面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探索與實踐

［摘 要］高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計算機(jī)類碩士研究生的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，對碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義，但在知識體系構(gòu)建、前沿技術(shù)探索以及實踐環(huán)節(jié)設(shè)計等方面仍存在不足，影響了課程效益的發(fā)揮。課程組結(jié)合陸軍工程大學(xué)碩士研究生教學(xué)實際，進(jìn)行了一系列課程改革：構(gòu)建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系，建立了專題與文獻(xiàn)相結(jié)合的課程內(nèi)容組織方式，設(shè)計了融課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中專題研討、課后思考拓展為一體的研討式教學(xué)模式，并設(shè)置了融合互補的基礎(chǔ)性課內(nèi)實驗?zāi)K和“1+N+L”的自主性實驗?zāi)K。實踐證明，課程改革有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為后續(xù)的課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；研討式教學(xué)

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0066-06

隨著人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可或缺的信息基礎(chǔ)設(shè)施，理解和掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計原理與關(guān)鍵技術(shù)對信息大類碩士研究生開展科研創(chuàng)新活動越來越重要[1]。因此，越來越多的高校開設(shè)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程，在本科階段重點講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本技術(shù)等，在碩士研究生階段著重介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心技術(shù)原理、技術(shù)演進(jìn)趨勢等[2]。高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程所涉及的研究領(lǐng)域是世界上發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。面對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，可借鑒國內(nèi)外計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)碩士研究生課程教學(xué)的成功經(jīng)驗，對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行探索，為碩士研究生開展創(chuàng)新研究提供必要的支持。

陸軍工程大學(xué)（以下簡稱我校）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程是謝希仁教授于1983年首次為碩士研究生開設(shè)的。1995年以來，我校對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程進(jìn)行了改革，將其基礎(chǔ)原理部分內(nèi)容設(shè)置于本科生教學(xué)中，稱為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程，將其高端部分內(nèi)容設(shè)置于碩士研究生的教學(xué)中，稱為高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我校擁有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全、信息與通信工程等信息類一級學(xué)科博士授權(quán)點，以及電子信息專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點。針對這些學(xué)科領(lǐng)域的碩士研究生培養(yǎng)需求，我校開展了系統(tǒng)化的高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革，重點突出對網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)的介紹，幫助碩士研究生了解和掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的基本理念、核心設(shè)計思想和基本的協(xié)議機(jī)制，深入研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一些重要原理和基本方法，并通過課堂講授、專題研討、文獻(xiàn)研討和綜合實驗等教學(xué)形式，構(gòu)建交互式、研討式的課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

一、高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系設(shè)計

通過分析國內(nèi)外知名高校的碩士研究生高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一般按照以下兩種模式來組織課程教學(xué)：第一種是按照傳統(tǒng)的分層體系結(jié)構(gòu)形式來組織教學(xué)的模式，即講授模式，但在知識點的組織過程中適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容的深度與廣度；第二種是按照研討的形式來組織教學(xué)的模式，即研討模式，設(shè)置若干個專題并以文獻(xiàn)牽引的方式進(jìn)行技術(shù)研討。上述兩種授課模式各有優(yōu)缺點，第一種模式能夠幫助碩士研究生更加系統(tǒng)地把握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)及核心問題，但由于大多數(shù)碩士研究生在本科階段已經(jīng)按照該模式學(xué)習(xí)過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程，此模式較難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且在課時安排上也存在困難。第二種模式中的前沿技術(shù)專題講座雖然能夠幫助碩士研究生迅速把握本專業(yè)的熱門研究方向和研究問題，但課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，難以幫助學(xué)生把握課程的核心知識體系。并且，對于剛?cè)雽W(xué)的碩士研究生而言，他們中的大多數(shù)人并不具備短時間內(nèi)閱讀大量英文文獻(xiàn)的能力，如果機(jī)械地按照“專題+文獻(xiàn)”的方式開展課程教學(xué)將會割裂知識點之間的關(guān)系，會使學(xué)生難以形成知識體系，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，簡單地以第一種或第二種模式進(jìn)行高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，會存在與本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題，有必要結(jié)合碩士研究生教學(xué)特點優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計。

基于此，我校在借鑒國內(nèi)外著名大學(xué)碩士研究生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校碩士研究生的具體特點和培養(yǎng)要求，設(shè)計了以提高碩士研究生創(chuàng)新能力為中心的高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系[3-4]。課程組將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大模塊。理論教學(xué)將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心知識點劃分為若干個專題，采用研討模式分析每個專題涉及的核心技術(shù)、發(fā)展現(xiàn)狀以及未來演進(jìn)趨勢等；實踐教學(xué)則包括課程實驗和自主設(shè)計性實驗兩部分，并在教學(xué)過程中穿插專題研討及論文研討。這樣的教學(xué)注重引導(dǎo)碩士研究生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心知識、核心原則和前沿研究進(jìn)行理解與掌握，并鍛煉其利用所學(xué)知識動手解決問題的能力。

（一）理論教學(xué)體系

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一個典型特點就是概念多、知識點分散，且技術(shù)發(fā)展快。在碩士研究生初步理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的基本概念的情況下，教師需要優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容的組織形式，以使其進(jìn)一步理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心知識點、演進(jìn)過程以及發(fā)展前沿等，并且要重點分析從提出問題到給出技術(shù)方案的思路，讓碩士研究生不僅知其然，更知其所以然，這樣才能夠為其后續(xù)的科研創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?；谶@一思路，課程組圍繞計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容，采用專題研討的方式組織理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了如表1所示的7個專題。

首先，理論教學(xué)內(nèi)容涉及的7個專題形成了“總—分—總”的架構(gòu)，其中網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)專題是整個內(nèi)容的基礎(chǔ)。這樣的架構(gòu)能幫助學(xué)生快速回顧計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的基本概念，了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計思想、研究現(xiàn)狀以及面臨的挑戰(zhàn)等，并進(jìn)一步掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本設(shè)計原則，如圖1所示。

其次，在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)專題的支撐下，網(wǎng)絡(luò)路由專題、網(wǎng)絡(luò)擁塞控制專題和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量專題是傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的3個重要內(nèi)容，分別解決網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通、穩(wěn)定高效傳輸、服務(wù)質(zhì)量保證等問題。這些問題是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究的核心問題，隨著有關(guān)這些問題的新研究成果的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可以通過技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)來探索開展研究的一般性方法。這3個專題可以從網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)度分配的視角來統(tǒng)一進(jìn)行描述：選路本質(zhì)上就是指分配哪些網(wǎng)絡(luò)資源給通信雙方；擁塞控制是指在大量用戶競爭資源的情況下，如何對資源進(jìn)行合理分配；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量是指在面臨不同QoS等級的用戶時，如何通過分配資源盡可能滿足用戶需求。這種描述可以幫助學(xué)生以辯證統(tǒng)一的思想從更高層次上理解問題的本質(zhì)。

再次，網(wǎng)絡(luò)安全專題、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)專題是前述3個專題的拓展，前者幫助學(xué)生理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面臨的典型安全威脅及其產(chǎn)生根源，掌握典型網(wǎng)絡(luò)威脅分析與防范方法；后者注重分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)在應(yīng)對新應(yīng)用方面存在的不足，并引出業(yè)界的創(chuàng)新性設(shè)計理念。這兩個專題的選擇主要考慮到將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識與前沿研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以引起學(xué)生的興趣，達(dá)到學(xué)術(shù)視野上的“頂天”；而分析這些研究背后的技術(shù)原理則可幫助學(xué)生從深層次理解技術(shù)的本質(zhì)，達(dá)到技術(shù)原理上的“立地”。

最后，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計原則專題從理論抽象層面對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，抽象形成計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中常用的設(shè)計理念，如軟狀態(tài)、隨機(jī)化技術(shù)、間接技術(shù)、虛擬化技術(shù)等。引導(dǎo)學(xué)生分析這些理念應(yīng)用到了哪些場景中、帶來了什么好處、在其他課程中是否也可以應(yīng)用等，這樣可以為其以后應(yīng)用這些技術(shù)來解決課題研究過程中遇到的問題奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）實踐教學(xué)體系

隨著國家新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，研究生教育需要瞄準(zhǔn)科技前沿領(lǐng)域和關(guān)鍵領(lǐng)域，深化研究生培養(yǎng)模式改革，著力增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力[5-6]。但目前碩士研究生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的實踐操作教學(xué)中仍存在不少問題。本質(zhì)上，高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，僅僅通過理論學(xué)習(xí)很難理解其背后的技術(shù)原理，因此有必要面向人才培養(yǎng)需求，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力[7]。

為此，課程組結(jié)合理論課程內(nèi)容，設(shè)計了兩類實踐教學(xué)內(nèi)容：課堂實驗和自主性實驗。前者與理論教學(xué)相配套，幫助學(xué)生更好地理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理。例如，針對網(wǎng)絡(luò)路由專題設(shè)計大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)測量數(shù)據(jù)綜合分析的實驗內(nèi)容，針對網(wǎng)絡(luò)擁塞控制專題設(shè)計數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)擁塞控制方法設(shè)計實驗，針對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量專題設(shè)計多媒體服務(wù)質(zhì)量優(yōu)化實驗，針對網(wǎng)絡(luò)安全專題設(shè)計TCP連接安全實驗，針對網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)專題設(shè)計可編程網(wǎng)絡(luò)的實驗內(nèi)容等。這些課堂實驗內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，可以作為理論教學(xué)的有益補充。

此外，考慮到碩士研究生課程的特點及后續(xù)碩士研究生課題研究能力培養(yǎng)的需要[8-9]，課程組設(shè)計了“1+N+L”的自主性實驗?zāi)Ｊ?，其?代表課程的授課教師、N為課程組成員或選課碩士研究生的導(dǎo)師、L代表要求碩士研究生從實驗室（Lab）的在研項目中凝練提取創(chuàng)新課題。此模式鼓勵碩士研究生與導(dǎo)師加強(qiáng)溝通交流，共同提出創(chuàng)新性的課題研究思路，實現(xiàn)課程教學(xué)與課題研究的有機(jī)結(jié)合。授課教師結(jié)合課程知識體系對課題內(nèi)容進(jìn)行整理優(yōu)化，形成自主性實驗課題庫，2～3名碩士研究生為1組選擇課題開展研究工作。為了幫助碩士研究生校準(zhǔn)研究方向和跟上研究進(jìn)度，授課教師組織1次集中的課題研究方案匯報和1次終期匯報，且邀請?zhí)岢稣n題的教師對課題背景、碩士研究生的設(shè)計思路、研究成效、應(yīng)用前景等進(jìn)行點評，融入他們在大課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，團(tuán)隊的協(xié)作以及研究感悟等內(nèi)容，潛移默化地對學(xué)生開展科研、進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作等產(chǎn)生影響。目前，課程組結(jié)合所承擔(dān)項目及課程教學(xué)內(nèi)容，初步建成如表2所示的典型項目庫，并建立了項目庫動態(tài)更新機(jī)制。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)既是未來信息化戰(zhàn)爭中戰(zhàn)斗力的倍增器，也是個別國家對我國“卡脖子”最嚴(yán)重的領(lǐng)域之一[10-11]。應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計的哲學(xué)辯證思維、老一輩科學(xué)家在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)精神、我國在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域博弈過程中的愛國主義思想、信息化建設(shè)中網(wǎng)信人才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，幫助碩士研究生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

從近幾年的實踐效果看，這一實踐教學(xué)模式取得了良好的效果。課程組引導(dǎo)碩士研究生“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究”，既豐富了教學(xué)內(nèi)容與手段，又能夠?qū)⒆钚碌膶W(xué)科知識或科研需求及時反映到教學(xué)中，從而提升碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，使他們在基本知識掌握、前沿知識了解、實踐能力與綜合設(shè)計能力提升以及品質(zhì)培養(yǎng)等方面均有較大收獲，同時對他們后續(xù)的科研創(chuàng)新活動也有極大的正向促進(jìn)作用。

二、課程教學(xué)模式與考核機(jī)制設(shè)計

結(jié)合碩士研究生特點，課程組開展了以問題驅(qū)動的研討式教學(xué)，形成了“預(yù)習(xí)、研討—講授、總結(jié)—探索”的模式，并設(shè)置了文獻(xiàn)閱讀交流和實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)碩士研究生的好奇心、想象力和批判性思維，加強(qiáng)其對基礎(chǔ)理論知識的掌握，重點對其進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練與實踐能力的培育。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，布置具有啟發(fā)性的課前預(yù)習(xí)思考題，以問題驅(qū)動碩士研究生去思考，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。圍繞每堂課的核心知識點，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓碩士研究生從研究的視角進(jìn)行預(yù)習(xí)，使碩士研究生經(jīng)歷創(chuàng)新的過程。

其次，在課前碩士研究生充分思考的基礎(chǔ)上，用設(shè)問等方式調(diào)動和活躍課堂氣氛，讓碩士研究生討論回答“是什么、為什么、怎么做”等基礎(chǔ)性問題，教師適時進(jìn)行總結(jié)講評，將被動的知識傳授過程變?yōu)橹鲃拥闹R發(fā)現(xiàn)過程。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)碩士研究生思考現(xiàn)有解決方案有什么優(yōu)缺點，能否適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有哪些需要改進(jìn)的地方，從而積極拓展其思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

最后，在課后拓展環(huán)節(jié)，采用教師提供與碩士研究生查找相結(jié)合的方式，匯集不少于5篇與研討專題密切相關(guān)、兼顧影響力與時效性的文獻(xiàn)。碩士研究生結(jié)合這些文獻(xiàn)了解研討專題關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展趨勢、最新研究進(jìn)展，思考未來的研究方向等，從而達(dá)到全面透徹地理解研討專題關(guān)鍵技術(shù)、掌握圍繞問題開展研究的一般性方法的目標(biāo)。

在課前預(yù)習(xí)階段，先讓碩士研究生結(jié)合對擁塞控制基本概念的認(rèn)識，思考什么是擁塞控制、為什么要進(jìn)行擁塞控制以及如何進(jìn)行擁塞控制，了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)擁塞控制的一般性做法。

在課中研討階段，首先采取碩士研究生研討、教師總結(jié)點評的方式全面分析傳統(tǒng)的擁塞控制技術(shù)，避免部分碩士研究生因預(yù)習(xí)不夠充分而產(chǎn)生認(rèn)知偏差。隨后，師生共同分析現(xiàn)有方法的優(yōu)缺點。例如，分析公平性和效率這兩個核心指標(biāo)有無改進(jìn)空間，通過無線網(wǎng)絡(luò)分組丟失現(xiàn)象分析TCP擁塞控制中擁塞判斷標(biāo)準(zhǔn)的不合理之處，通過高帶寬時延積網(wǎng)絡(luò)中擁塞控制對網(wǎng)絡(luò)吞吐率的影響分析其效率問題等，讓碩士研究生思考這些問題產(chǎn)生的根源以及改進(jìn)方法。最后，引導(dǎo)碩士研究生思考網(wǎng)絡(luò)擁塞控制的本質(zhì)是什么、資源如何在競爭對象之間實現(xiàn)共享。這樣，碩士研究生在開展研討的時候就能夠更加有的放矢，同時也鍛煉了他們對問題進(jìn)行提煉和分析的能力。

在課后拓展階段，教師為碩士研究生提供兩篇討論在數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)模型訓(xùn)練環(huán)境中采取何種擁塞控制方法的文獻(xiàn)，同時讓他們自行查找其他有關(guān)文獻(xiàn)，找出在新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新應(yīng)用場景以及新網(wǎng)絡(luò)運維模式下更好的擁塞控制方法，引導(dǎo)他們分析技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)并進(jìn)行課堂交流，并在總結(jié)后形成專題報告，間接培養(yǎng)他們跟蹤學(xué)科前沿性研究的能力和學(xué)術(shù)交流能力。

在考核方式上，采用“知識+技能+創(chuàng)新”的綜合考核機(jī)制，重點考核碩士研究生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計技能的情況以及基于課程知識開展軍事創(chuàng)新實踐的能力。利用考核機(jī)制引導(dǎo)碩士研究生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師對教學(xué)全過程的管理；衡量碩士研究生的綜合能力與素質(zhì)，激勵其全面發(fā)展，對在專題交流以及綜合性實踐中表現(xiàn)突出的碩士研究生，給予最終考核成績加分獎勵，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有參與感和獲得感。

需要注意的是，在授課過程中，應(yīng)充分考慮碩士研究生的特點，堅持“善于留白、享用終身”的設(shè)計理念，避免教師參與太多，堅決杜絕“滿堂灌”現(xiàn)象，留足時間和空間給碩士研究生展現(xiàn)自我、張揚個性，讓其逐漸具備較強(qiáng)的知識技能與較高的專業(yè)素養(yǎng)、批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

三、教學(xué)效果分析

我校從2021年開始對碩士研究生高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，經(jīng)過4年的實踐，取得了很好的效果。高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程于2022年入選我校碩士研究生精品建設(shè)課程，并得到選課碩士研究生的一致好評。目前，本課程的選課人數(shù)持續(xù)增加，學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全以及計算機(jī)技術(shù)等學(xué)科或?qū)I(yè)70%以上的碩士研究生都將本課程作為其核心課程。一批碩士研究生基于課程學(xué)習(xí)過程中的項目實踐成果等，參加了研究生創(chuàng)新實踐大賽、大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用大賽等，并取得了優(yōu)異成績。從課程結(jié)束后的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，碩士研究生對于課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中專題研討、課后思考拓展的理論教學(xué)模式，以及“1+N+L”的自主性實驗?zāi)Ｊ接∠笊羁?，普遍反映對于其分析問題、梳理技術(shù)脈絡(luò)以及解決問題等能力的提升有非常大的幫助。然而，在教學(xué)過程中，課程組也發(fā)現(xiàn)有部分碩士研究生的基礎(chǔ)較為薄弱，文獻(xiàn)閱讀和動手實踐能力不足。對此，課程組準(zhǔn)備對學(xué)生進(jìn)行合理分組，建立綜合貢獻(xiàn)評價機(jī)制，讓基礎(chǔ)相對較好的碩士研究生作為組長，協(xié)調(diào)組員協(xié)作完成任務(wù)，實現(xiàn)共同提高。

四、結(jié)語

高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全等學(xué)科的一門經(jīng)典核心課程，對于碩士研究生掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識、提升科研能力具有重要意義。我校碩士研究生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程始于1983年，經(jīng)過多年的建設(shè)實踐，取得了長足的發(fā)展，尤其是課程組結(jié)合新型人才培養(yǎng)需求，對課程進(jìn)行了一系列改革，優(yōu)化了專題式課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了較為完善的碩士研究生高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，采用了問題驅(qū)動的研討式理論教學(xué)方法以及構(gòu)建了“1+N+L”的自主性實驗?zāi)Ｊ健＝處熢谑谡n過程中充分考慮碩士研究生的特點，堅持“善于留白、享用終身”的設(shè)計理念，給碩士研究生留足時間和空間，培養(yǎng)其具備批判性思維與問題解決能力、探究精神與創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。近4年的實踐結(jié)果顯示，這一改革取得了很好的效果。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速，新技術(shù)新應(yīng)用層出不窮，給課程建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。在后續(xù)工作中，課程組將持續(xù)關(guān)注技術(shù)發(fā)展前沿，充分考慮碩士研究生的特點，有針對性地進(jìn)行課程體系改革創(chuàng)新，強(qiáng)化個性化學(xué)習(xí)與全員全程全方位育人的有機(jī)統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)課程在人才培養(yǎng)中的作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李正. 努力探索構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代高校教書育人新模式[J]. 中國高等教育， 2019 （2）：22-24.

[2] 尚鳳軍. 高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)課程建設(shè)[J]. 計算機(jī)教育， 2024（7）：103-107.

[3］ 萬爛軍， 肖滿生， 文志強(qiáng)， 等. 基于OBE理念的計算機(jī)類研究生課程教學(xué)改革[J]. 計算機(jī)教育，2022（5）：141-144.

[4］ 陳治宏， 林海， 嚴(yán)飛. 新工科背景下網(wǎng)安專業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)創(chuàng)新探索[J]. 計算機(jī)教育， 2024（9）：116-120.

[5］ 羅曉清， 張戰(zhàn)成， 康振.“雙一流”高校建設(shè)背景下計算機(jī)類研究生培養(yǎng)模式改革[J]. 大學(xué)教育， 2021（3）：186-188.

[6］ 肖慶華. 論基于學(xué)術(shù)視域的研究生問題素養(yǎng)[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2021（1）： 8-11.

[7］ 高悅， 楊力， 權(quán)義寧. 基于項目驅(qū)動的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙場景式教學(xué)[J]. 計算機(jī)教育， 2024（7）：82-86.

[8］ LIU Q， ZHAO W， WANG R， et al. A competence-based three-layer cybersecurity education framework and its application[C]//Proceedings of the ACM TURC'21. New York： ACM，2021：54-60.

[9］ 崔曉龍， 劉欣， 王建萍， 等. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“三層次漸進(jìn)式”實踐教學(xué)設(shè)計[J]. 實驗室研究與探索，2022 ，41（4）：163-169.

[10］ 劉強(qiáng)， 趙文濤， 柳林， 等. 面向勝任網(wǎng)絡(luò)安全崗位的全過程思政育人模型設(shè)計與實踐[J]. 計算機(jī)教育，2024（5）：111-117.

[11］ 張利平， 張未展， 鄭衛(wèi)斌， 等. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)探索[J]. 計算機(jī)教育， 2024（9）：62-66.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］