跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略探索與踐行嘗試

2022年版課標提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為一種新興的教育理念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)不同學(xué)科之間的融合與滲透，通過整合多領(lǐng)域的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。但不同課程和領(lǐng)域之間的跨界融合不能隨心所欲，教師可以從融合、情感、生趣、運用四個維度，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的高效落實。

一、融合：知識拓展，構(gòu)建多維網(wǎng)格

在教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計教學(xué)活動，將語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史等多學(xué)科內(nèi)容進行巧妙融合，構(gòu)建一個立體的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，而非簡單地接受教師傳授的信息?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)正是基于這一理念，鼓勵學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式，將不同學(xué)科的知識進行重組和整合，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

五年級下冊的古典名著單元中編選了《三國演義》中的經(jīng)典橋段《草船借箭》?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的融合性原則，教師可以首先與歷史學(xué)科融合，整體把握故事情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生著力聚焦諸葛亮為何能成功借箭這一問題。借助歷史學(xué)知識，通過小組討論和角色扮演，學(xué)生了解到諸葛亮采用這一計策所關(guān)聯(lián)到的歷史知識，更好地理解古代智謀的精髓，感受小說著力塑造諸葛亮神機妙算的形象特點。其次，可以與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科融合。為了讓學(xué)生更直觀地理解《草船借箭》中的科學(xué)原理，教師可以設(shè)計一系列與數(shù)學(xué)和科學(xué)相關(guān)的小實驗，如利用風(fēng)向標和模擬水流裝置，再現(xiàn)草船在江面上的行駛狀態(tài)，觀察并計算箭矢在風(fēng)力和水流作用下的飛行軌跡，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用數(shù)學(xué)中的幾何知識和物理中的力學(xué)原理解釋諸葛亮預(yù)測風(fēng)向、調(diào)整船的位置，從而實現(xiàn)借箭的目的，進一步感受諸葛亮知時、知人、知地的特點。

通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠在語言學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識體驗，開掘出故事中并沒有直接言明的特點，還能夠習(xí)得閱讀名著的基本方法。

二、情感：認知共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于語文課程視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。情感教育在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心、責(zé)任感等社會情感。

五年級上冊《慈母情深》一文借助生活中的一件小事，通過對場景的具體描繪以及人物語言、動作、神態(tài)等一系列細節(jié)的刻畫，傳遞了母親與兒子之間深深的舐犢之情。這個單元的語文要素要求學(xué)生能夠緊扣場景和人物的細節(jié)描寫，體悟其中蘊藏的濃烈親情，但如何從文本的語言文字中提煉出具有育人價值的情感元素，并被學(xué)生所接受與理解呢？教師在教學(xué)這篇課文時可以將其與道德與法治課程相結(jié)合。首先，通過朗讀課文、分析人物形象等方式，讓學(xué)生感受到母愛的偉大和無私。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，思考自己在家庭中的角色和責(zé)任，以及要如何表達對父母的感激之情。最后，組織學(xué)生開展“感恩母親\"主題活動，如制作感恩卡、撰寫感恩信、為母親做一件力所能及的事情等。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還學(xué)會了感恩和回報。

在這一案例中，教師巧妙地借助道德與法治課程的資源，為學(xué)生搭建了從文字到情感、從情感到生活的育人資源，彰顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)所承載的育人效能。

三、激趣：創(chuàng)新方法，增強學(xué)習(xí)趣味

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心進行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師可通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的提升。

如教材編選了一系列展現(xiàn)四季之美的古典詩詞，單篇教學(xué)不利于學(xué)生思辨能力的提升，教師可以設(shè)置主題為“四季的變遷與古詩詞之美\"的跨學(xué)科活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生解析教材中的經(jīng)典古詩詞《春曉》《曉出凈慈寺送林子方》《山行》《江雪》等，讓學(xué)生感受四季更迭的自然景象與詩人情感的變化，著重鼓勵學(xué)生關(guān)注文字本身的意境美。其次，組織一次跨學(xué)科實踐活動一“四季畫卷\"創(chuàng)作。讓學(xué)生選擇一個季節(jié)作為主題，利用課余時間進行實地考察或搜集資料，在美術(shù)課程的審美思維下，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)，繪制出一幅幅生動的四季畫卷，并配上背景音樂。最后，通過“四季詩畫音樂會”的形式讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，展示自己的畫卷和配樂，并嘗試進行詩詞朗誦和即興創(chuàng)作表演，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果以綜合藝術(shù)的形式呈現(xiàn)出來。

這樣的活動不僅加深了學(xué)生對古詩詞的理解與感悟，也激發(fā)了他們對自然、藝術(shù)及文學(xué)的多重興趣，培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及團隊協(xié)作能力，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，促進其全面發(fā)展的教學(xué)目標。

四、運用：實踐導(dǎo)向，提升綜合素養(yǎng)

教師可以通過實踐活動檢驗和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實踐操作是學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動的重要衡量標準，也是衡量其綜合素養(yǎng)的重要指標之一。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)知識的應(yīng)用性和實踐性，旨在通過實踐活動提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

教學(xué)五年級下冊《威尼斯的小艇》一文時，教師就可以與地理、旅游、藝術(shù)創(chuàng)作等多學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計“小小導(dǎo)游帶你玩轉(zhuǎn)威尼斯”的實踐項目。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻等方式了解威尼斯的地理位置、歷史文化和旅游特色。接著，組織學(xué)生以課文內(nèi)容為藍本，結(jié)合搜集的資料撰寫導(dǎo)游詞，介紹威尼斯的風(fēng)土人情和小艇的獨特魅力。最后，在班級內(nèi)或?qū)W校范圍內(nèi)舉辦“威尼斯之旅”主題展覽或模擬導(dǎo)游活動，讓學(xué)生輪流擔(dān)任導(dǎo)游，向其他同學(xué)或家長介紹威尼斯的美麗景色。

通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了寫作、演講、團隊合作等多項能力，學(xué)會了如何整合信息、如何提煉要點、如何以生動有趣的方式傳達信息以及如何與他人有效溝通和協(xié)作等。此外，實踐活動還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在實踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。然而，在實施過程中，教師也需要注意一些問題，如如何確保每位學(xué)生都能積極參與活動、如何平衡不同學(xué)科內(nèi)容的比重、如何評估學(xué)生的實踐成果等，這些問題都需要教師在實踐中不斷探索和總結(jié)，以不斷完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)模式，融合多學(xué)科知識、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深化對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認識和理解，積極探索更多有效的教學(xué)策略和方法，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要和學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（課題編號ZD2023140）研究成果之一）（作者單位：江蘇南通海門紅軍小學(xué)）