意圖，從而更好地領(lǐng)略文本的魅力。那么在閱讀教學(xué)中，如何利用補(bǔ)白讓課堂出彩呢？

一、題目補(bǔ)白，激發(fā)興趣

題目是文章的眼睛，具有概括課文主要內(nèi)容、點(diǎn)明主題的作用，也是最吸引學(xué)生注意力的地方。學(xué)生理解了課文的題目，學(xué)習(xí)課文也會(huì)輕松容易許多。在閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)課文的標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行恰當(dāng)補(bǔ)白：什么是“住宅”，你見到的住宅是什么樣的？課文中蟋蟀的住宅是什么樣的？作者為什么以“蟋蟀的住宅\"作為題目而不是以“蟋蟀的窩\"作為題自？“住宅”與“窩\"有什么區(qū)別？作者這樣表達(dá)的用意是什么？教師從住宅以及“住宅”與“窩”的區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行補(bǔ)白，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣。在補(bǔ)白中學(xué)生明白了“住宅”是指人們的住處，是精心修

不同的課文題目承載著不同的內(nèi)涵與意義，讓學(xué)生了解課文題目所承載的意義是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就課文的題目進(jìn)行補(bǔ)白，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解題目背后的深刻含義，從而為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、背景補(bǔ)白，促進(jìn)理解

教材收錄的文章題材非常豐富，但因?yàn)闅v史背景的差異，學(xué)生很容易對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。教師可依據(jù)課文特點(diǎn)對(duì)其背景進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生從作者或者文章中人物的角度出發(fā)，深入理解課文。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師課前可以布置讓學(xué)生查閱圓明園相關(guān)背景資料的學(xué)習(xí)任務(wù)。在查找資料的過程中，學(xué)生對(duì)圓明園曾經(jīng)的輝煌，包括圓明園在建筑設(shè)計(jì)上技術(shù)的領(lǐng)先和豐富的文化儲(chǔ)藏等方面有了更為直觀深刻的體驗(yàn)與感受。之后教師把圓明園修建時(shí)所處的歷史背景介紹給學(xué)生聽，如當(dāng)時(shí)我國(guó)正處于清朝末期，清朝政府腐敗無能，到處割地求和以及當(dāng)時(shí)外國(guó)列強(qiáng)是怎樣逼迫清政府簽訂喪權(quán)辱國(guó)條約的相關(guān)內(nèi)容。補(bǔ)充如今圓明園現(xiàn)存文物在許多國(guó)家博物院展出卻很難回到祖國(guó)懷抱的相關(guān)資料。這樣學(xué)生就能夠轉(zhuǎn)換視角、設(shè)身處地地感受作者寫這篇文章時(shí)的感情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與強(qiáng)我中華的堅(jiān)定信念等。有了對(duì)背景的補(bǔ)白，學(xué)生就能夠更好地理解課文內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)背景一無所知，就很難對(duì)課文中作者的情感等方面有深刻的把握。教師要基于文本內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)課文所處的背景進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，拉近學(xué)生與文本的認(rèn)知距離，降低學(xué)生的閱讀理解難度，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、語言補(bǔ)白，豐富文本

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中字里行間的語言特點(diǎn)，發(fā)掘文本中作者言已至而意未達(dá)的地方引導(dǎo)學(xué)生就語言進(jìn)行補(bǔ)白，幫助學(xué)生體悟文本深層次的意蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語言的理解，讓學(xué)生的閱讀走向深處。

如二年級(jí)上冊(cè)《八角樓上》一文主要描寫的是毛主席深夜在油燈下工作的情景，對(duì)于毛主席的衣著和動(dòng)作更是進(jìn)行了細(xì)致的描寫。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給原文中“單軍衣\"前面加上“洗得發(fā)白的”，在“竹椅上\"前面加上“老舊的”，在“他右手握著筆\"后面加上“向手里吹了一口氣，搓了搓手\"等，這樣更能表現(xiàn)出毛主席衣著樸素，不管天氣是多么寒冷仍然堅(jiān)持工作的精神。這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行補(bǔ)白，可以使毛主席的形象更加鮮活高大，讓學(xué)生感受補(bǔ)白對(duì)于凸顯人物形象的魅力。

在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要對(duì)文本語言進(jìn)行補(bǔ)白，豐富課文內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象或者意蘊(yùn)等感受得更加深刻，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，激活學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力。

四、主題補(bǔ)白，深化認(rèn)知

文章的中心思想就是作者想要表達(dá)的寫作主旨。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生讀懂課文的中心思想，了解作者的表達(dá)意圖，就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文主題進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

如五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，作者只是寫了自己在祖父的園子里快樂生活的情景，對(duì)于其他方面并沒有過多的描述，尤其是課文結(jié)尾處只是簡(jiǎn)單地以“我玩累了不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”作為結(jié)尾，并沒有回應(yīng)課文的主題，給讀者一種意猶未盡之感。教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞這部分內(nèi)容對(duì)文本主題進(jìn)行補(bǔ)白，并寫下來。有學(xué)生這樣寫道：“我在草地上睡醒了以后先去吃飯，晚上繼續(xù)到園子里玩，捉螢火蟲，到草叢里采天星星吃，或者是到家里的儲(chǔ)藏間去搜尋一些有趣的東西，或者到歪脖子樹那兒去蕩秋千，聽蛐蛐叫，聞花草香，仰望星空看月亮快樂的一天結(jié)束了，我還是覺得沒玩夠，期待明天的到來。\"這樣的補(bǔ)白不僅可以讓讀者真正感受到“我”在園子里生活的快樂，還豐富了課文內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，把作者在園子里自由自在生活的情景淋漓盡致地表達(dá)了出來，凸顯了文章的主旨，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文主旨進(jìn)行補(bǔ)白，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的主題思想，了解作者的表達(dá)意圖，起到突出文章中心、深化學(xué)生閱讀效果的自的。同時(shí)，學(xué)生在補(bǔ)白中不僅提升了自己的閱讀理解能力，還讓表達(dá)能力邁上了新臺(tái)階。

在閱讀教學(xué)中，教師巧用補(bǔ)白不僅可以豐富文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得深刻的感受與體驗(yàn)，而且還可以跨越文本本身的界限，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏感力和鑒賞力，提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇射陽縣海都實(shí)驗(yàn)小學(xué)）