新修訂教材中的識(shí)字與寫(xiě)字把漢字當(dāng)作漢字教與學(xué)

漢字是表意文字，構(gòu)成漢字的部件大多數(shù)可以解釋，即漢字的形、音、義之間存在密切聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視漢字本身的規(guī)律在識(shí)字、寫(xiě)字中的獨(dú)特價(jià)值，因?yàn)樗粌H能提高識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)效率，更能使學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字過(guò)程中真切感受到漢字智慧和文化內(nèi)涵，增進(jìn)其文化自信。例如，2022年版課標(biāo)設(shè)置了語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，規(guī)定其旨?xì)w一“通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”，并分解、細(xì)化到各學(xué)段。同時(shí)，明確各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，如“借助學(xué)過(guò)的偏旁部首推測(cè)字音字義\"（第一學(xué)段），“能把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類，愿意與他人交流分類的理由”（第二學(xué)段），“能根據(jù)字形推斷字音字義，并借助語(yǔ)境和工具書(shū)驗(yàn)證自己的推斷”（第三學(xué)段），等等。其實(shí)，1978年版教學(xué)大綱早就明確指出：“要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。在教學(xué)中要把漢字的形、音、義緊密地結(jié)合起來(lái)，著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形。”一句話，把漢字當(dāng)作漢字教與學(xué)。

新修訂教材根據(jù)漢字本身的規(guī)律編排識(shí)字、寫(xiě)字內(nèi)容和進(jìn)程，在引導(dǎo)科學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字上作了精心的安排，而一年級(jí)起始階段尤其如此。其突出表現(xiàn)在識(shí)字單元、語(yǔ)文園地、識(shí)字與寫(xiě)字（含常用偏旁）等的編排上。

一、有序編排識(shí)字單元，依漢字規(guī)律集中識(shí)字

新修訂教材依然沿用集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方式編排識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容。集中識(shí)字以識(shí)字單元為單位（主要在第一學(xué)段。第三學(xué)段還編排了一次專題學(xué)習(xí)活動(dòng)《遨游漢字王國(guó)》），對(duì)應(yīng)語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群；分散識(shí)字主要在閱讀單元和語(yǔ)文園地中，體現(xiàn)語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)性及其教學(xué)的貫串性。

新修訂教材一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)各編排了兩個(gè)識(shí)字單元，二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)各編排了一個(gè)識(shí)字單元，總共24課，內(nèi)容豐富、形式多樣，涉及漢字構(gòu)形規(guī)律、生活識(shí)字（《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國(guó)美食》）、專屬識(shí)字（姓氏、名物、行為）韻文識(shí)字（《對(duì)韻歌》《人之初》）、游戲識(shí)字（《拍手歌》《猜字謎》）故事識(shí)字（《“貝\"的故事》），等等。特別值得注意的是識(shí)字單元有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育，如《升國(guó)旗》《神州謠》等，使識(shí)字不僅蘊(yùn)含濃厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息，還洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神

識(shí)字單元的教學(xué)，要用好教材，遵循教材編排思路和特點(diǎn)“照”著教，要發(fā)揮兒歌韻文的優(yōu)勢(shì)“生動(dòng)活潑\"地教，更要根據(jù)漢字構(gòu)形規(guī)律“科學(xué)\"地教。

根據(jù)漢字構(gòu)形規(guī)律“科學(xué)\"地教，就是要把漢字當(dāng)作漢字教，充分發(fā)揮漢字形、音、義之間緊密聯(lián)系和系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，不僅“教對(duì)一個(gè)，學(xué)會(huì)一串”，而且受到智慧啟迪和文化浸染。例如，《日月山川》是集中識(shí)象形字，要將漢字所“畫(huà)”之客觀事物、最初字形與筆畫(huà)化后的字形聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)對(duì)照，使學(xué)生真切感受到“像”?！度赵旅鳌肥羌凶R(shí)會(huì)意字，要在從獨(dú)體到合體的意思表達(dá)上下功夫，使學(xué)生感受到字形直截了當(dāng)?shù)亍皶?huì)意”?！缎∏嗤堋贰恫伦种i》《動(dòng)物兒歌》《操場(chǎng)上》《樹(shù)之歌》《“貝\"的故事》《中國(guó)美食》等都是集中識(shí)形聲字，要著重在偏旁示義和聲旁表音上做文章。首先，強(qiáng)化偏旁表示字義基本不變，但表示的是意義類屬，不是字的精準(zhǔn)意思。這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)，如“源”\"流”\"溪”\"江\"\"河\"\"湖\"“?！盶"洋”，都有三點(diǎn)水，表示與水有關(guān)。但是，源是源，流是流，溪是溪，江是江，不可混為一談。其次，注意表音部件，有完全相同的，如“青”與“清”；有相近的，如“青”與“晴”“情”“晴”“請(qǐng)”“菁”“靜”“婧”；有完全不同的，如“青\"與“倩”。因此，學(xué)生要養(yǎng)成查工具書(shū)驗(yàn)證的好習(xí)慣，避免讀“半邊字\"而鬧笑話。還有指事字，如“本”“刃”\"上”“下”，由于數(shù)量不多，因此沒(méi)有編排集中識(shí)字。

教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)拓展、延伸學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)根據(jù)漢字規(guī)律識(shí)字的意識(shí)，提升對(duì)漢字的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，逐步轉(zhuǎn)化為自主識(shí)字、自能識(shí)字的能力。如，教學(xué)一（下）《春夏秋冬》，及時(shí)復(fù)習(xí)一（上）語(yǔ)文園地四“識(shí)字加油站\"關(guān)于時(shí)間的詞語(yǔ)，勾連一（下）語(yǔ)文園地一“識(shí)字加油站\"關(guān)于天氣的詞語(yǔ)和“日積月累\"關(guān)于四季的詞語(yǔ)，使靜態(tài)的教材“動(dòng)\"起來(lái)，線性教學(xué)變得立體交互起來(lái)。

二、充實(shí)語(yǔ)文園地內(nèi)容，鞏固成果，拓展運(yùn)用

語(yǔ)文園地是教材練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提升的集中訓(xùn)練場(chǎng)。新修訂教材對(duì)語(yǔ)文園地進(jìn)行了調(diào)整、充實(shí)和優(yōu)化。以第一學(xué)段為例，教材將“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)話\"“和大人一起讀\"等整合到語(yǔ)文園地，將“查字典”整合到\"識(shí)字加油站”，將“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”等整合到“字詞句運(yùn)用”，以簡(jiǎn)化頭緒、加強(qiáng)綜合，使之更加便教利學(xué)。

尤其是“識(shí)字加油站\"和“字詞句運(yùn)用”，集中編排了識(shí)字、寫(xiě)字、用字練習(xí)，豐富多樣，干貨滿滿。以一年級(jí)為例：

1.“識(shí)字加油站”根據(jù)漢字規(guī)律和識(shí)字方式，集中識(shí)字，是對(duì)識(shí)字單元的有益補(bǔ)充。

綜合起來(lái)看，“識(shí)字加油站”編排了八類識(shí)字情境，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律，還重視生活識(shí)字，營(yíng)造識(shí)字無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的氛圍，突出母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 ① 韻語(yǔ)識(shí)字，如“一片兩片三四片”； ② 情境識(shí)字，如“拼音本”； ③ 生活識(shí)字，如“課程表\"\"識(shí)字組詞田字格”“衛(wèi)生間”； ④ 專屬識(shí)字，如“上午下午晚上”“學(xué)校老師\"“爺爺奶奶\"“牛羊\"\"冰棍西瓜綠豆湯”； ⑤ 字義歸類識(shí)字，如反義字/詞“南北”； ⑥ 字/詞性歸類識(shí)字，如數(shù)量詞“一冊(cè)書(shū)”動(dòng)詞組“拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)”；⑦ 查字典識(shí)字； ⑧ 構(gòu)字規(guī)律，如“有飯能吃飽”（形聲字兒歌）、“口 + 少 吵”

2.“字詞句運(yùn)用”重在“用字”，著重訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。

顧名思義，“字詞句運(yùn)用\"聚焦運(yùn)用、練習(xí)運(yùn)用、強(qiáng)化運(yùn)用，突出基礎(chǔ)性素養(yǎng)一語(yǔ)言運(yùn)用。“字詞句運(yùn)用\"字、詞、句均有涉及，靈活而扎實(shí)。以字的運(yùn)用為例。 ① 專設(shè)“書(shū)寫(xiě)提示”，有序訓(xùn)練按筆順規(guī)則寫(xiě)字的能力； ② 字形比較，如“讀一讀，比一比”，觀察形近字的相同與不同，避免寫(xiě)別字； ③ 組字成詞，如給“車\"組詞且分類，既豐富詞匯，又培養(yǎng)邏輯思維； ④ 生活識(shí)字，如認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字、在路上識(shí)字、從食品包裝上識(shí)字，強(qiáng)化在生活中識(shí)字、在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)； ⑤ 選字組詞、成句，如比較“青\"與“清”、“再”與“在\"（同音異形異義字），比較“午\"與“?！保ㄐ谓惲x字）； ⑥ 根據(jù)形聲字的特點(diǎn)了解字義。此類練習(xí)以“和同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)”為主，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)\"木字旁、草字頭、日字旁、女字旁、口字旁、提手旁、足字旁、目字旁、蟲(chóng)字旁、鳥(niǎo)字旁、反犬旁、馬字旁、魚(yú)字旁等構(gòu)成的字的意思與偏旁的關(guān)系，系統(tǒng)掌握形聲字形旁示義的規(guī)律，既提高科學(xué)識(shí)字、正確寫(xiě)字的能力，又增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的認(rèn)識(shí)和文化自信。

教學(xué)時(shí)，除了吃透編者意圖、用好教材，專項(xiàng)訓(xùn)練識(shí)字、寫(xiě)字能力，還應(yīng)該邊練習(xí)邊梳理且補(bǔ)充“少量、優(yōu)質(zhì)”的作業(yè)，鞏固拓展，以逐步提高學(xué)生用文字表達(dá)自己的見(jiàn)聞、想象、思考和閱讀理解等能力。例如，一（下）語(yǔ)文園地五“字詞句運(yùn)用”的同音異形字比較運(yùn)用，既可以補(bǔ)充“同音異形字”，也可以補(bǔ)充“音近形近字”的比較運(yùn)用練習(xí)。

三、識(shí)字、寫(xiě)字（含常用偏旁）講原則，重學(xué)情

獨(dú)體字由筆畫(huà)構(gòu)成，或象形，或指事；合體字由獨(dú)體字“合”成（其偏旁由獨(dú)體字“變形”而成），或會(huì)意，或形聲。此規(guī)律一旦掌握就事半功倍。但是，漢字規(guī)律本身非常復(fù)雜，且在使用過(guò)程中不斷演進(jìn)。例如，象形字筆畫(huà)化后不“像”了；指事字，如果教師不教所指之事，學(xué)生就費(fèi)周折；形聲字更復(fù)雜，有聲旁不再示音的，如“免\"在“勉”“娩”“冕”中示音，在“晚”\"挽\"中雖然示音，但讀音不同，也有作為記號(hào)的，如“又”（象右手形）在“鄧\"\"雞”\"歡\"中都是記號(hào)（示音部件變成記號(hào)）。這些變化是需要教的，否則，不僅會(huì)影響識(shí)字效率，還會(huì)產(chǎn)生誤解。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)只需入個(gè)“門”，對(duì)顯而易見(jiàn)、容易解釋、可以“生長(zhǎng)\"的規(guī)律，有所了解、有所感悟即可。因此，把握其“可教”與“不可教\"至關(guān)重要，其關(guān)鍵在講原則，重學(xué)情。

1.遵循漢字特點(diǎn)，科學(xué)識(shí)字。

（1）遵循先認(rèn)后寫(xiě)、多認(rèn)少寫(xiě)、盡快閱讀的原則教“會(huì)認(rèn)字”。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生整體記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在朗讀中認(rèn)字，在不斷復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)境中鞏固認(rèn)字，在口頭組詞和寫(xiě)字（“字不離詞，詞不離句，句不離用\"）中強(qiáng)化所認(rèn)字。

如果“會(huì)認(rèn)字\"不是本課的“會(huì)寫(xiě)字”且不帶常用偏旁名稱的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般不進(jìn)行字形分析。如果“會(huì)認(rèn)字\"帶有常用偏旁名稱的學(xué)習(xí)任務(wù)，則注意“可教”與“不可教\"的區(qū)別：“可教”的要分析偏旁表義性質(zhì)，“不可教\"的只記憶偏旁名稱即可。

以一（上）第五單元為例：本單元要求“會(huì)認(rèn)字\"51個(gè)（含語(yǔ)文園地），“會(huì)寫(xiě)字\"22個(gè)，認(rèn)識(shí)禾字旁（秋）木字旁（樹(shù)）口字旁（葉）三點(diǎn)水（江）、草字頭（草）寶蓋頭（家）、言字旁（說(shuō)）、折文（夏）提土旁（地）倒八（關(guān)）等10個(gè)偏旁名稱。其中“可教\"的有禾字旁、木字旁、三點(diǎn)水、草字頭、寶蓋頭、言字旁和提土旁等7個(gè)（口字旁例外，專論），“不可教\"的有折文、倒八2個(gè)。

（2）“可教\"的偏旁連同所列的“會(huì)認(rèn)字”的教學(xué)。

既要記住偏旁名稱（有些還要教它的漢字讀音），又要了解偏旁的示義作用以及學(xué)過(guò)的“一串字\"等。例如，禾字旁的教學(xué)（程序可調(diào)整、可優(yōu)化，因?qū)W而定）：第一步，會(huì)認(rèn)“秋\"字，還會(huì)讀“秋天”“晚秋”“三秋”“秋色\"等詞語(yǔ)。第二步，認(rèn)識(shí)禾字旁。范寫(xiě)“禾”（學(xué)生讀。復(fù)習(xí)《日月山川》中“禾\"字的象形圖），指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)第五筆捺改為點(diǎn)（讀“禾字旁”），學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。第三步，想一想“秋\"跟“禾\"的關(guān)系。（教師可出示圖片和句子：秋天，禾苗/稻谷成熟了）第四步，后續(xù)教學(xué)不斷鞏固、拓展。即《四季》，鞏固“秋”（“我是秋天”），關(guān)注“季”“穗\"都有禾字旁（注意“季”，“禾\"在上邊）；語(yǔ)文園地五“字詞句運(yùn)用\"再次遇到“秋天”；《兩件寶》認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)“和”（注意禾字旁在“和\"字中表音）；一（下）《春夏秋冬》《猜字謎》又遇見(jiàn)“秋”；直到二（上）《彩虹》，“秋\"字才要求“會(huì)寫(xiě)”。在《彩虹》一課教學(xué)書(shū)寫(xiě)“秋”時(shí)，就要了解“秋\"字的形、義關(guān)系，擴(kuò)詞，列舉學(xué)過(guò)的由禾字旁組成的一串字，最后在田字格中正確書(shū)寫(xiě)。至此，“秋\"字和禾字旁的教學(xué)才算完成。

另外，教學(xué)“六\"（寶蓋頭）時(shí)，不僅要教規(guī)范的偏旁名稱（見(jiàn)一年級(jí)教材的《常用偏旁名稱表》），還要教其漢字讀音和意思?！啊?，讀作mián，表示屋。由“\"構(gòu)成的字，如“字”“家”“安”\"寶\"\"室\"等，與房屋等有關(guān)。這類偏旁，典型的還有“勺\"（讀作bao，同“包\"）、“阝”（在左讀作fu，與山有關(guān)；在右讀作yi，與村莊有關(guān)）口（讀作wei，同圍）、鄉(xiāng)（讀作shan，與須毛有關(guān)）、纟（讀作mi或si，都與絲線有關(guān)）（讀作huo，是“火\"的變形）、（讀作chi，慢慢走的樣子），等等。這些偏旁一旦教正確了，相關(guān)漢字的意思就基本解決了，且漢字智慧、漢字文化自在其中。

（3）“不可教\"的偏旁和例字的教學(xué)，視具體情況分步落實(shí)。

第一種情況，只要會(huì)認(rèn)例字和記住偏旁名稱即可。例如，《四季》一課認(rèn)識(shí)折文，只要會(huì)認(rèn)例字“夏\"“冬”，記住“夕\"叫折文即可。就一年級(jí)教學(xué)而言，“夏”與“冬\"都沒(méi)有必要復(fù)雜化分析形、義關(guān)系。因?yàn)?，我們學(xué)的是母語(yǔ)，“夏”與“冬\"無(wú)須解釋，況且在此課還不要求會(huì)寫(xiě)。

第二種情況，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)例字和偏旁名稱，且注意與易混的新偏旁進(jìn)行比較。如一（上）語(yǔ)文園地五認(rèn)識(shí)倒八，例字“關(guān)”是會(huì)認(rèn)字，同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)。教學(xué)“關(guān)\"時(shí)，要能讀準(zhǔn)字音，能組若干詞語(yǔ)，能正確書(shū)寫(xiě)；接著認(rèn)識(shí)偏旁“\"（倒八）。教學(xué)《影子》一課認(rèn)識(shí)“前\"時(shí)，要復(fù)習(xí)“”；教學(xué)《比尾巴》一課認(rèn)識(shí)“公\"和八字頭時(shí)，要把“”與“八\"進(jìn)行比較且復(fù)習(xí)“今”，觀察與人字頭的不同，加深學(xué)生印象，以避免寫(xiě)錯(cuò)。

第三種情況，暫時(shí)“不可教”的口字旁的教學(xué)?？谧峙员緛?lái)是“可教\"的，但在《秋天》一課例字“葉\"中變得“不可教”。因?yàn)椤叭~\"在這里指樹(shù)葉，是“葉”的簡(jiǎn)化字?？谧峙栽凇皹?shù)葉”“葉子”“葉片”的“葉”中是記號(hào)，既不示義，又不表音?！叭~\"讀xié時(shí)，同“協(xié)”，是會(huì)意字，口字旁表示與說(shuō)話聲音有關(guān)。因此，在本課教學(xué)時(shí)，只要記住“葉”是口字旁即可。在《烏鴉喝水》認(rèn)識(shí)“喝”時(shí)，就要復(fù)習(xí)口字旁，還要理解由口字旁構(gòu)成的字大多與口有關(guān)，可以讓學(xué)生舉例，如“喝”“吃”“叫”“吐”“吹”等。

（4）恰當(dāng)使用多種媒介助力理解。

文字畢竟是抽象符號(hào)，要將其“轉(zhuǎn)化\"成形象的、活動(dòng)的、生活的、故事的、畫(huà)面的種種，是需要一定“功夫\"的。這“功夫\"包括閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、語(yǔ)感、美感、色彩感等，是需要時(shí)間和刻苦訓(xùn)練的。因此，在起步階段，需要使用多種媒介等技術(shù)手段“增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字敏銳的感受力和理解力。例如，《秋天》可以先通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)來(lái)強(qiáng)化“樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)\"“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人'字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一'字\"的情景，然后反復(fù)朗讀，加深印象。印象深刻也意味著興趣濃厚、理解深刻。

2.尊重年齡特點(diǎn)，正確寫(xiě)字。

寫(xiě)字與認(rèn)字密切關(guān)聯(lián)，但目標(biāo)要求比認(rèn)字高，因此，教學(xué)方法也不同。由于學(xué)生的手指骨骼和肌肉發(fā)育等因素影響，寫(xiě)字教學(xué)要多為學(xué)生著想，因“學(xué)\"施教，切忌急于求成

（1）把握準(zhǔn)“會(huì)寫(xiě)字\"的目標(biāo)。

“會(huì)寫(xiě)字\"不僅要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形（典型、常用的形聲字要了解其音、形、義的聯(lián)系）了解意思、正確書(shū)寫(xiě)，最關(guān)鍵的是向著培養(yǎng)學(xué)生“在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力”的目標(biāo)下功夫。

（2）具體分析，區(qū)別對(duì)待。

一般地，課文中“會(huì)認(rèn)字\"與“會(huì)寫(xiě)字\"存在三種關(guān)系。以《秋天》為例。第一種，要求會(huì)認(rèn)的不要求會(huì)寫(xiě)，如“秋\"等9個(gè)字（此類字教學(xué)見(jiàn)上文）。第二種，要求會(huì)認(rèn)的同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)，如“了”此類字的教學(xué)，一般要經(jīng)歷“分析字形（可選擇）一口頭組詞（可選擇）一觀察在田字格中的位置一教新筆畫(huà)（可選擇）一示范書(shū)寫(xiě)/書(shū)空一描紅一觀察一書(shū)寫(xiě)一比對(duì)/評(píng)改（可選擇）\"等程序。第三種，要求會(huì)寫(xiě)的是以前學(xué)過(guò)的，如“子”“大”“人”。此類字教學(xué)，先復(fù)習(xí)，然后按“分析字形（可選擇）一觀察在田字格中的位置一教新筆畫(huà)（可選擇）一示范書(shū)寫(xiě)/書(shū)空一描紅一觀察一書(shū)寫(xiě)一比對(duì)/評(píng)改（可選擇）\"等程序進(jìn)行。

“會(huì)寫(xiě)字\"教學(xué)既可以分散進(jìn)行，也可以集中進(jìn)行。分散進(jìn)行，至少有兩種情況。從時(shí)間上說(shuō)，可以分散在課堂教學(xué)的前、中、后時(shí)間段；從內(nèi)容上說(shuō)，某個(gè)字的形、音、義、用、寫(xiě)等也可以分散進(jìn)行，因“字\"施教，靈活掌握。例如，本課的“了”“子”“大”“人\"以集中書(shū)寫(xiě)為好，因?yàn)槠渥中巍⒆至x都不需要額外“理解”。

（3）寫(xiě)字練習(xí)要寬嚴(yán)相濟(jì)，不宜下筆就成“印刷體/書(shū)法家”。

寫(xiě)字是一種復(fù)雜、精細(xì)的技能，低年級(jí)學(xué)生因年齡和身心發(fā)展的因素一般難以做好如此精細(xì)的活兒。因此，對(duì)于把字寫(xiě)得“美觀、好看\"要慎之又慎。一要對(duì)照2022年版課標(biāo)的要求，聚焦“正確書(shū)寫(xiě)”；二要養(yǎng)成“觀察—描紅—對(duì)照—書(shū)寫(xiě)\"的好習(xí)慣，先慢后快；三要在寫(xiě)字姿勢(shì)（坐姿、執(zhí)筆、運(yùn)筆等）上嚴(yán)格要求，對(duì)寫(xiě)得“好看不好看\"“美觀不美觀\"等可寬容些。畢竟寫(xiě)字的終極目的是為了用字、交際，即在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字。

總之，識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，遵循規(guī)律，科學(xué)起步，又是“教學(xué)重點(diǎn)\"的重點(diǎn)。根據(jù)新修訂教材的編排特點(diǎn)，把漢字當(dāng)作漢字教與學(xué)，才能真正提高識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)效率，培語(yǔ)文之根本，識(shí)漢字之智慧，增文化之自信。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）