核心素養(yǎng)下學生漢字識寫能力提升的路徑探究

識字寫字是學生進行語言文字運用的基礎，是學生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是學生終身學習的基礎。在教學中，教師應引導學生習得識寫方法，運用語言文字，感受漢字文化的底蘊，培養(yǎng)技能，發(fā)展能力，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。筆者通過以下路徑提升學生漢字識寫的能力。

一、依托多學科培養(yǎng)學生漢字識寫能力

語文學科在漢字識寫教學中有著重要作用，承擔著大部分職責，但依然需要各學科配合，形成全學科漢字教育整體，實現(xiàn)“ 1+1gt;2 ”的教學實效。

1.制訂不同學科漢字識寫能力側重點與層級目標

怎樣才能形成全學科共同培養(yǎng)漢字識寫能力的機制呢？這就需要教師制訂適合本學科的培養(yǎng)標準，而且，即使是同一學科，不同年級學生的能力也是不同的，需要一個統(tǒng)籌學科、學段的識寫能力評價標準。一是各學科教師依據(jù)學科特點，制訂本學科的漢字識寫能力側重點。語文學科側重漢字文化教育，書法課程側重書寫技能培訓，美術學科側重藝術感知訓練，其他學科側重識寫應用的培育。二是分學段制訂識寫能力層級自標。教師依據(jù)漢字識寫能力內(nèi)涵和培養(yǎng)目標，制訂識寫能力分學段、學科表現(xiàn)評價標準（見下頁表1）。

2.融通學段制訂學科漢字識寫能力教學策略

語文學科遵循“看視頻一議結構一教重點一自主練一師生評\"五步流程，書法課程遵循“看一寫一評一改一拓\"的策略，美術學科以“書畫同源\"的原理，實施“畫一寫一賞一評\"教學策略，其他學科注重學生在識寫能力方面的引導和教育。學科教學的策略推行，突顯了漢字識寫在教育中的重要地位，形成了教育合力。

二、開發(fā)有特色的漢字識寫校本課程體系

課程是文化的載體，地方特色是校本課程的靈魂。我校重視地域書法文化特色課程資源的開發(fā)與學校漢字主題文化氛圍的營造，通過設計多維度、多主題項目化學習活動，形成有特色的校本課程體系，豐富學生的體驗，發(fā)展學生的識寫能力，提升學生的審美創(chuàng)造力，增強學生的文化自信。

1.制訂漢字識寫類校本課程目標

在已經(jīng)制訂識寫能力分學段培養(yǎng)目標與標準的基礎上，結合學校\"三行立人\"的辦學理念、學生核心素養(yǎng)維度以及學校已有的教育資源，制訂漢字識寫校本課程目標。目標主要包括開發(fā)漢字識寫資源、挖掘地方漢字文化資源、完善學校特色課程體系、建構多維度的漢字識寫能力評價框架、培養(yǎng)學生文化自覺意識、增強文化認同感、加強文化自信等內(nèi)容。

2.設置漢字識寫類校本課程的內(nèi)容

課程是學生漢字識寫能力提升的落腳點。我校開展了學生選課意向和師資配備情況的調(diào)研，以學生核心素養(yǎng)和學生興趣為導向，基于課程資源配置，結合綜合實踐活動，開發(fā)了五個系列課程：從文化自信素養(yǎng)角度出發(fā)，開發(fā)漢字文化課程；從思維能力素養(yǎng)角度出發(fā)，開發(fā)趣味識字課程；從審美創(chuàng)造素養(yǎng)角度出發(fā)，開發(fā)書法鑒賞課程；從語言運用素養(yǎng)角度和本地資源出發(fā)，開發(fā)書法研學課程；從書寫技能和能力鞏固角度出發(fā)，開發(fā)午間練字課程。課程組織形式分必修課和選修課，各學段為學生提供了豐富的課程，做到了課程的\"私人訂制”。

3.組織實施漢字識寫類校本課程

教師依托課程實施方案，規(guī)范課程的開發(fā)與實施流程，主要采用了以下三個實施策略。

一是通過\"師資選擇一綱要培訓一定向指導”的策略選擇課程開發(fā)，校本課程編寫團隊精心指導教師撰寫課程綱要，規(guī)定了課程的目標、內(nèi)容、規(guī)劃、評價、實施措施、教學設計要求等內(nèi)容（見表2），保證了課程的順利實施。二是采取“廣泛調(diào)研—信息集散一課程配置一自主選擇一統(tǒng)籌調(diào)整”的策略建立選課走班機制。各學段統(tǒng)籌開設五項課程，利用午間漢字小課時間、社團活動時間、語文綜合實踐時間進行，甚至可以利用周末組織家長共同參與項目化主題學習活動，從時間上、學習形式上保證校本課程的開展。三是采用\"課時統(tǒng)籌一過程監(jiān)控一資源匯集一效果測評”的策略實施課程跟進式管理和監(jiān)督，挖掘課程資源，研究課堂教學，組織教學教研，保證課程開發(fā)效果。

4.制訂漢字識寫類校本課程評價標準

評價是教學的指揮棒，教師遵循以終為始的原則，根據(jù)不同的課程來設計過程性評價和終結性評價的標準，同時設計評價形式，完成考核量化。對于過程性評價，主要依據(jù)識寫能力分學段、學科表現(xiàn)評價標準，激發(fā)學生的學習積極性；對于終結性評價，主要從情境創(chuàng)設、解決策略、活動規(guī)劃、能力水平、作品效果等方面去評價。

三、開展多維度漢字識寫項目化學習活動

在以漢字識寫為主題的項目化學習活動中，教師可以整合學生學習場景、生活場景的漢字知識，統(tǒng)整學習內(nèi)容，創(chuàng)設豐富的漢字主題學習情境，讓學生積極學習漢字，了解漢字文化，達到育人的目的。

1.項目化學習主題的設計

一是依據(jù)漢字識寫培養(yǎng)目標，結合學情，設計文化類、技能類、藝術類、知識類等項目活動主題。二是依據(jù)學生的興趣指向，設計游戲類、探究類、具身體驗類、手工制作類等項目活動主題；三是依據(jù)當?shù)氐慕逃Y源設計游園參觀類、具身體驗類等項目活動主題。

2.項目化學習資源的開發(fā)

學生識字與寫字能力的養(yǎng)成離不開多種情境的交替出現(xiàn)和協(xié)同配合，相似或不同情境的交替呈現(xiàn)，可以啟發(fā)學生將不同情境下漢字的使用特點聯(lián)系起來，拓展學生思維，強化學習效果。學習資源的開發(fā)有以下幾項措施：一是利用地域特色資源。教師可以帶領學生參觀王羲之故居、顏真卿碑林，此類活動側重知識的習得與文化的感知。二是利用“三館”“三空間”，即博物館、圖書館（漢字館）展覽館以及自然、社會、社區(qū)，側重主題探究類活動的開展，可向?qū)W生滲透資源篩選的意識。三是對網(wǎng)絡資源的開發(fā)。結合現(xiàn)代科技手段，探索設計與漢字識寫相關的互動學習體驗，側重真實情境中的創(chuàng)新學習。

3.項目化學習活動的組織與實施

一是師資配備。學校成立校本課程編寫團隊，從目標制訂、內(nèi)容設置、課程實施、課程評價四個方面研究課程開發(fā)，組織多層次的培訓學習，通過個人讀書、集中交流、專家培訓等方式提升教師的教學能力。二是教學教研。學校通過項目領認的方式，推動各學科的項目化學習進程，把項目化活動列入教學計劃，開展項目化活動設計比賽，保證活動的深人研究；開展各學科學生的能力綜合評價，期末要進行教學質(zhì)量監(jiān)控管理；建立師生同賽同練機制及多師授課制，督促教師形成漢字識寫的自覺，同時建立漢字識寫示范課制度，提升教師在漢字識字方面的教研能力。三是資源配置。學校在財力、人力、場地、時間等方面給予支持，為項自化活動的實施開通綠色通道。四是效果評價。從教師的課程與教學實施效果、學生的識寫能力兩個方面設計評價，聚焦活動過程中素養(yǎng)導向、問題驅(qū)動、真實實踐、學習成果，完善教師綜合能力和學生素養(yǎng)考評體系，將評價主體拓展為學校管理者、教師、學生、家長四個層面，過程性評價與終結性評價相結合，做到“教一學一評”一致。

四、營造多元素漢字識寫校園文化氛圍

首先，實施漢字文化氛圍的主題校園文化建設。教師運用書法的相關元素，將學?！叭辛⑷薥"的文化理念融人到場館、場地情境創(chuàng)設和展品的呈現(xiàn)，開設了漢字廣場、文化長廊、漢字作品展示、師生書法作品長廊、百家姓圖譜等，體現(xiàn)場景的文化性、藝術性。其次，實施漢字文化教育的主題校園文化建設，通過多種方式向?qū)W生傳播漢字文化知識，舉辦知識講座、漢字藝術展活動等，體現(xiàn)活動的豐富性。最后，實施漢字識寫教育成果的主題校園文化建設，打造物化展示區(qū)域，以墻面文化、展板等形式展示學生的學習成果；打造體驗性展示區(qū)域，合理開設各類空間，以學生為主體，開展各種講、寫、演、展等具身體驗類活動，體現(xiàn)成果的多元性。

筆者從漢字教育的視角將識字和寫字放在一起研究，提出了提升學生漢字識寫能力的觀點，通過研究學生漢字識寫的內(nèi)涵及能力提升的四條路徑，豐富了漢字教育研究的理論。

（作者單位：山東臨沂齊魯園小學）

責任編輯 劉妍