輸出為本”導(dǎo)向下思辨性閱讀教學(xué)的有效策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“輸入為本”的模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位，其特征往往表現(xiàn)為向?qū)W生進(jìn)行單向度的知識(shí)灌輸。這種填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)極度枯燥，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力被嚴(yán)重消磨，課堂參與的積極性陷入低谷?！拜敵鰹楸尽钡睦砟钍且詫W(xué)生的輸出成果為基準(zhǔn)來預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將能力的提升置于核心位置，摒棄了機(jī)械刷題這種低效的學(xué)習(xí)方式。具體而言，就是通過輸出的需求倒逼輸入的質(zhì)量，以精心設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，以具有實(shí)質(zhì)意義的輸出成果來客觀衡量輸入知識(shí)的品質(zhì)和價(jià)值。

一、目標(biāo)制訂：依標(biāo)定向，細(xì)化輸出目標(biāo)

2022年版課標(biāo)針對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。\"例如，在五年級(jí)下冊第六單元的《田忌賽馬》教學(xué)中，我們首先設(shè)計(jì)了單元的整體情境，策劃開展“故事分享會(huì)\"這一活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的思辨思維能力和語言表達(dá)能力。在清晰明確了單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我們進(jìn)一步精準(zhǔn)確定了《田忌賽馬》這一單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)\"輸入為本\"和\"輸出為本\"的目標(biāo)進(jìn)行了深入細(xì)致的對(duì)比（見表1）。

“輸出為本”的目標(biāo)緊密圍繞單元的主題立意，從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，抽絲剝繭般剖析孫臏觀察到的關(guān)鍵信息，進(jìn)而合理推測其取勝的秘訣。我們從宏觀的全局視角到微觀的細(xì)節(jié)把控，積極探尋與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)高度貼合的真實(shí)情境，始終堅(jiān)定地立足于學(xué)生的認(rèn)知立場，重點(diǎn)輔助學(xué)生清晰理解人物的思維流程，精心培育學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“輸出成果”為導(dǎo)向，凸顯實(shí)踐性

“輸出為本\"的教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高層次的要求。教師在規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)期望達(dá)成的“輸出成果”進(jìn)行逆向的邏輯推導(dǎo)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

回顧上一節(jié)課中對(duì)于田忌賽馬“贏在思維”的初步感知和體會(huì)，自然而然地引出本節(jié)課的核心內(nèi)容，即繼續(xù)深人探尋和領(lǐng)略人物思維的獨(dú)特魅力。

2.活動(dòng)引領(lǐng)，指向成果活動(dòng)一：用心觀察，找短板

出示學(xué)習(xí)提示：自由朗讀第2自然段，細(xì)致入微地勾勒出孫臏觀察到的關(guān)鍵信息。

在教學(xué)中，教師針對(duì)以上活動(dòng)，組織學(xué)生有條理地進(jìn)行匯報(bào)，從中精準(zhǔn)提取關(guān)鍵要點(diǎn)，并結(jié)合關(guān)鍵信息，巧妙借助助學(xué)錦囊深入剖析田忌賽馬的劣勢所在。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在助力學(xué)生迅速且精準(zhǔn)地提取關(guān)鍵信息，靈活運(yùn)用“因?yàn)椤浴璡"的關(guān)聯(lián)詞架構(gòu)，清晰且有條理地闡述田忌賽馬的關(guān)鍵短板，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，換策略

出示學(xué)習(xí)提示：默讀第11＼～14自然段，準(zhǔn)確無誤地提取關(guān)鍵信息，精心完成課后第二題的對(duì)陣圖。

該任務(wù)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀比較、合理推斷、大膽質(zhì)疑、深入討論等方式，全面梳理出“相約賽\"的優(yōu)勢，助力學(xué)生能夠有條理、有依據(jù)地進(jìn)行表達(dá)，從而有效培育理性思維。

活動(dòng)三：角色表演，驗(yàn)策略

本活動(dòng)的自的是使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)人物的情感和意圖，并依據(jù)科學(xué)合理的好演員標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)星，形成良好的互動(dòng)與反饋機(jī)制。

教師在學(xué)生表演過程中進(jìn)行巡視與專業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在表演中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場演繹人物的思維過程，使其能夠身臨其境般地感受人物的內(nèi)心世界。此任務(wù)有助于學(xué)生讀好關(guān)鍵語句，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，真實(shí)還原人物思維過程，顯著提升思維品質(zhì)。

活動(dòng)四：理解法寶，說思維

教師指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生在閱讀中感受歷史智慧的博大精深，借助精心設(shè)計(jì)的表達(dá)支架\"我觀察到了對(duì)手的短板是…，我還發(fā)現(xiàn)齊國雖然，但是…，這就是優(yōu)勢”，引導(dǎo)學(xué)生清晰流暢、富有邏輯地闡述人物的思維過程

三、評(píng)價(jià)體系：以輸出表現(xiàn)評(píng)價(jià)輸入質(zhì)量

1.課標(biāo)中評(píng)價(jià)體系的核心要點(diǎn)與發(fā)展趨向

2022年版課標(biāo)指出：“語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程?！笨梢娬n標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的最終成果，更要將目光聚焦于學(xué)習(xí)的全過程。這一要求旨在實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)\"的有機(jī)融合與協(xié)同發(fā)展，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互支持的一體化生態(tài)系統(tǒng)。

2.“輸出為本”導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

在“輸出為本”導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建體現(xiàn)為“以輸出表現(xiàn)評(píng)估輸入質(zhì)量”。針對(duì)《田忌賽馬》這一具體的教學(xué)案例，教師從以下多個(gè)維度展開評(píng)價(jià)（見表2）。

閱讀教學(xué)從“輸入為本\"向“輸出為本\"的轉(zhuǎn)變，并非是一種簡單的形式變化，而是適應(yīng)時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展需求和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的必然選擇和戰(zhàn)略舉措。積極踐行“輸出為本\"的教學(xué)理念，將會(huì)在潛移默化中精心培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和行為習(xí)慣，有效地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

【注：本文系海南省2023年教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“輸出為本導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究\"（QJY20231016）研究成果】

（作者單位：海南?？谑杏⒉艦I江小學(xué)/海南教育研究培訓(xùn)院）

責(zé)任編輯 宋園弟