提升思辨性閱讀能力的策略探究

思辨性閱讀，是閱讀的高階行為，是深度學(xué)習(xí)的必然路徑。2022年版課標(biāo)已明確將“思維能力”作為語文核心素養(yǎng)之一，并且正式提出“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系培養(yǎng)理性思維和理性精神?！?/p>

于學(xué)生而言，特別是中高年級的學(xué)生，正處于思維發(fā)展的飛躍期，是形象思維與抽象邏輯思維的重要分水嶺。在這一階段的閱讀教學(xué)中，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理的思維能力。如何秉持課標(biāo)的理念提升學(xué)生的思辨性閱讀能力呢？本文通過具體的教學(xué)案例來探討提升學(xué)生思辨性閱讀能力的可行性策略，

一、善用對比，質(zhì)疑啟思，引導(dǎo)思辨

對比閱讀是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇文章或一組文章放在一起，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對照和鑒別。對比閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀過程更加有意義和有價(jià)值。南宋朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。\"教師可以鼓勵學(xué)生在不同文本的對比閱讀中深度學(xué)習(xí)，融入自身觀點(diǎn)大膽發(fā)問與探究，助力思辨能力的發(fā)展。

如教學(xué)五年級上冊第三單元《牛郎織女》時，教師引導(dǎo)學(xué)生將整本書《中國民間故事》中的《牛郎織女》與課文的版本進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生提出自己的疑惑。學(xué)生在對比閱讀后，對課文的版本提出了很多質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：“牛郎趁織女戲水時，偷她的衣服制造單獨(dú)相見的機(jī)會，這種行為道德嗎？整本書中牛郎發(fā)揮吹笛才藝吸引織女的版本比較合理。\"有的學(xué)生質(zhì)疑織女的人物設(shè)計(jì)：“被人偷了衣服的情況下，第一次見到偷衣賊，說了三言兩語后便要嫁給他，是不是太輕率了？”還有的學(xué)生對故事情節(jié)提出疑問：“一群仙女在湖中戲水，唯獨(dú)織女落單，其他仙女竟然都回到天庭了也沒有發(fā)現(xiàn)異常，或者發(fā)現(xiàn)了異常但也沒有來尋找織女，某些情節(jié)是否在編入教材時被刪了呢？\"暫不論學(xué)生是否言之有理，單看對比、分析、質(zhì)疑的過程，就有助于激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生理解文本背后的意義，提高思辨能力。

二、活用推論，合作探討，共展思辨

推論閱讀是指讀者利用文本中的線索和已有的背景知識，對文本中沒有明確表達(dá)出來的內(nèi)容做推測的閱讀方法。這種方法要求學(xué)生在理解文本表面信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘文本背后的深層含義和隱含信息，

如五年級下冊《跳水》一文多次描寫水手們的\"笑”，似乎是“笑\"將孩子一步步逼入險(xiǎn)境，推動小說情節(jié)的發(fā)展。其實(shí)不然，孩子陷人險(xiǎn)境的原因是多方面的，如何抓住這點(diǎn)進(jìn)行思辨性閱讀呢？可以設(shè)置思考題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：是哪些事物將小男孩推向了險(xiǎn)境？從文中找到具體的依據(jù)，進(jìn)行推論。一些小組圈出了“猴子”，一些小組討論出“水手”“孩子”，還有小組覺得是“帽子\"將小男孩推向了險(xiǎn)境，推理出“摘帽子—撕帽子—奪帽子—掛帽子—取帽子—走向險(xiǎn)境”的思維鏈，而另外一組則反駁道：“帽子不是自己掛到最高的橫木上的，是猴子掛上去的，帽子只是一個道具，換成圍巾之類的其他東西也一樣。\"在小組相互討論和質(zhì)疑中，學(xué)生的思維逐漸合理、嚴(yán)密。關(guān)注、揭示因果關(guān)系是推論的核心。這時可以再次引導(dǎo)學(xué)生用小組討論的方式，用“因?yàn)椤浴璡"的關(guān)聯(lián)詞梳理思維，組織語言進(jìn)行匯報(bào)。“因?yàn)樗值乃拇涡?，讓猴子更放肆，所以孩子覺得沒面子更生氣了，不斷陷入險(xiǎn)境。\"“因?yàn)楹镒诱弊樱粩喽汉⒆?，所以孩子氣得失去理智，爬上桅桿陷入險(xiǎn)境?！薄耙?yàn)楹⒆影炎约簹饬巳?，所以一步步爬上槍桿去取帽子，陷入險(xiǎn)境?！贝藭r，學(xué)生覺得因果關(guān)系推理十分有意思，一開始看到的是猴子，后來發(fā)現(xiàn)水手也脫不了關(guān)系，再思考，發(fā)現(xiàn)孩子自己也有責(zé)任，是孩子把自己氣上去的。猴子、水手、孩子三者之間產(chǎn)生了矛盾沖突，從而讓故事情節(jié)得到進(jìn)一步發(fā)展。

一次次的推理探究，一步步的合作探討，不同的思維火花相互碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)意與見解。學(xué)生在交流中拓寬了視野，也在相互啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)知的飛躍。

三、巧用分析，拓展讀寫，深化思辨

在思辨性閱讀的語境下，分析策略是指學(xué)生在閱讀過程中，為了深入理解文本、挖掘文本深層含義、評估文本價(jià)值而采用的一系列分析方法和技巧，由讀到寫、讀寫結(jié)合的分析策略更是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。在閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生受到文本內(nèi)容的感官沖擊，這些內(nèi)容隨后在腦海中形成一套獨(dú)特的規(guī)則和編碼系統(tǒng)，“確定目標(biāo)一接受信息一加工編碼一概括抽象一操作運(yùn)用一獲得成功”。利用這個編碼系統(tǒng)將內(nèi)心語言外化為實(shí)際行動，這便是學(xué)習(xí)中的“讀”與“寫”，在這一過程中，思維真正得以成形，最終完成轉(zhuǎn)化。

如在教學(xué)五年級上冊第一單元“對比\"的修辭手法時，教師和學(xué)生一起討論分析，通過對比朱鷺和蒼鷺身段的大和不尋常，突出白鷺身段適宜、尋常的特點(diǎn)。分析后將句式做了調(diào)整，幫助學(xué)生讀懂對比：白鷺（身段的大小）很適宜，它不像白鶴，又（大）又（生硬），也不像粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，又（大）又（不尋常）。接著讓學(xué)生對比貓和老虎，將貓的溫順、可愛與老虎的兇狼、可怕進(jìn)行對比。教師引導(dǎo)學(xué)生利用表格分析梳理花生與桃子、石榴、蘋果的不同特點(diǎn)（見表1），再引出郁金香、牡丹和梅花，讓學(xué)生用表格分析梳理對比點(diǎn)（見表2）。

學(xué)生在分析梳理的過程中學(xué)會了從主體的特點(diǎn)、品性出發(fā)，尋找截然相反或相差較大的對象進(jìn)行對比，再由物及人進(jìn)階到人與人的對比，最后進(jìn)行對比修辭的寫作練習(xí)。教師應(yīng)充分把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，將分析的策略與讀寫巧妙結(jié)合，一起融人教學(xué)過程，使學(xué)生的思維得到有效鍛煉，將知識轉(zhuǎn)換為能力。

在課標(biāo)的理念下，教師應(yīng)遵循其相關(guān)要求，針對學(xué)生個體差異，靈活整合教學(xué)方法，以教材為基石，順應(yīng)學(xué)生思維的自然成長軌跡。應(yīng)通過引入適宜的思維策略，巧妙構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生邏輯思維進(jìn)階的支撐體系，確保學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，其邏輯思維能力得以顯著增強(qiáng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建廈門外國語學(xué)校石獅分校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉妍