從故事的“圓點(diǎn)”回到教育的“原點(diǎn)”

在省改之星金課學(xué)這是一動(dòng)中，有幸為學(xué)生上了一節(jié)讀堂結(jié)束后與特級(jí)教師費(fèi)蔚的一段對(duì)話，使我對(duì)如何教學(xué)有了更深的理解和感悟。

課堂接近尾聲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間有些不夠用，便舍棄了原本設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)一一讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事結(jié)尾。我直接出示了故事結(jié)尾，讓學(xué)生閱讀。當(dāng)時(shí)，我的想法是為了確保課程能夠按時(shí)完成，給故事畫上一個(gè)漂亮的“圓點(diǎn)”，而沒有深入思考這樣做背后的影響。

下課后，費(fèi)老師問我：“為什么結(jié)尾不讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)？”這一問讓我愣了一下。確實(shí)，在整堂課中，學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)表現(xiàn)出了極大的興趣，非?？释拦适碌慕Y(jié)局，并且在得知真實(shí)結(jié)局時(shí)，有學(xué)生低聲嘀咕：“和我預(yù)測(cè)的內(nèi)容不一樣?！蹦且豢?，我才意識(shí)到預(yù)測(cè)故事結(jié)尾這個(gè)環(huán)節(jié)背后更深層次的意義。

“對(duì)故事結(jié)尾的預(yù)測(cè)是很有價(jià)值的?！百M(fèi)老師補(bǔ)充道，“預(yù)測(cè)不是胡亂猜測(cè)，而是根據(jù)已有信息，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一種合理判斷，它依賴并發(fā)展著學(xué)生的邏輯思維。是直接呈現(xiàn)故事結(jié)尾還是繼續(xù)讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事結(jié)尾，從某種意義上體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀。教學(xué)是給出現(xiàn)成的知識(shí)，還是點(diǎn)燃思維的火花？如果結(jié)尾讓學(xué)生聯(lián)系全文，合理預(yù)測(cè)，這勢(shì)必會(huì)讓他們經(jīng)歷富有意義的思維活動(dòng)，這是基于兒童立場(chǎng)的學(xué)習(xí)，也是回到教育的原點(diǎn)。\"

費(fèi)老師的話讓我恍然大悟。被我舍棄的結(jié)尾預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，看似無關(guān)緊要，卻讓學(xué)生少了一次真實(shí)的體驗(yàn)。預(yù)測(cè)不僅僅是為了得到結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中不斷修改，在修改中掌握信息，提升思維能力。

在教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)注完成既定的任務(wù)，追求順暢、完整的教學(xué)流程，還應(yīng)思考每一個(gè)環(huán)節(jié)背后的教育價(jià)值。走進(jìn)教材，把握教材的定位，不僅僅是了解課本內(nèi)容本身，更是要理解編者意圖以及如何將這些知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生?；氐焦适碌摹皥A點(diǎn)\"是立足教師本位，堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)才是回到教育的“原點(diǎn)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

一、以學(xué)生為中心，重視思維發(fā)展

教師不能只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。在教學(xué)中我直接出示了故事結(jié)尾，表面上看似完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上剝奪了學(xué)生發(fā)展思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生在得知真實(shí)結(jié)局后，雖然表現(xiàn)出興趣，但這種興趣是短暫的。沒有經(jīng)過深入思考和探究的過程，思維就無法得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的思維過程，給予他們充分的時(shí)間和空間去思考、探究和表達(dá)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、深挖教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯教育內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵，教師要深入挖掘并充分利用這些內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。教師如果能夠給予學(xué)生更多的時(shí)間去預(yù)測(cè)故事結(jié)尾并加以引導(dǎo)，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能讓他們基于已有信息進(jìn)行邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也尊重了他們的情感需求。

三、堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，回歸教育“原點(diǎn)”

課堂教學(xué)為了追求故事的“圓點(diǎn)”，是直接給出結(jié)果，還是為了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)“原點(diǎn)\"繼續(xù)經(jīng)歷預(yù)測(cè)？這體現(xiàn)了不同的教學(xué)觀，即教師本位還是學(xué)生立場(chǎng)。教師應(yīng)堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，關(guān)注他們的成長和發(fā)展，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，回歸教育\"原點(diǎn)”。

教師應(yīng)從教育的“原點(diǎn)\"出發(fā)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每一堂課都成為學(xué)生的一次有意義的學(xué)習(xí)旅程。（作者單位：浙江寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)）