讓學(xué)生造個(gè)句子

近日，筆者聽(tīng)了一位教師教學(xué)《琥珀》一文。在引導(dǎo)學(xué)生理解“推測(cè)”一詞的意思時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生“推測(cè)”是什么意思，學(xué)生回答是“想象\"的意思，教師給予了肯定，詞語(yǔ)教學(xué)就此止步。筆者邊聽(tīng)邊疑惑：“推測(cè)”的意思是“想象”嗎？它們有沒(méi)有區(qū)別？把“推測(cè)\"換成“想象”可以嗎？

帶著疑惑，筆者查閱了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版），詞典上對(duì)“推測(cè)”“想象\"的解釋分別是：“根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情?！薄皩?duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象；設(shè)想?！笨梢?jiàn)，兩個(gè)詞語(yǔ)的意思還是有差別的，不能完全替換。接著，筆者又對(duì)《琥珀》一文進(jìn)行了閱讀，了解到課后練習(xí)題第三題對(duì)“推測(cè)”一詞設(shè)計(jì)了專項(xiàng)的訓(xùn)練：“‘推測(cè)'是什么意思？聯(lián)系琥珀形成的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)下面推測(cè)的依據(jù)是什么?！本幷呔脑O(shè)計(jì)了這道練習(xí)題，顯然是需要教師著力引導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。教師匆匆?guī)н^(guò)，草率處理，既是對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的忽視，也未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“推測(cè)\"就是“想象”的意思后，首先，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，借助詞典查閱兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生加以區(qū)分。其次，教師應(yīng)出示課文中的兩個(gè)句子，讓學(xué)生用上“推測(cè)”一詞說(shuō)說(shuō)推測(cè)的依據(jù)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“推測(cè)\"和“想象\"分別造句，讓學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累和內(nèi)化。對(duì)“推測(cè)”一詞的深入理解，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度把握。

在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，有些教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)常常滿足于讓學(xué)生記住抽象的解釋，重理解輕運(yùn)用，常用的“造句”訓(xùn)練也逐漸從課堂消失。這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解得半生不熟，更談不上能夠遷移運(yùn)用。學(xué)生雖然積累了很多詞語(yǔ)，但語(yǔ)言表達(dá)依然很“干癟”。為此，我們有必要重新審視“造句”的價(jià)值，并在課堂中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用詞造句，發(fā)揮造句的語(yǔ)用功能，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“造句\"是詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練的一種形式，在以前的課堂、課后練習(xí)以及作業(yè)布置中，經(jīng)常存在。教師教學(xué)一個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生理解意思后，多數(shù)情況下要讓學(xué)生造一個(gè)句子。通過(guò)造句，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思有了進(jìn)一步的理解，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用。的確，造句對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著很好的促進(jìn)作用。但是，由于教師機(jī)械地理解造句，逢詞必造，不講究策略、方法，致使學(xué)生對(duì)造句產(chǎn)生排斥、厭煩的心理，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果甚微。那么，在進(jìn)行造句訓(xùn)練的過(guò)程中要注意什么呢？

首先，理解詞義，領(lǐng)悟內(nèi)涵。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思有了初步的把握，才能知道怎么去運(yùn)用。統(tǒng)編教材在“詞句段運(yùn)用\"練習(xí)中設(shè)計(jì)了部分理解詞語(yǔ)的題目，如：三（下）第六單元“讀一讀，說(shuō)說(shuō)兩組加點(diǎn)詞語(yǔ)意思的不同”，要求學(xué)生比較“熟”和“味道”兩個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思；五（下）第二單元“你能猜出下面詞語(yǔ)的大致意思嗎”“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道它們的意思的”，都說(shuō)明理解詞語(yǔ)意思對(duì)于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的重要性。理解詞義，一方面可以借助字典、詞典等工具書，了解詞語(yǔ)的本義；另一方面可以結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，為詞語(yǔ)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)運(yùn)用。詞語(yǔ)只有放在一定的情境中，才是鮮活的，也才會(huì)產(chǎn)生意義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生用詞造句時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用情境，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的生活相聯(lián)結(jié)，形成語(yǔ)言組塊，納入學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存。等到學(xué)生習(xí)作時(shí)，再進(jìn)行激活，促其遷移運(yùn)用。也可以喚醒學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生聯(lián)系自已的生活把詞語(yǔ)嵌入進(jìn)去。比如，教學(xué)詞語(yǔ)“應(yīng)接不暇\"時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你在生活中看到什么或者遇到什么事情，讓你“應(yīng)接不暇”？能不能說(shuō)幾句話把“應(yīng)接不暇”放進(jìn)去？學(xué)生回憶和詞語(yǔ)相匹配的生活的過(guò)程，也是理解、內(nèi)化、運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程。

最后，遵循規(guī)律，梯次要求。運(yùn)用詞語(yǔ)要遵循先說(shuō)后寫、說(shuō)寫結(jié)合的表達(dá)規(guī)律，可以先讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)口頭造句，然后再寫下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)和書面語(yǔ)言表達(dá)的能力。還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出不同的學(xué)段要求，體現(xiàn)梯次性。比如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的要求可以低一點(diǎn)兒，只要能夠說(shuō)一句完整的話就行；對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求其在造句時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，用幾個(gè)句子或者一段話進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)通過(guò)造句訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷進(jìn)階。

可見(jiàn)，造句訓(xùn)練并不落伍，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，為課堂教學(xué)增添一抹亮色。因此，筆者呼吁，對(duì)于一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，在引導(dǎo)理解后，讓學(xué)生造個(gè)句子。

（作者單位：江蘇新沂市阿湖鎮(zhèn)中心校）