大單元背景下初中歷史主題式作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

大單元是指由大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程單元，與傳統(tǒng)單元最大的區(qū)別就是以“系統(tǒng)思維”為核心思想，注重整體性和系統(tǒng)性，指向某一個(gè)成體系的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能將零散但內(nèi)部存在邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)匯聚起來形成一個(gè)整體。一個(gè)大概念能統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)大單元，但一個(gè)大單元可能不只對(duì)應(yīng)一個(gè)大概念，當(dāng)教學(xué)的重心和目標(biāo)發(fā)生變化，統(tǒng)領(lǐng)大單元的大概念也就會(huì)發(fā)生變化。而主題就是對(duì)大概念的總結(jié)和延伸，同樣具備統(tǒng)領(lǐng)大單元的功能性。對(duì)比大概念的優(yōu)勢就在于指向的具體性，從大概念中總結(jié)出的主題能將教學(xué)指向細(xì)化后更明確的某一個(gè)方向。因此，主題式教學(xué)就是大單元的構(gòu)成主體，是對(duì)大單元的實(shí)踐。那么，在大單元背景下的主題式作業(yè)設(shè)計(jì)中，初中歷史教師要帶入大單元的概念來展開更加細(xì)致的探究與思考。

一、大單元背景下設(shè)計(jì)初中歷史主題式作業(yè)的意義

（一）保障作業(yè)與學(xué)生認(rèn)知間的一致方向

符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且能與學(xué)生認(rèn)知保持一致的教學(xué)，更利于發(fā)揮課程的育人價(jià)值，作業(yè)也是一樣。作為同時(shí)具備檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平、鞏固學(xué)生知識(shí)記憶、深化學(xué)生知識(shí)理解功能的教學(xué)輔助工具，作業(yè)也能對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性產(chǎn)生直接影響，能與學(xué)生認(rèn)知保持一致的作業(yè)則更有利于教育育人目標(biāo)的達(dá)成。從這一點(diǎn)出發(fā)，為大單元背景下的初中歷史教師設(shè)計(jì)主題式作業(yè)就成了一種必然，保障作業(yè)與學(xué)生認(rèn)知間的一致方向就是其價(jià)值和意義的第一重體現(xiàn)

（二）優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)并完善作業(yè)內(nèi)容體系

以大單元為底層框架的教學(xué)活動(dòng)有著系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和成體系的基本特征，大單元框架下的所有教學(xué)活動(dòng)都存在著邏輯層面的關(guān)聯(lián)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)開展的不同教學(xué)活動(dòng)有著不同的重心和偏向，對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的合理搭配就有助于推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長和全面性發(fā)展。對(duì)應(yīng)到大單元背景下的主題式作業(yè)中，用大單元做底層框架的主題式作業(yè)同樣具備整體性和完整性，圍繞主題展開的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)就有著能優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上完善作業(yè)內(nèi)容體系的重要意義。

（三）多元推進(jìn)作業(yè)對(duì)學(xué)生的全面性培育

社會(huì)對(duì)人才的需求會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而改變，與新時(shí)代發(fā)展最契合的就是足夠全面的高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展型人才，作為人才培養(yǎng)主要方式的教育就需要實(shí)現(xiàn)朝向全面性培育的優(yōu)化和拓展，不僅是課堂教學(xué)，也包括課堂內(nèi)外的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也要將學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展納入考量。而主題式作業(yè)就是大單元背景下的一種能全方位培育人才的作業(yè)模式，在主題的統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)向下，教師就能夠借助作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面探究，由此深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與理解。

二、初中歷史主題式作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

（一）立足整體，參考單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作業(yè)主題

主題式作業(yè)由主題統(tǒng)領(lǐng)，也應(yīng)從主題開始設(shè)計(jì)，也只有先明確了主題，后續(xù)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能保持方向一致。而在大單元背景下，初中歷史教師設(shè)置主題式，就要先立足整體完成對(duì)課程內(nèi)部關(guān)聯(lián)知識(shí)的梳理與整合，建構(gòu)起課程大單元后，再從單元教學(xué)內(nèi)容中提煉合適的作業(yè)主題。

以統(tǒng)編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固\"為例，如果是按照朝代來劃分，那么這一單元就可以被劃分為以“秦朝時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化\"和漢朝時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化\"為主題的兩個(gè)大部分，如果是按照社會(huì)領(lǐng)域來劃分，這一單元?jiǎng)t可以被劃分出以“秦漢時(shí)期的政治體制與國家治理政策”“秦漢時(shí)期的經(jīng)濟(jì)制度與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”和“秦漢時(shí)期的科技文化發(fā)展與對(duì)外交流\"為主題的三個(gè)大部分。就主題式作業(yè)的設(shè)計(jì)而言，按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分就有著指向不同的主題。

像是在“秦朝時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化\"和“漢朝時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化\"的兩個(gè)大部分下，教師的主題式作業(yè)設(shè)計(jì)就需要注重歷史在時(shí)間線上的縱向發(fā)展，主題則可以設(shè)置為“秦朝/漢朝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都有哪些特征”，或者“秦朝/漢朝時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的主線是什么”。而在這兩個(gè)主題下，教師對(duì)具體作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)朝代上層統(tǒng)治與下層執(zhí)行間的配合與矛盾，從“理想和現(xiàn)實(shí)\"的對(duì)比角度出發(fā)，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）落腳平衡，以主題為根據(jù)合理搭配作業(yè)題型

在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞一個(gè)大單元內(nèi)的知識(shí)設(shè)計(jì)的所有作業(yè)都可以被納入同一個(gè)整體，并起到相互補(bǔ)充、相互完善的作用。而站在學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展的視角下看，由一個(gè)特定主題統(tǒng)領(lǐng)的一個(gè)作業(yè)整體內(nèi)部需要保持題型的平衡，以保障作業(yè)對(duì)學(xué)生的全方位培育。所以，大單元背景下的初中歷史主題式作業(yè)設(shè)計(jì)還要落腳平衡，根據(jù)主題合理搭配題型。

以統(tǒng)編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元“三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融\"為例，這一時(shí)期是秦漢統(tǒng)一后的分裂時(shí)期，誕生了很多同時(shí)存在的政權(quán)，而政權(quán)的分離也削弱了單一民族的統(tǒng)治力，為民族間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交融都提供了豐沃的土壤。在教授這一時(shí)期的歷史時(shí)，教師需將重心放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該時(shí)期民族交往、交流、交融的歷史特點(diǎn)、歷史意義和誕生與這一時(shí)期的藝術(shù)、科技、文化成就上。同理，教師對(duì)主題式作業(yè)的設(shè)計(jì)也不能偏離這一方向。

如在“是什么促使了政權(quán)的快速更替\"的作業(yè)主題下，教師就可以參考新課標(biāo)中對(duì)歷史核心素養(yǎng)的介紹為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，首先是知識(shí)梳理題：梳理三國兩普南北朝時(shí)期各政權(quán)存在的時(shí)間、所處的地域并制作成思維導(dǎo)圖，要求能呈現(xiàn)各階段的政權(quán)分立特征，然后是歷史探究題：搜集能證明“北魏孝文帝\"改革的史料，探究搜集到的史料并嘗試說明這些史料都是如何證實(shí)歷史的，之后是跨學(xué)科探究題：結(jié)合地理知識(shí)和地形圖，嘗試概括與說明各地區(qū)能形成獨(dú)立政權(quán)的原因。在完成這些不同類型作業(yè)題的過程中，學(xué)生就能逐漸總結(jié)出“是什么促使了政權(quán)的快速更替\"這一核心問題。

（三）著眼創(chuàng)新，在書面作業(yè)外適當(dāng)拓展作業(yè)形式

過往的作業(yè)設(shè)計(jì)是指對(duì)書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師過度重視知識(shí)教學(xué)使重知識(shí)考查的書面作業(yè)成了唯一的作業(yè)形式，雖然起到了鞏固知識(shí)記憶和引導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用的作用，但無法為學(xué)生提供指向其思維及能力的多元化鍛煉。所以，在大單元背景下的主題式作業(yè)設(shè)計(jì)上，初中歷史教師還要著眼創(chuàng)新，在書面作業(yè)外適當(dāng)拓展其他的作業(yè)形式。

以統(tǒng)編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代\"為例，“繁榮\"與“開放\"是隋唐時(shí)期歷史的兩大核心主題，其中的“繁榮\"指向內(nèi)部經(jīng)濟(jì)，“開放\"指向外部交流，五個(gè)課時(shí)按照時(shí)間的順序講完了隋朝的興亡和唐朝的興盛、繁榮、衰亡。參考教材內(nèi)容，教師就可從歷史發(fā)展的進(jìn)程和節(jié)點(diǎn)這兩個(gè)角度出發(fā)，在\"興\"和“亡\"的兩個(gè)主題下架構(gòu)由書面和實(shí)踐作業(yè)共同組成的主題作業(yè)體系。

就書面作業(yè)而言，教師可以為學(xué)生設(shè)置“梳理教材單元知識(shí)，建構(gòu)隋唐歷史知識(shí)體系\"的總結(jié)概括性作業(yè)，并有針對(duì)性地設(shè)置一些選擇、填空題，以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性整理。而在實(shí)踐作業(yè)上，教師就可以為學(xué)生設(shè)置“觀看隋唐時(shí)期的歷史正劇并制作觀看記錄表，內(nèi)容包括劇中你最喜歡的歷史人物、你留下印象最深的歷史事件、最讓你感動(dòng)的歷史場面、你最喜歡的一句或一段話、完整觀看劇集后的心得體會(huì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)比真實(shí)的歷史來談?wù)勀銓?duì)隋唐歷史的認(rèn)識(shí)”的實(shí)踐作業(yè)，用以延伸學(xué)生的思考和完善學(xué)生認(rèn)知。

（四）聚焦發(fā)展，將指向素養(yǎng)的培育融入作業(yè)內(nèi)容

為課堂教學(xué)搭建大單元框架是新課標(biāo)的一個(gè)建議和要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的手段。每一門學(xué)科的核心素養(yǎng)都是該學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有利于學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮，而在促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的需求下，教師需要將對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育融入大單元背景下的主題式作業(yè)設(shè)計(jì)，以落實(shí)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

同樣以統(tǒng)編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代\"為例，在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷的同時(shí)，教師基于大單元的主題式作業(yè)設(shè)計(jì)就可以聚焦學(xué)生間的交流與合作，即設(shè)置合作性作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)隋唐政治、經(jīng)濟(jì)、文化和對(duì)外交流的深入探索，諸如：以小組為單位，選取隋唐時(shí)期的某一個(gè)人、某一項(xiàng)政策或某一個(gè)事件作為主題，分工完成相關(guān)資料搜集、故事文稿撰寫、道具服裝設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，結(jié)合真實(shí)的歷史講一個(gè)歷史故事，并借助相關(guān)的文字、圖片或?qū)嵨镔Y料對(duì)真實(shí)的歷史作出解釋?！爸v故事\"是一種新的作業(yè)形式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生的分工合作，也能轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在搜集資料、撰寫文稿、設(shè)計(jì)服裝和道具的過程中，學(xué)生也能對(duì)某一個(gè)歷史人物、某一個(gè)歷史事件和某一個(gè)歷史時(shí)期建立更完整，也更準(zhǔn)確的認(rèn)知，而這也能助推學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展。

三、結(jié)束語

大單元背景下，教師無論是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)還是設(shè)計(jì)課程作業(yè)，都需要先從整體角度思考問題。就主題式作業(yè)的設(shè)計(jì)而言，教師在確立作業(yè)主題時(shí)就應(yīng)先結(jié)構(gòu)課程單元的大概念，找準(zhǔn)教學(xué)的核心與重心，以確定作業(yè)要考查學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。在明確了作業(yè)的考查內(nèi)容后，教師就要著手設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容形式和完成形式，合理搭配不同的作業(yè)題型和作業(yè)類型，將學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透進(jìn)作業(yè)中，以便能在學(xué)生完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。與傳統(tǒng)的作業(yè)，或者說常規(guī)的作業(yè)相比，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的主題式作業(yè)更利于開發(fā)學(xué)生的思維，也更利于鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，所以教師需要更積極地落實(shí)主題式作業(yè)在大單元背景下的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

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