核心素養(yǎng)視域下學生語言運用能力的培養(yǎng)

2022年版課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。\"\"語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感…感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。\"那么，在核心素養(yǎng)視域下教師如何對學生進行語言運用能力的培養(yǎng)呢？

一、關(guān)注新詞新句，引導積累語言

2022年版課標提出的“通過主動的積累、梳理和整合”，指明了培養(yǎng)學生語言運用的路徑。教材每一篇課文中都有需要學生掌握的新詞新句，閱讀教學的時候教師要讓學生關(guān)注這些新詞新句，引導學生鑒賞、積累、體悟作者用詞的精準，對這些詞句進行梳理，豐富學生的語言儲備，為學生的語言運用奠定基礎。

三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。什么是有新鮮感的詞語和句子呢？對三年級學生來說，以前沒有讀過或者見過的詞句都屬于具有新鮮感的詞句。如《大青樹下的小學》一文中“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”的句子，課后練習三中“教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學樓前、大樹下\"這些表示地點與方位的詞語，積累梳理這些詞句可以讓學生在表達事物的時候能夠更加清楚。《花的學?！芬晃闹小啊哌^荒野…吹著風笛……\"“…互相碰觸著……拍著大手…”，這些句子對學生來說都是新鮮的、新奇的，也就屬于學生需要重點關(guān)注的句子。教學這些句子的時候，教師可以讓學生說說自己是否喜歡這些詞句，這些詞語和句子的表達形式與以前見過的詞句有什么不一樣，把自己喜歡的詞句背誦下來。教師這樣帶領(lǐng)學生學習語文，可以豐富學生的語言儲備，為學生語言運用能力的提升奠定基礎。

在閱讀教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成隨文梳理、積累新鮮詞句的習慣，這樣可以為學生在運用表達的時候提供豐富的資源儲備，從而使學生的語言運用能力真正得到提升。

二、關(guān)注精彩片段，引導遷移仿寫

教材中選編了許多文質(zhì)兼美的文章，其中有許多精彩的片段或者段落。教學這些課文的時候，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中精彩段落的表達范式，引導學生感受表達的好處，鼓勵學生遷移運用，進一步提升學生的語言運用能力。

如三年級上冊《秋天的雨》一文的第2自然段是以“總分”的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，并且運用了比喻、擬人的形式寫出了秋天的美。教學這一自然段時，教師可以先指導學生有感情地朗讀課文，讓學生說說課文在表達上的規(guī)律是什么，然后按照“秋天的雨把 送給了像 _\"的句式進行仿寫。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，一位學生這樣寫道：“你看，它把紅色給了石榴，紅紅的石榴像一個個紅燈籠，咧著嘴笑啊笑啊，露出了紅紅的牙齒；它把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一串串珍珠；橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著讓人們?nèi)フ?！牽牛花的顏色就更多了”這樣引導學生進行仿寫，不僅激起了學生的學習興趣，而且使學生的語言運用能力得到了提升。

在閱讀教學中，教師要帶領(lǐng)學生就文本精彩處反復讀，領(lǐng)悟文本語言表達的秘妙，讓學生讀寫結(jié)合，學會舉一反三，促進學生對文本語言的內(nèi)化。

三、聯(lián)結(jié)學生生活，激活表達需要

在對學生進行語言運用能力方面的培養(yǎng)時，如果與學生生活脫節(jié)，單純進行語言運用訓練，很難將自己的真實想法與意圖表達出來。教師要想真正提升學生的語言運用能力，就要結(jié)合學生的生活場景進行教學，激活學生的真實體驗和迫切表達的需要，使學生表達出來的內(nèi)容更加真實具體，引起別人的共鳴。

如五年級上冊《慈母情深》一文的課后小練筆讓學生聯(lián)系上下文說一說為什么“我”拿到錢時鼻子一酸，再讓學生把自己鼻子一酸的經(jīng)歷寫一寫。聯(lián)系上下文閱讀，學生可以明白“我”鼻子一酸的原因是什么，但對于沒有真正感受過鼻子一酸經(jīng)歷的學生來說還是很難有多么深刻的感受與體會，寫出來的內(nèi)容很難引起別人的共鳴?；诖?，教師可以這樣啟發(fā)學生：“在平時的生活中，你有沒有感到委屈或者感動的時候，那件事是在什么情況下發(fā)生的？當你得到爸爸媽媽的勸慰或者鼓勵的時候，你有什么想法？有沒有鼻子一酸的感覺？請把自己當時的感受寫出來。”這樣引導學生進行讀寫結(jié)合訓練，可以勾起學生對生活中相似情景的回憶，進而使學生的表達更加觸動人們的心靈

在教學中，教師在對學生進行語言訓練的時候要注重與學生的生活相關(guān)聯(lián)，拉近學生與文本的距離，從而有效降低學生的學習難度，真正打開學生語言的閘門，讓學生在真實可感的生活關(guān)聯(lián)中更好地學語文、用語文。

四、創(chuàng)設交際語境，有效溝通表達

語言的功能不只是陳述事實，還有著命令、祈求、渴望等多種交際功能。教師對學生語言運用能力的培養(yǎng)不能只停留在讓學生對文本或者語言文字表面的模仿上，還要在具體的交際情境中讓學生學會運用，學會表達。教師要依據(jù)學生的學習需求創(chuàng)設真實的交際情境，讓學生在交際情境中學會與別人交流，切實提升學生的語言運用能力。

四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一文所在單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述故事”。簡要復述也是語言運用的一種形式。教學中，如果教師在學生學完課文后只是問\"誰能把課文簡要復述一下？”這樣的問題，就很難激起學生參與簡要復述的興趣?；诖?，結(jié)合課文內(nèi)容特點，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的交際語境：“最近，魏王要到鄴縣這個地方視察工作，考察各地管理人員的工作情況，并對他們做出考核，假如你是西門豹，聽說魏王要來視察的消息以后，你會怎樣把自己到鄴縣工作以來的情況匯報給魏王呢？”然后讓學生分別扮演西門豹和魏王，一個進行匯報，一個認真傾聽?！拔鏖T豹\"在匯報工作的時候，要想一想自己想要重點匯報的工作是什么，哪些內(nèi)容需要詳細匯報，哪些內(nèi)容需要簡單匯報，作為“魏王”可以就“西門豹\"的匯報情況或詢問，或傾聽。學生在這樣接近真實的交際情境中簡要復述就變得更容易了。

在教學中，教師依據(jù)學生所學內(nèi)容特點創(chuàng)設真實的交際情境，讓學生全面深刻地感受語言的交際功能，促進了學生對文本語言的內(nèi)化與吸收，自然而然地提升了學生的語言運用能力。

在核心素養(yǎng)視域下，教師應通過積極的語言實踐活動指導學生經(jīng)歷語言的運用過程，讓學生在積累運用、遷移模仿中學會表達，在具體的生活場景和交際情境中運用學到的語言經(jīng)驗與人進行溝通與交流，逐漸幫助學生建立起屬于自身的語言經(jīng)驗，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇徐州市黃山中心小學）