‘有思想的表達(dá)”的語文學(xué)習(xí)單開發(fā)實(shí)踐

語文學(xué)習(xí)單是重要的輔助教學(xué)工具，在實(shí)踐應(yīng)用過程中，能夠解決學(xué)生主體地位缺失的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究與思考。通過這種方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，幫助學(xué)生全面扎實(shí)掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、有思想的表達(dá)和語文學(xué)習(xí)單概念分析

（一）有思想的表達(dá)

思想主要反映在人的意識(shí)層面，是通過多種思維活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，有思想的表達(dá)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要展開想象，通過分析比較的思維活動(dòng)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和深刻性，從而養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)中提到的“有思想的表達(dá)\"就是一種深刻學(xué)習(xí)的過程，通過思考與分析探究問題的方向，借助語言、圖像、文字、創(chuàng)作等方式，反映思維發(fā)展的多樣性，實(shí)現(xiàn)思想的外化和物化?！坝兴枷氲谋磉_(dá)\"對(duì)于小學(xué)生來說，這是一項(xiàng)關(guān)鍵的思維能力，主要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展而產(chǎn)生的，它能夠規(guī)劃學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)生在思想表達(dá)的各個(gè)階段發(fā)展，從而形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在豐富多樣教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生融入其中積極探索與研究，幫助學(xué)生完成思想的形成與探究過程，促使學(xué)生完成初步知識(shí)的構(gòu)建。

（二）語文學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是由導(dǎo)學(xué)案發(fā)展而來的教學(xué)工具，在具體開發(fā)與實(shí)施過程中，以學(xué)生主體地位為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，逐一完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究和自主學(xué)習(xí)中，按照學(xué)習(xí)單展示流程掌握其中所學(xué)內(nèi)容?！坝兴枷氲谋磉_(dá)\"的語文學(xué)習(xí)單是一種學(xué)習(xí)工具，具有思維引導(dǎo)和表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能，教師在具體問題情境和任務(wù)設(shè)定過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課堂探究及課后反思等環(huán)節(jié)，不斷探索與思考個(gè)人的感受與見解，促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的雙重提升。

二、小學(xué)生\"有思想的表達(dá)\"的語文學(xué)習(xí)單開發(fā)實(shí)踐策略

“有思想的表達(dá)\"的語文學(xué)習(xí)單開發(fā)與實(shí)踐，主要圍繞學(xué)生思維方式展開，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單應(yīng)用過程中實(shí)現(xiàn)思想的產(chǎn)生和表達(dá)過程，在具體應(yīng)用過程中，應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)應(yīng)問題情境中思考與分析，并在合作探究中實(shí)現(xiàn)思想的升華，學(xué)生在充分展現(xiàn)自我的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的構(gòu)建和重組，促進(jìn)學(xué)生思維和思想的雙重提高。

（一）課前階段獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單，促進(jìn)思想產(chǎn)生和啟發(fā)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單內(nèi)容明確學(xué)習(xí)自標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，了解一定的學(xué)習(xí)方法和策略，并借助語文教材或網(wǎng)絡(luò)渠道等方式，獲取大量的學(xué)習(xí)資源，并在自主收集與整理中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過這種方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)單閱讀思考中會(huì)掌握預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)自標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，明確教師提出的教學(xué)問題和任務(wù)，并在多媒體教學(xué)輔助基礎(chǔ)下，完成資料整理過程，最終產(chǎn)生思想。學(xué)習(xí)單要想發(fā)揮最大的價(jià)值，需要借助學(xué)生和教師的共同作用，只有雙管齊下才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)生層面來說，學(xué)生應(yīng)具備一定的閱讀分析能力和信息提取能力，不僅要理解課文內(nèi)容，還要了解學(xué)習(xí)單題目要求，明白教師提出的問題任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)思想的產(chǎn)生。學(xué)生查找資料時(shí)，會(huì)有大量的信息資源，在眾多信息中需要具備一定的信息甄別能力，提升自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。

從教師層面來說，教師要圍繞“有思想的表達(dá)\"這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)單，并將學(xué)習(xí)單提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在了解學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)思想的啟發(fā)。教師針對(duì)學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的個(gè)別問題要給予提示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握問題的走向和意思，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考。例如，在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過教材和網(wǎng)絡(luò)方式，查找課文相關(guān)資料，讓學(xué)生通過資料了解圓明園的歷史、圓明園的規(guī)模、圓明園的特點(diǎn)等內(nèi)容；同時(shí)，教師通過多媒體課件方式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考以下問題：“圓明園為何會(huì)毀滅？通過課前資料整合你了解到什么？你對(duì)圓明園的毀滅有哪些看法？”學(xué)生按照教師提出的問題進(jìn)行思考，在思考中不斷了解圓明園的歷史文化背景，深入領(lǐng)會(huì)文章的情感，最終達(dá)到思想產(chǎn)生的目的。

另外，教師可以將學(xué)習(xí)單進(jìn)行分解，形成單獨(dú)的預(yù)習(xí)單，并在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)行有思想的表達(dá)。針對(duì)人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《落花生》教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)單，第一，提前閱讀《落花生》這篇文章，需要標(biāo)注出課文閱讀的遍數(shù)以及熟練程度。第二，掃清障礙，針對(duì)課文中陌生的字詞要提前查找字典解決，如半畝、榨油、石榴等字詞，并用記號(hào)筆標(biāo)記出來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的掌握。第三，把握課文內(nèi)容，學(xué)生通過《落花生》的閱讀學(xué)習(xí)，需要掌握《落花生》的特點(diǎn)，并分析與思考父親借著《落花生》想要告訴我們的道理。第四，通過課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生需要總結(jié)出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題，并在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中解決，這個(gè)過程將完成學(xué)生思想的表達(dá)。

（二）課中環(huán)節(jié)開展合作與探究，促進(jìn)思想表達(dá)和 探究

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)用“有思想的表達(dá)\"語文學(xué)習(xí)單，需要按照合作探究一小組匯報(bào)一精讀指導(dǎo)—完善整理的流程開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師提出相對(duì)應(yīng)的問題，學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行小組思考與討論，并積極闡述和分享自己的觀點(diǎn)，說出這樣總結(jié)的理由。通過這種方式激發(fā)小組其他成員思想的活躍性，進(jìn)而適當(dāng)補(bǔ)充和質(zhì)疑，最后將這些意見整合與記錄，這樣一來便可以完成思想的表達(dá)過程。例如，在人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)時(shí)，教師為了促進(jìn)學(xué)生“有思想的表達(dá)”，在學(xué)習(xí)單實(shí)踐操作過程中需要注意以下兩點(diǎn)問題。第一，學(xué)生要合理分組，保證每個(gè)小組成員的層次和人數(shù)均等，并為不同層次學(xué)生分配對(duì)應(yīng)的任務(wù)，讓其在小組內(nèi)發(fā)揮自身的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。第三，教師要做好充足的討論準(zhǔn)備，鼓勵(lì)各個(gè)小組在具體討論之前，提出自己的見解和主張，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究時(shí)，要充當(dāng)引導(dǎo)者與參與者，積極融入小組討論，學(xué)會(huì)傾聽和引導(dǎo)學(xué)生。教師在傾聽過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維回歸正常軌跡。

在教授《鳳辣子初見林黛玉》時(shí)，教師可從主人公的外貌特征入手，提出這樣的問題：“讀完文章中鳳辣子外貌的描寫內(nèi)容，你有哪些體會(huì)？她給你留下哪些印象？\"學(xué)生異口同聲回答，鳳辣子很美、很愛笑、很富有。教師接著提問“你從哪里看出鳳辣子愛笑的特點(diǎn)？你能模仿她的笑容嗎？\"學(xué)生紛紛表露出窘色不知如何模仿。教師指導(dǎo)學(xué)生緊閉雙唇，嘗試讓你的笑聲從喉嚨處發(fā)出來。在這個(gè)過程中，教師并不是將答案直接展示給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)與分析，讓學(xué)生思想獲得啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生表露出不同的意見和想法。在整個(gè)學(xué)習(xí)單實(shí)踐過程中，教師不僅要融入小組合作探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀指導(dǎo)，還有利于教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀鳳辣子夸贊黛玉的句子時(shí)，提出這樣的問題：“這段文字表面是在夸贊黛玉的美，但是暗地里還夸贊了誰？學(xué)生回答還夸贊了賈母的美貌，因?yàn)轺煊駮?huì)遺傳賈母的美貌基因。教師通過這種精讀點(diǎn)撥指導(dǎo)方式，能夠吸引學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章的弦外之音。

（三）課后階段多元總結(jié)和評(píng)價(jià)，推動(dòng)思想分享和 完善

整理與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)單實(shí)踐的收尾階段，也是“有思想的表達(dá)\"的思想分享階段，能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)助力。首先，文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以積極引人評(píng)價(jià)單方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思維狀況進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)和總結(jié)。例如，在教授《神奇的探險(xiǎn)之旅》后，教師為了提升學(xué)生寫作水平和能力，需從文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容人手，完善自身對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在對(duì)課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。第一，評(píng)價(jià)主體與方式要多元化，評(píng)價(jià)主體需包含教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等因素，在評(píng)價(jià)過程中要提前了解評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；第二，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出互動(dòng)性，采取師生、生生的評(píng)價(jià)方式，幫助家長和教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三，評(píng)價(jià)要做到及時(shí)且準(zhǔn)確，并且要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生思想得到升華，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步完善和健全。教師采取過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，借助豐富多樣教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不斷反饋和激勵(lì)中獲得成長。

課后延學(xué)階段應(yīng)用拓展學(xué)習(xí)單，促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)散性和分享性。語文教材提供的教學(xué)資源十分有限，需要教師借助課外資源，提升學(xué)生閱讀量和知識(shí)積累量，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)延伸中不斷交流和反饋，實(shí)現(xiàn)課程資源的最大程度開發(fā)，激發(fā)學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)欲望與興趣。例如，在教授《草船借箭》后，教師在課前階段將學(xué)習(xí)單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解諸葛亮這一人物特征，完成課前和課中兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，之后再重點(diǎn)開展課后環(huán)節(jié)，通過拓展學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，引入課外學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生思想的活躍性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度和層面表達(dá)自己對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)與了解。并嘗試總結(jié)和評(píng)價(jià)自己對(duì)諸葛亮的印象，通過這種方式逐漸增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想的分享和表達(dá)。

三、結(jié)束語

綜上所述，“有思想的表達(dá)\"教學(xué)思想主張學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，主要指向?qū)W生的主體價(jià)值和作用，推動(dòng)教師再次認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵。本文主要對(duì)“有思想的表達(dá)”與學(xué)習(xí)單的概念進(jìn)行分析與研究，了解語文學(xué)習(xí)單開發(fā)與應(yīng)用的重要性，進(jìn)而確立學(xué)生主體地位，從課前預(yù)習(xí)階段入手，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與探究，實(shí)現(xiàn)思想的產(chǎn)生和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中提出問題答案，說出自己的想法與觀點(diǎn)，促使學(xué)生思想的表達(dá)，并在多元評(píng)價(jià)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的多樣性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思想的分享，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系省教育科學(xué)\"十四五\"規(guī)劃2023年度青年專項(xiàng)課題《促進(jìn)小學(xué)生“有思想的表達(dá)\"的語文學(xué)習(xí)單開發(fā)實(shí)踐研究》研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：C/2023/03/52）