教一學(xué)一評”一體化視域下課堂評價的問題與對策

2022年版課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評'一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。\"在這一理念下，教師要在教學(xué)中將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價深度融合，構(gòu)建一個完整、有效的教學(xué)系統(tǒng)，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。然而，對于許多一線教師來說，如何將“教一學(xué)一評”一體化這一理念有效地落實在課堂教學(xué)中卻是個難題。那么，課堂教學(xué)評價存在什么問題？對策又是什么呢？

一、課堂評價之問題

1.目標(biāo)錯位

目標(biāo)起著“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評\"的作用，是“教—學(xué)一評”一致性的核心。然而，在實際教學(xué)中，“教”“學(xué)\"\"評\"的目標(biāo)常常錯位。如，教學(xué)《書湖陰先生壁》一詩，“教\"\"學(xué)\"的目標(biāo)是體會湖陰先生高雅的生活情趣以及詩人對田園風(fēng)光的喜愛與贊美，但是用“補充完整古詩\"來評價，“教一學(xué)一評”目標(biāo)就不匹配，無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.評價片面

（1）側(cè)重顯性評價，忽略隱性評價。2022年版課標(biāo)指出：“課堂互動中，教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)。\"由于“知識與技能”具有顯性、易被檢測的特點，許多教師注重了對其評價，卻忽視了隱性的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”“思維發(fā)展”等的評價。這就容易導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程、重知識輕素養(yǎng)等問題，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）注重終結(jié)性評價，缺乏過程性評價。2022年版課標(biāo)指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。\"過程性評價（通過觀察日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）和終結(jié)性評價（通過期末考試、競賽、提交作品等形式評價學(xué)生的語文綜合能力），在實際教學(xué)中，往往以終結(jié)性評價為主，即以“一紙定乾坤”的“算總賬”方式作為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能及努力方向，教師的“教”也陷入了一定程度的盲目之中。

3.標(biāo)準(zhǔn)模糊

由于教師沒有事先基于教學(xué)目標(biāo)制訂明確的、可操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生時往往表現(xiàn)出隨機性和模糊性，“回答正確\"“讀得好\"\"這是不對的”…這些籠統(tǒng)的評價不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還削弱了評價的促學(xué)促教功能。

4.主體單一

2022年版課標(biāo)指出：“過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理。\"這就要求課堂評價不僅僅是教師評價，還應(yīng)包括學(xué)生自評、生生互評等多種形式。但在實際教學(xué)中，課堂評價多以教師為主，學(xué)生處于被動接受評價的狀態(tài)，教師未能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自評、互評，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我認(rèn)識、自我反思和自我評價，不懂得客觀地看待自己和他人，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。

二、課堂評價之對策

1.確定一致的目標(biāo)

要實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化，首先要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，再將靜態(tài)的教學(xué)目標(biāo)分解為“學(xué)”的動態(tài)行為，還要讓學(xué)生明確學(xué)到什么程度才算達(dá)標(biāo)。這種\"以終為始\"的逆向設(shè)計推動著“教一學(xué)一評\"的一致性。如《自相矛盾》一課中，“正確、流利地朗讀課文\"是“教\"的目標(biāo)，而“學(xué)”的行為是否達(dá)成了“教”的目標(biāo)？這就需要提前設(shè)計好與“教\"的目標(biāo)相對應(yīng)的書寫生字、畫出節(jié)奏線、詞句釋義等評價題目（見表1），實現(xiàn)\"教一學(xué)—評\"在同一軌道上運行。

2.制訂清晰可行的評價標(biāo)準(zhǔn)

具體明確、可操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行有效評價的前提。如，《田忌賽馬》一課的教學(xué)目標(biāo)有“讀懂故事內(nèi)容”，教師可對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)以及“學(xué)”的任務(wù)，設(shè)計具體的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)明白了該往哪里走，走到哪里去。

3.定量評價與定性評價相結(jié)合

“定量評價”是指提前準(zhǔn)備有關(guān)評價量表、問卷、檢測題等，通過學(xué)生的完成度得到評價結(jié)果。

如，《自相矛盾》中的生字卡書寫、畫出朗讀節(jié)奏線等；“定性評價\"則是通過觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行衡量和指導(dǎo)。兩者相結(jié)合的評價能有效兼顧“顯性”與“隱性\"學(xué)習(xí)力的評價，使教師更了解學(xué)生處于教學(xué)目標(biāo)的哪個階段，并提供適當(dāng)支持，從而觸發(fā)更優(yōu)質(zhì)、更高效的\"教\"與\"學(xué)”。

4.豐富評價主體

評價應(yīng)發(fā)揮多重功能，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生的主體作用。

（1）教師評價。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生個性表達(dá)，包容學(xué)生的獨到見解。“你還知道‘元宇宙’，知識真豐富！”“你的朗讀讓大家感受到了氣氛的緊張。\"學(xué)生從這樣的評價中獲得激勵，獲得幫助，明確努力的方向。

（2）生生互評。學(xué)生看待事物常常會有不同于成人的見解，教師不能忽視學(xué)生之間的互評。如，教學(xué)《自相矛盾》時，教師可以請學(xué)生有感情地朗讀課文，讀后學(xué)生評價道： 能讀出楚人夸耀矛和盾的語氣?！?× 讀得很流利，但沒有讀出圍觀者質(zhì)疑的語氣。\"這樣的評價既能讓學(xué)生找出別人的優(yōu)點與不足，又學(xué)習(xí)、借鑒了他人的朗讀方法，大大促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（3）學(xué)生自評。評價只有落實到學(xué)生主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。如，在教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請罪\"這一片段時，教師可以組織學(xué)生用表演的形式理解課文內(nèi)容，扮演廉頗的學(xué)生忍不住露出了笑意。在引導(dǎo)學(xué)生自評時，扮演廉頗的學(xué)生說：“廉頗在向葡相如請罪時是真誠內(nèi)疚的，我在表演時露出了笑意，不符合人物當(dāng)時的心態(tài)。”這樣的自我評價具有很好的自我反省作用，也能提醒其他同學(xué)注意。

在2022年版課標(biāo)背景下，教師不光要轉(zhuǎn)變“教\"與“學(xué)\"的方式，也要讓“評\"并行不悖，以評促教，以評促學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：廣東中山市實驗小學(xué)）