科學活動中幼兒深度學習的策略研究

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒興趣、思維、學習能力、創(chuàng)新能力的重要階段。當下科學的教育方式不只是關注幼兒掌握知識的多少，而是更注重幼兒對已有知識的遷移應用。而幼兒深度學習是一種主動的、建構式的學習，強調以興趣或真問題為起點，在教師的幫助下，運用自主、合作、探究等方式專注和持續(xù)的探索，并能夠遷移應用、發(fā)展思維能力。

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。由此可見，科學活動與深度學習在教育目標和方式上具有一致性。這種一致性便于教師利用科學活動推進幼兒深度學習的發(fā)展，促進幼兒思維發(fā)展，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

一、激趣，點燃幼兒深度學習的熱情

“激趣”，即教師運用特定的教學方式，激發(fā)幼兒的學習興趣，調動幼兒學習的內驅力。這就要求教師要從幼兒日常的游戲、學習、生活著手，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，或利用各種教具和活動形式如游戲、實驗、參觀等激發(fā)幼兒對常見事物的興趣，形成強大的動力，這是幼兒深度學習發(fā)生的前提。

（一）貼近幼兒生活的選材

科學學習應密切聯(lián)系幼兒的生活，著眼幼兒的興趣和需要進行內容選擇。大班科學活動“影子挑戰(zhàn)賽”，就是教師利用幼兒生活中常見情境為興趣點生成的相關活動。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對光影的現(xiàn)象非常感興趣，經常在操場上玩光影的游戲。經過分析，教師認為光影是日常生活中常見的光學現(xiàn)象，其蘊含許多科學知識，班級幼兒對此非常感興趣，而且幼兒已經零散地了解到影子產生的條件。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣和經驗，生成大班科學活動“影子挑戰(zhàn)賽”，從幼兒感興趣的影子為切入點，引導幼兒在探究中運用已有經驗解決影子變大變小的問題，幫助幼兒理解光源與物體之間的距離、角度發(fā)生變化時，其影子的大小、形狀也會發(fā)生相應變化。

（二）使用新穎適宜的教學具

3～6歲幼兒的思維發(fā)展水平處于具體形象思維階段，因此在幼兒園教育教學中，教具具有重要的作用。教師在活動前，會精挑細選出合適的材料作為教具。中班科學活動“聲音的秘密\"中，教師出示教具尤克里里，撥動琴弦發(fā)出聲音，吸引幼兒注意力，同時，引導幼兒觀察，“尤克里里是怎么發(fā)出聲音的？\"幼兒的注意力被新穎的教具尤克里里所吸引，對接下來的學習充滿期待。又如中班科學活動“竹節(jié)蟲是昆蟲嗎？”，教師提供一些竹節(jié)蟲、放大鏡、記錄表，帶領幼兒進行觀察，這靈動的小生命充分激發(fā)起幼兒觀察探究的興趣，從而讓幼兒專心致意地沉浸于科學活動中。

（三）豐富多樣的活動形式

游戲是幼兒的基本活動方式，幼兒通過游戲進行學習。大班科學活動“彩虹雨”，教師通過彩虹雨的小實驗，引發(fā)幼兒的好奇。平時的雨是透明的，而實驗中的雨卻是彩色的。“哇，五顏六色的雨好漂亮啊”太神奇了，我看見紅色的、藍色的雨落下來。\"這種神奇的現(xiàn)象引發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒興致盎然地主動參與彩虹雨形成的探究中。在中班科學活動《有趣的彈性》中，教師提供多種材料供幼兒自己探索，通過看一看、摸一摸、壓一壓，觀察物體形狀的變化，感受彈性的特性。教師通過多樣的活動形式，將科學知識融入游戲，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中進行學習。

二、設疑，激發(fā)幼兒主動探究的欲望

“設疑”，即教師通過適時的介入，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并且樂于探究解決問題。“學起于思，思源于疑”，發(fā)現(xiàn)問題是學習的開始，解決問題是學習的過程，把學習過程轉變成幼兒不斷提出問題、解決問題的探究體驗。這就要求教師在一日生活與教育中，做一個有心人，善于從幼兒行為表現(xiàn)中，捕捉到幼兒的問題和困惑，及時針對問題給予相應的引導和幫助，鼓勵幼兒提出問題、分析問題并且自主探究解決問題。同時，教師還可以通過提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導幼兒主動思考，助推深度學習的發(fā)生。

（一）教師巧妙設置疑問

教師應承擔起幼兒學習引導者的重任，通過巧妙地設置疑問，引導幼兒關注相關的問題，進行討論、思考，激發(fā)幼兒探究的欲望。如大班科學活動“三角形的穩(wěn)定性\"中，教師可以提出：“三角形很穩(wěn)定不會變形，方形、梯形很容易變形，那么怎么讓方形和梯形變得穩(wěn)定呢？\"通過問題引發(fā)幼兒進一步思考，促進幼兒的深度學習。

（二）鼓勵幼兒提出問題

幼兒是學習的主體，教師應鼓勵幼兒大膽提出問題，并重視他們的每一個問題。即使有些問題在成人看來是稚嫩可笑的，教師也應秉持認真負責的態(tài)度進行引導學習。如中班科學活動“認識蚊子”，幼兒提出很多問題：“蚊子有幾條腿”“蚊子為什么喜歡叮人”“蚊子怕太陽嗎\"“蚊子都是黑色的嗎\"“蚊子會游泳嗎”，教師提供相關資料，如書籍、人工智能語音交互引擎等，讓幼兒分組查找材料分享答案。幼兒在提出問題、查找問題的過程中滿足好奇心，逐漸認識周圍的自然事物和現(xiàn)象。

三、啟思，搭建幼兒思維發(fā)展的支架

“啟思”，即教師在明確教學目標的基礎上，通過提供豐富適宜的材料，引導幼兒觀察與記錄，組織幼兒表達與交流，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，從而提高幼兒的思維水平。

（一）提供豐富適宜的材料

幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使其特別喜歡擺弄材料，而且材料的豐富多樣性可以引發(fā)幼兒更多自主的、積極的學習行為。如中班科學活動“各種各樣的刷子”，教師可以準備各種各樣的刷子，有不同材質、功能、大小等，讓幼兒通過觀察對比，了解刷子在生活中的應用。又如中班科學活動“紙的吸水性”，教師通過投放不同材質的紙張，幼兒在操作的過程中體驗不同紙張所具有的不同的吸水性。但是豐富的材料并非越多越好，還要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行篩選和增減，并且通過觀察幼兒的學習過程及時調整。

（二）引導幼兒記錄與交流

記錄與交流是科學探究的核心，是指幼兒用語言或非語言的多種適宜方式表現(xiàn)、表達和記錄探究的過程、結果、感受等信息，并將這些信息與他人進行分析和討論的過程。在大班科學活動\"神奇的磁懸浮\"中，教師提供環(huán)形磁鐵和筆芯供幼兒觀察、操作、記錄，然后組織幼兒討論交流“有什么發(fā)現(xiàn)\"“什么適合磁鐵吸在一起\"“什么時候磁鐵分開”“為什么筆會懸浮起來”，讓幼兒分享自已操作、觀察和發(fā)現(xiàn)。這種記錄與交流是幼兒科學探究過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是幼兒重要的科學探究能力與方法。

（三）培養(yǎng)幼兒的邏輯思維

幼兒在科學活動中，通過提出假設、操作驗證、觀察分析、得出結論進行科學學習。如探究空氣的力量時，幼兒發(fā)現(xiàn)易拉罐加熱后放進水里就會癟。于是教師引導幼兒思考：易拉罐為什么會癟，沒有人碰它，是不是空氣產生了力量；為什么不是變大而是癟了，哪邊的力氣大。通過這樣一步步的梳理，引導幼兒感受大氣會產生壓力。這樣啟發(fā)幼兒自己一步步推導結論的過程，是對幼兒思維最好的培養(yǎng)

四、求索，培養(yǎng)幼兒持續(xù)探索的精神

“求索”，即幫助幼兒認識原理，運用原理解決問題，培養(yǎng)幼兒持續(xù)探索的精神。深度學習不僅要求幼兒對知識有深入的理解，更要求幼兒能夠運用所學知識解決實際問題。

（一）鼓勵自主探究

自主探究能夠使幼兒真正體驗學習的過程，使幼兒更加主動和積極地投人學習，成為學習的主人。這種學習能力將為幼兒的終身學習打下良好的基礎。

因此，教師要創(chuàng)設寬松自主的環(huán)境，提供相應的材料，遵循幼兒學習的規(guī)律，鼓勵并支持幼兒自主探究。如在科學活動“幼兒園的樹\"中，教師可以提供一些葉子標本、測量工具、工具書等，幼兒可以在真實的生活中認識樹，自主選擇需要的材料和工具去觀察測量等。同時教師還可以結合活動的開展，給予幼兒充分自主的空間去探索自己感興趣的事物，比如樹上的蟲子、小鳥，藏在地底的樹根和螞蟻窩等。自主探究符合幼兒建構完整經驗的需要，可以提升其自主學習的積極性。

（二）拓展探究內容

科學的內容涵蓋很多方面，在幼兒園教學中，能引導幼兒探究的科學內容是有限的，所以要根據(jù)幼兒的興趣和認知發(fā)展水平，鼓勵幼兒選擇感興趣的內容繼續(xù)探究。如中班科學活動\"有趣的溶解”，通過觀察水的特性，進行簡單的實驗操作，讓幼兒對溶解的現(xiàn)象有初步的認識。在此過程中，教師可以通過提問、討論、操作等形式，讓幼兒知道有的材料在水中可以溶解，有的不可以溶解，幼兒還提出“同樣的一種材料（比如白糖）為什么在水中溶解的速度不一樣呢\"“怎么樣才可以溶解得快\"等問題，教師抓住幼兒感興趣的點，引導幼兒繼續(xù)探究。

（三）嘗試解決問題

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中進行的。如大班科學活動“影子挑戰(zhàn)賽”，幼兒已經在前期積累了光影變化的相關經驗，那么，“怎么變出大巨人和小矮人呢”，在此過程中，幼兒就要運用到光影的相關原理，即“影子的大小跟光源和物體之間的距離遠近有關系”“當光源與物體之間的距離近時，影子比較小，光源與物體之間的距離遠時，影子比較大”，并且知道“從上往下調整光源的角度就能使影子變得又小又矮，從下往上調整角度就能使影子變得又高又大”。通過同伴合作、動手操作，幼兒可以將原有經驗遷移到現(xiàn)有問題中，運用相關原理解決問題，獲得思維的提升。

（四）培養(yǎng)科學態(tài)度

科學態(tài)度是科學探究的基石?？茖W態(tài)度包括嚴謹性、客觀性、公正性和創(chuàng)造性等，教師重視培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，有助于提升幼兒的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒探索的精神。如中班科學活動“蓮花開了”，教師先引發(fā)幼兒猜測，“哪種紙質的花苞先打開”，然后在操作驗證時，要求同時把幾個不同紙質的花苞平放人水中，觀察花苞打開的先后順序。因此，教師要規(guī)范操作要求，幼兒遵守操作要求，如實記錄觀察到的現(xiàn)象，在此基礎上，幫助幼兒梳理理解科學知識點。在這個過程中，幼兒能夠逐漸養(yǎng)成良好的科學學習習慣和思維方式。

五、結束語

綜上所述，幼兒教育不僅是知識的傳授，更是思維的拓展和能力的培養(yǎng)。應用“激趣、設疑、啟思、求索\"的模式進行科學教育，不僅有助于培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，提高他們的科學素養(yǎng)和綜合能力，還有助于幫助幼兒走向深度學習。

【參考文獻】

[1王小英，劉思源.幼兒深度學習的基本特質與邏輯架構[J].學前教育研究，2020（1）：3-10.

[2]王小英.幼兒深度學習的理論與實踐探索研究[M].北京：清華大學出版社，2022：60-66.