鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)科開放課程教學創(chuàng)新路徑研究

Research on the Teaching Innovation Path ofAgricultural Open Course Under the Backgroundof Rural Revitalization—ACase Study of Jiangsu Open University

WANGLin，DUYng-chun，YUANCan-sheng（ScholofRuralRevitalizationJangsu Open University，Nanjing，Jiangsu210036）

AbstractTakingthecoursesinplantscienceandtechnolgymajorofJiangsuOpenUniversityasanexample，weexploredtheovative pathsforteteachingofagriculturalsiencecoursesinopeneducation.Byanalyzingtheshortcomingsofcurrentteachingmodelsndcobiningwithnovativemethodssuchsolinetaching，oursedeologanditics，lieiteraction，practicalteacing，nddversfdeal uation，specificeacngfoateeropdsaealitfuatiuiedes’iobl ties and practical skils，and provide references for the future development of agricultural education.

Key WordsRural revitalization； Open education；Teaching innovation；Course ideology and politics；Practical teaching

黨的二十大報告強調(diào)要全面推進鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村人才振興在鄉(xiāng)村振興中扮演著至關(guān)重要的角色。2024年中央一號文件中明確提出要壯大鄉(xiāng)村人才隊伍，并強調(diào)了人才培養(yǎng)對鄉(xiāng)村振興的意義。人才被視為鄉(xiāng)村振興的第一資源，是推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)以及提升鄉(xiāng)村治理水平的關(guān)鍵因素。為了有效推進鄉(xiāng)村全面振興，需要實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，加大鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)力度，并有序引導城市各類專業(yè)技術(shù)人才下鄉(xiāng)服務(wù)，全面提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)。

黨的二十大報告指出，要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國。開放教育作為一種新型的教育模式，致力于打破時間和空間的限制，為更多人提供接受高等教育的機會。江蘇開放大學以促進終身學習為使命，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，利用“互聯(lián)網(wǎng) + ”模式培養(yǎng)適應(yīng)江蘇農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的基層一線應(yīng)用型人才，助力江蘇建設(shè)高水平農(nóng)業(yè)強省。江蘇開放大學2013年開設(shè)了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，并于2022年7月率先成立鄉(xiāng)村振興學院，開設(shè)農(nóng)學類本科專業(yè)“植物科學與技術(shù)”。區(qū)別于研究型高校的同類專業(yè)強調(diào)學術(shù)型和理論創(chuàng)新研究，開放大學的專業(yè)更注重應(yīng)用性，強調(diào)實踐技能及知識儲備，旨在培養(yǎng)技能型人才[]植物科學與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)掌握植物、生物技術(shù)、品種繁育、土壤改良、栽培管理、肥料施用、病蟲草害防治、農(nóng)業(yè)資源利用等相關(guān)理論知識與專業(yè)技能，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)復合應(yīng)用型人才。

植物科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案包括土壤肥料學、植物保護概論、植物生物技術(shù)、植物生產(chǎn)學、農(nóng)作物等13門農(nóng)科專業(yè)課程。筆者在開放教育背景下，以植物科學與技術(shù)專業(yè)課程為例，探討如何通過創(chuàng)新教學路徑，提升農(nóng)科開放課程教學質(zhì)量和效果，以滿足鄉(xiāng)村振興過程中的人才振興需求。

1鄉(xiāng)村振興對農(nóng)科專業(yè)教育的需求

自2004年以來，國家連續(xù)20年發(fā)布以“三農(nóng)”為主題的中央一號文件，為促進鄉(xiāng)村振興的優(yōu)先發(fā)展出臺了一系列惠農(nóng)利農(nóng)的保障政策，也讓涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)迎來了新的機遇[2]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、促進農(nóng)村全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。農(nóng)科專業(yè)人才作為實施這一戰(zhàn)略的重要支撐，對其培養(yǎng)提出了更高層次的需求。

1.1專業(yè)知識與技能的更新鄉(xiāng)村振興要求農(nóng)科專業(yè)人才具備與時俱進的專業(yè)知識和技能。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)科專業(yè)人才必須掌握精準農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)等前沿技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求。此外，他們還需要了解和應(yīng)用可持續(xù)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等理念，以促進農(nóng)村經(jīng)濟的綠色發(fā)展。因此，農(nóng)科教育體系需要不斷更新課程內(nèi)容，加強實踐教學，確保學生能夠掌握最新的農(nóng)業(yè)科技和管理方法。

1.2創(chuàng)新思維與問題解決能力的培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興過程中會遇到各種復雜問題，比如土地利用、農(nóng)產(chǎn)品市場開發(fā)、農(nóng)村社會治理等。這些問題的解決需要農(nóng)科專業(yè)人才具備創(chuàng)新思維和較強的問題解決能力。農(nóng)科教育應(yīng)鼓勵學生進行跨學科學習，培養(yǎng)他們從多角度分析問題和提出創(chuàng)新解決方案的能力。同時，通過參與實際的農(nóng)村發(fā)展項目，學生可以在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)新能力和實際操作能力，為鄉(xiāng)村振興提供切實可行的解決方案。

1.3社會責任感與服務(wù)意識的強化農(nóng)科專業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興過程中不僅要有專業(yè)技能，還應(yīng)具備強烈的社會責任感和服務(wù)農(nóng)村的意識。農(nóng)科專業(yè)人才應(yīng)當能夠理解農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)村社會、文化、環(huán)境之間的密切聯(lián)系，積極參與到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中，幫助農(nóng)民提高生產(chǎn)技能，改善生活質(zhì)量。農(nóng)科教育應(yīng)當加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的社會責任感，激發(fā)他們服務(wù)“三農(nóng)”的熱情。教學過程中，應(yīng)將知識傳授和價值引領(lǐng)有機結(jié)合，全面推進“課程思政\"建設(shè)[3]，培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的熱愛和責任感。

鄉(xiāng)村振興對農(nóng)科專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，農(nóng)科教育應(yīng)當積極響應(yīng)這些需求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的高素質(zhì)專業(yè)人才。

2開放教育模式中農(nóng)科專業(yè)課程教學現(xiàn)狀與存在問題

2.1開放課程缺乏豐富的思政元素教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確提出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要求高校將思想政治工作體系貫通于高水平人才培養(yǎng)體系中，深人挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。農(nóng)科專業(yè)的人才培養(yǎng)更需要引導學生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，使其具有“三農(nóng)”情懷?，F(xiàn)今農(nóng)科的開放專業(yè)課程都是將提前制作好的數(shù)字資源放入教學平臺中供學員自主學習，課程資源尤其是視頻資源的制作更加精煉，所教授的內(nèi)容更多地側(cè)重專業(yè)理論和農(nóng)業(yè)技術(shù)，對于思政內(nèi)容涉及較少，且數(shù)字資源制作成本較高，制作后更新較慢，不利于在教學過程中及時添加思政內(nèi)容。與工科、理科專業(yè)相比，農(nóng)科專業(yè)相對冷門，近年來招生情況并不理想，選擇從事農(nóng)業(yè)的學生數(shù)量并不多。然而，目前我國農(nóng)業(yè)人才供需矛盾凸顯，鄉(xiāng)村振興急需大批新型農(nóng)林專業(yè)大學生，但農(nóng)林高校畢業(yè)生存在學農(nóng)不愛農(nóng)、不務(wù)農(nóng)的現(xiàn)象[4]。只有在農(nóng)業(yè)課程中潤物細無聲地融入愛農(nóng)情懷、增強民族自信、鼓勵科技創(chuàng)新、學習大國工匠精神，才能讓培養(yǎng)出的學生安心留在農(nóng)村，為“三農(nóng)”服務(wù)，為鄉(xiāng)村人才振興作出貢獻。

2.2教學內(nèi)容重理論、輕實踐開放教育的主要模式是通過遠程教學和在線學習平臺為學習者提供便捷的學習環(huán)境，盡管這種教育模式為學習者提供了靈活、個性化的學習方式，但有一定的局限性。在開放教育環(huán)境中，以教師講授為主，農(nóng)科專業(yè)課程的教學仍然以基礎(chǔ)理論為主，缺乏互動和實踐，教師可能難以為每個學生提供個性化的反饋和支持，這可能影響學習體驗。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，我國對綜合型、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求量增加，“加強應(yīng)用與聯(lián)實際”已經(jīng)成為高等教育教學改革的重要方向。在以“教”為中心的教學活動中，學生的主觀能動性不強，只能被動接受課堂知識，缺少主動參與到課堂教學中的機會，少有參與選擇學習內(nèi)容及理論聯(lián)系實踐的機會，最終導致學生學習專業(yè)理論課程的內(nèi)驅(qū)動力不足，學習積極性不高，從而極大地限制了學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.3教學與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)結(jié)合不緊密農(nóng)業(yè)科學作為一門應(yīng)用性極強的學科，其教學內(nèi)容的更新速度直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。然而，在當前的農(nóng)科專業(yè)課程中，教學內(nèi)容往往顯得陳舊，未能及時反映現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的最新進展。例如，現(xiàn)行植物生產(chǎn)學教材是由山東農(nóng)業(yè)大學董舒婷教授2003年主編完成的[5]。這種滯后不僅影響了學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的認知和理解，而且影響了他們將理論知識與實踐相結(jié)合的能力?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)正以前所未有的速度發(fā)展，包括精準農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)、智能農(nóng)業(yè)設(shè)備等，這些技術(shù)的應(yīng)用可以顯著提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。如果教學內(nèi)容不能與這些先進技術(shù)緊密結(jié)合，學生將難以掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢，從而影響他們未來在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力和競爭力。因此，農(nóng)科專業(yè)課程需要不斷更新教學內(nèi)容，加強與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的結(jié)合，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

2.4學生的自主學習能力較差開放教育是面向基層職業(yè)人員的教育[]。作為一種靈活的學習方式，開放教育為廣大學生提供了便利的學習機會，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。其中，學生基礎(chǔ)差和自主學習能力較差是開放教育中較為普遍的問題。由于開放教育通常不要求學生具備特定的學術(shù)背景，這就導致學生群體的學術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。一些學生可能在某些學科領(lǐng)域缺乏必要的基礎(chǔ)知識，這使得他們在學習新知識時感到困難重重，難以跟上課程的進度。此外，開放教育的學習環(huán)境相對寬松，缺乏面對面的互動和即時反饋，這要求學生具備較強的自主學習能力。然而，許多學生由于長期依賴傳統(tǒng)的教學模式，缺乏獨立思考和自我驅(qū)動的能力，在學習過程中容易迷失方向，難以有效組織和管理自己的學習活動。這些問題不僅影響了學生的學習效果，而且對教育質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。因此，開放教育機構(gòu)需要采取有效措施，比如提供基礎(chǔ)課程補習、增加學習資源的可訪問性、建立學習支持系統(tǒng)等，以幫助學生克服基礎(chǔ)薄弱和自主學習能力不足的問題，提高他們的學習成效。同時，學生也應(yīng)積極適應(yīng)開放教育的特點，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，以更好地適應(yīng)這種教育模式。

3鄉(xiāng)村振興背景下開放教育農(nóng)科專業(yè)課程教學創(chuàng)新路徑

3.1網(wǎng)絡(luò)教學與課程思政融合高校要以“三全育人”為指導思想、以立德樹人為育人目標，堅持為黨育人、為國育才。為培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的農(nóng)林大學生，應(yīng)深入推進農(nóng)林專業(yè)課程思政建設(shè)，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”和課堂教學“主渠道\"作用，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局[7]

在專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識中融入思政元素是課程思政的核心環(huán)節(jié)[8]。農(nóng)業(yè)專業(yè)課程蘊含豐富的思政元素，以土壤肥料學為例，土壤肥料學課程內(nèi)容涉及我國農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史、土壤水肥氣熱因子及其相互協(xié)調(diào)、農(nóng)田土壤生態(tài)與保護、土地資源的合理開發(fā)與利用、各種營養(yǎng)元素對植物的綜合作用、施肥與植物產(chǎn)品的品質(zhì)以及人類健康，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展密切相關(guān)，融入思政元素相對容易，在建設(shè)開放課程視頻資源時將思政元素有機融入專業(yè)課程的講解中。例如，在講解土壤的分類和分布、有機質(zhì)和結(jié)構(gòu)性內(nèi)容時，可以讓學生采集所在地農(nóng)田土壤進行簡單分析，制訂出適合當?shù)赝寥罈l件的作物種類和施肥方案。這樣既能提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，又能喚起學生對土地的深厚情感和保護土地的使命感。糧食安全作為國家安全的重要組成部分，土壤肥料學教學中通過介紹耕地保護制度、化學肥料對糧食產(chǎn)量的貢獻，讓學生認識到土壤和肥料在保障國家糧食安全中的關(guān)鍵作用，激發(fā)他們對維護國家安全的責任感。此外，課程還強調(diào)了新型肥料和科學施肥在建設(shè)美麗中國中的重要性，通過討論土壤污染與退化、科學耕作制度、堆肥及廢棄物資源循環(huán)利用等內(nèi)容，引導學生理解生態(tài)保護的重要性，并運用土肥知識和技術(shù)來促進農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的改善。除了視頻資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動性，設(shè)計討論區(qū)，讓學生就相關(guān)思政話題進行交流和探討，從而激發(fā)學生的思考和表達能力。通過將思政元素融人學生的線上學習，不僅能使學生深入理解專業(yè)知識，而且能激發(fā)學生對農(nóng)耕文化的認同以及對“三農(nóng)”的熱愛，讓學生體會到國家對鄉(xiāng)村振興的決心和對“三農(nóng)”的重視，堅定學生立足農(nóng)村、獻身農(nóng)業(yè)的擔當和決心。

3.2搭建在線互動學習平臺良好的師生雙向互動更有利于教學目標的實現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的高校教學模式，開放大學遠程線上教學使得教師與班級全體學生開展實時雙向互動具有一定的難度；但是，開放大學應(yīng)用信息化技術(shù)構(gòu)建的教學平臺也同樣可以實現(xiàn)師生雙向互動。一是構(gòu)建知識共享社區(qū)。通過建立在線論壇，學生和教師可以在一個開放的環(huán)境中分享知識、經(jīng)驗和學習資源。這種社區(qū)可以圍繞特定的農(nóng)業(yè)科技話題，如作物病蟲害防治、農(nóng)業(yè)機械使用等，促進知識的深入探討和廣泛應(yīng)用。二是開展實時在線答疑。設(shè)置在線答疑系統(tǒng)，學生在學習過程中遇到問題時，可以及時得到教師或同學的幫助。這種即時反饋機制有助于提高學習效率，增強學習體驗。三是開展互動教學活動。利用平臺開展在線討論、小組作業(yè)、角色扮演等互動教學活動，提高學生的參與度和團隊協(xié)作能力。

3.3應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)于實踐教學中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要嚴格的實踐操作和實驗技能。只有經(jīng)過實踐訓練，才能真正掌握這些技能。因此，農(nóng)科專業(yè)課程的設(shè)計不僅要強調(diào)理論知識的傳授，更要注重實踐操作和實驗動手能力的訓練[9。開放教育與普通高校課堂教育具有一定的差異性，教學實施過程中線下教育僅占很低的比重。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷發(fā)展和完善以及硬件設(shè)備價格的不斷降低，虛擬現(xiàn)實技術(shù)因其自身強大的教學優(yōu)勢和潛力在開放教育培訓中已被廣泛應(yīng)用。為進一步開展好農(nóng)科專業(yè)課程的實踐教學，提高學生學習的積極性和參與度，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生可以在虛擬環(huán)境中進行土壤分析、植物缺素分析、肥料配制等實驗操作，而這些操作在現(xiàn)實條件下可能成本高昂、受到農(nóng)作物季節(jié)限制反而難以實現(xiàn)。通過高度仿真的視覺效果和交互設(shè)計，虛擬實驗室能夠提供接近真實實驗的操作體驗，幫助學生更好地理解農(nóng)業(yè)科學原理。學生根據(jù)自己的時間安排進行學習，不受地理位置和實驗設(shè)備的限制，大大提高了學習的靈活性。通過虛擬仿真手段增強學生的實踐能力，激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)科學的興趣和探索欲，提高學生在實際生產(chǎn)中解決問題的能力。

3.4融合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)學習農(nóng)科專業(yè)的開放學員大部分是從事涉農(nóng)工作的人員，如從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、種植業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)資或農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營等。這些學員希望學習的知識能夠應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。隨著科技的迅猛發(fā)展，一系列創(chuàng)新技術(shù)（如精準農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)設(shè)備、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)機器人、無人機應(yīng)用等）正在逐漸改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。農(nóng)科專業(yè)教學應(yīng)當及時更新課程內(nèi)容，將這些先進技術(shù)納人教學體系，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。例如，在農(nóng)作學授課中介紹精準農(nóng)業(yè)技術(shù)，學生可以學習如何利用GPS和GIS 技術(shù)進行田間管理，優(yōu)化作物種植結(jié)構(gòu)和資源配置；在土壤肥料學授課過程中可融入最新的低碳綠色種植技術(shù)；在植物生物技術(shù)課程中融入基因編輯等前沿生物技術(shù)。此外，在線下教學過程中，加強實踐環(huán)節(jié)，可通過與地方農(nóng)業(yè)科研院所合作，或與各個市（縣）農(nóng)業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合實訓基地，為不離崗學習的開放學員就近提供實際操作現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的機會，使學生能夠在真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉技能，增強解決實際問題的能力。通過這種教學與實踐相結(jié)合的方式，農(nóng)科教育能夠更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐技能的高素質(zhì)專業(yè)人才。

3.5構(gòu)建多元化教學評價體系創(chuàng)新開放教育的考評機制是確保教育質(zhì)量、激發(fā)學生潛能的關(guān)鍵。開放教育因其靈活性和廣泛性，要求考評機制能夠適應(yīng)不同學習者的特點和需求。傳統(tǒng)的考試和評估方法往往側(cè)重于知識記憶和標準化測試，這在開放教育中可能不再適用。因此，創(chuàng)新考評機制需要更加注重學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐技能。在開放教育的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)評價體系中，要堅持建構(gòu)主義評價觀，并打造多元化的分類評價體系[10]。通過項目作業(yè)、案例分析、同伴評價、自我反思報告等多種方式，對學生成果進行評價。同時，利用信息技術(shù)（比如在線測試、電子檔案袋等），可以提高考評的效率和公正性。此外，開放教育的考評還應(yīng)強調(diào)過程性評價，記錄學生在整個學習過程中的進步和成長。通過這些創(chuàng)新的考評機制，可以更好地激勵學生主動學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習能力，為適應(yīng)快速變化的社會和工作環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)語與展望

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，農(nóng)科開放專業(yè)課程教學也應(yīng)秉持“以學生為中心”的教學理念，關(guān)注開放學員的實際情況，不斷增加教學的針對性和實效性，提供夠用、實用、管用的教學內(nèi)容。未來將繼續(xù)深化教學改革，發(fā)揮開放大學“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”優(yōu)勢，積極推動教育數(shù)智化，推動更多教育技術(shù)的應(yīng)用，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等，以進一步提升教學效果。加強教學內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的結(jié)合，確保課程內(nèi)容的時效性和前瞻性。構(gòu)建更加多元化和靈活的教學評價體系，以適應(yīng)不同學習者的需求，促進學生的全面發(fā)展。通過這些措施，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐技能的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供強有力的人才支持。