基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，需要教師明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和交流，獲得對(duì)自身語(yǔ)言素養(yǎng)、審美素質(zhì)、思維水平、文化基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)一體化在語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問題，需要教師正視這些問題，在持續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的意義

新課標(biāo)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教占主導(dǎo)地位，教什么以及怎么教，教師說了算。學(xué)生不能做出自主選擇，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間十分有限。即便學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，也只是為了應(yīng)付教師的教學(xué)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)獲得的個(gè)人素養(yǎng)較為有限。推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，可以構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，把“學(xué)\"作為中心任務(wù)來抓，一切教學(xué)工作和評(píng)價(jià)指標(biāo)，都以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升為宗旨，這就在一定程度上保障了語(yǔ)文教學(xué)的新方向。其次，教學(xué)評(píng)把教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一起來，可以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，引導(dǎo)教師在反思教學(xué)效果的過程中，把學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)等作為重要依據(jù)，及時(shí)調(diào)整不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求的教學(xué)方案，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐中遇到的問題

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施意義是不言而喻的，但是在具體的實(shí)踐中，也遇到一些問題。具體表現(xiàn)為：一方面，一些教師因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的把握不明確，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一和模糊，學(xué)生不知道教師的要求是什么，不明白自己應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得哪些提升，不能明確努力和改進(jìn)的方向，從而影響教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施效果。比如在課文閱讀中，教師通常只是讓學(xué)生圍繞幾個(gè)問題進(jìn)行閱讀，以學(xué)生能否答對(duì)問題為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的唯一指標(biāo)，至于學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出個(gè)人素養(yǎng)，卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)生不能針對(duì)個(gè)人在閱讀中遇到的障礙向教師請(qǐng)教，包括如何才能提升閱讀速度、哪些閱讀方法最有效、遇到陌生的詩(shī)詞文化背景應(yīng)該怎么辦等。另一方面，重結(jié)果輕過程、重整體輕個(gè)體、重知識(shí)輕素質(zhì)、重當(dāng)前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的評(píng)價(jià)方式，違背了新課標(biāo)理念，導(dǎo)致以成績(jī)和分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)指標(biāo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式依然在語(yǔ)文教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。此外，反饋滯后、學(xué)生參與評(píng)價(jià)和反饋的積極性不高、家校合作不佳等，也在一定程度上影響教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略

（一）制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，首先作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)要求和任務(wù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生知道學(xué)什么以及怎樣學(xué)。比如在教授《草船借箭》一課時(shí)，教師需要圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面，為學(xué)生制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（1）聽懂老師和同學(xué)關(guān)于課文內(nèi)容的講解，包括時(shí)代背景、文本主題、語(yǔ)言特點(diǎn)、人物性格等。

（2）用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容，保障復(fù)述的生動(dòng)性、完整性、個(gè)性化。

（3）能夠在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從《三國(guó)演義》中選擇和教材文本人物相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，加深對(duì)故事人物性格的認(rèn)識(shí)和理解。

（4）能夠發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，對(duì)教材文本進(jìn)行改編、續(xù)寫等，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

這樣清晰明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既能有效落實(shí)教師的教學(xué)任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的推進(jìn)，保障教學(xué)評(píng)的一體化實(shí)施。當(dāng)然，除了聽、說、讀、書四要素，教師還需要把語(yǔ)文核心素養(yǎng)融人目標(biāo)體系建設(shè)，圍繞學(xué)生的文化基礎(chǔ)、思維能力、審美素質(zhì)、社會(huì)意識(shí)等，引領(lǐng)學(xué)生在這些方面獲得應(yīng)有的提升。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的方向，特別是針對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都較為不足的學(xué)生，更需要引導(dǎo)學(xué)生把大的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，把總體評(píng)價(jià)目標(biāo)拆分成一個(gè)個(gè)小的評(píng)價(jià)目標(biāo)，保障評(píng)價(jià)的可操作性

（二）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

多樣化的評(píng)價(jià)方式，主要包括教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、多媒體評(píng)等。在具體的實(shí)施中，教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論、組間競(jìng)賽活動(dòng)等幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力和水平，為制定個(gè)性化的教學(xué)策略提供參考。以《草船借箭》的小組討論為例，組長(zhǎng)可以對(duì)各個(gè)組員的閱讀水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作素養(yǎng)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組員之間也可以彼此展開互評(píng)工作，旨在取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。教師要熟悉各種評(píng)價(jià)方法和工具，包括口頭評(píng)價(jià)、隨堂小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課外實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告、在線測(cè)評(píng)軟件等，把這些評(píng)價(jià)方法和工具同具體的教學(xué)內(nèi)容和要求結(jié)合起來，保障評(píng)價(jià)的靈活性、創(chuàng)新性和有效性。以在線測(cè)評(píng)軟件為例，包括愛學(xué)拼音、貝殼識(shí)字、作業(yè)幫、猿輔導(dǎo)在內(nèi)的多種軟件可以通過測(cè)試及時(shí)反饋學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，進(jìn)而為教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高重要的數(shù)據(jù)。

（三）重視及時(shí)反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生變化。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化、思想觀點(diǎn)的跟蹤，避免僵化、保守地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，需要在教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施中，重視反饋的及時(shí)性和高效性，增進(jìn)和學(xué)生的互動(dòng)交流。比如口頭提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地增加口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的自主表達(dá)方式，完善自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高交際能力。反饋的及時(shí)性，最能在師生對(duì)話中得到體現(xiàn)。教師通過眼神、動(dòng)作等就能向?qū)W生傳達(dá)信息，學(xué)生也能在教師的肯定和褒揚(yáng)中獲得自信。比如在教授《觀潮》一課時(shí)，教師借助多媒體，呈現(xiàn)錢塘江大潮的圖片和視頻，當(dāng)學(xué)生為壯觀的自然景觀所吸引時(shí)，教師可以通過微笑和點(diǎn)頭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予肯定。在學(xué)生大聲朗讀課文時(shí)，教師可以通過口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等給予學(xué)生正面的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)音不準(zhǔn)或停頓的問題時(shí)，教師及時(shí)用手勢(shì)給予提醒或提示，通過激勵(lì)性的語(yǔ)言和動(dòng)作促進(jìn)學(xué)生的朗讀效果和自信。

（四）家校合作促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化

家長(zhǎng)可以在教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施中發(fā)揮建設(shè)性作用。一方面，家長(zhǎng)可以在作業(yè)設(shè)計(jì)、親子閱讀、課外實(shí)踐等方面發(fā)現(xiàn)孩子在聽說讀寫、思維水平、文化基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，通過家校溝通，和教師一起制訂更加契合孩子自身的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。比如在語(yǔ)文作業(yè)中，家長(zhǎng)可以圍繞孩子完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣、時(shí)間、效果等，向教師提出自己的改進(jìn)意見，引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)讓作業(yè)的內(nèi)容、難度等適合自己孩子的能力，保障作業(yè)的精準(zhǔn)化。另一方面，家長(zhǎng)可以通過聆聽教師在線課堂，結(jié)合自己孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，為教師提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)意見，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要通過多種手段加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，比如定期把周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)報(bào)告及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，深化家長(zhǎng)對(duì)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的了解，引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞孩子弱項(xiàng)進(jìn)行彌補(bǔ)。家校要構(gòu)建起較為完善的教學(xué)評(píng)一體化共育環(huán)境，不斷激發(fā)家長(zhǎng)的參與動(dòng)力和積極性，通過教、學(xué)、評(píng)的齊抓共管，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

（五）自主設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè)

新課標(biāo)理念下，語(yǔ)文作業(yè)需要重視實(shí)踐性、實(shí)用性和綜合性，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)抄抄寫寫、死記硬背的模式，一方面要豐富作業(yè)內(nèi)容，另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主設(shè)計(jì)作業(yè)的人本環(huán)境，通過自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我反思。比如在教授《麻雀》一文后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)作業(yè)，包括拍攝麻雀生活習(xí)性視頻、記錄麻雀成長(zhǎng)日記、撰寫麻雀調(diào)查報(bào)告等，各組選擇一份合作性作業(yè)，發(fā)揮集體智慧和才干共同完成，通過小組交流和評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)完成效果以及各個(gè)組員的能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為能力不足的組員制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展方案，達(dá)到共同提升的目的。教師要參與學(xué)生的自主作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，針對(duì)問題提出指導(dǎo)意見。比如有的小組在完成拍攝麻雀生活習(xí)性視頻的過程中，出現(xiàn)了一些問題，包括同一場(chǎng)景被不同組員多次拍攝；后期剪輯難以形成一個(gè)連貫的故事；不同組員對(duì)視頻的認(rèn)可度不同等。解決這些問題，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)幫扶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)滲透其中，包括給視頻配音、仿照《地球脈動(dòng)》之類的紀(jì)錄片撰寫解說詞等。

（六）加強(qiáng)時(shí)間管理

一些教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，很難抽出時(shí)間來評(píng)價(jià)工作，需要教師優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，確保有足夠的時(shí)間和精力推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施。例如，比如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題促進(jìn)學(xué)生的思考和交流，諸如：你從落花生身上學(xué)習(xí)了哪些品質(zhì)？你認(rèn)為還有哪些像落花生一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的事物？然后根據(jù)學(xué)生的思考深度和交流能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，借此將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)自然地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到以教促學(xué)、以評(píng)促教的目的。新課標(biāo)背景下，許多嶄新的教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂上得到了推廣，包括情境教學(xué)、游戲教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法等，這些方法雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，但也容易消耗課堂時(shí)間。如何在保障教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，對(duì)于教師來說確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。解決這一問題，需要教師整合課內(nèi)和課外教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間。比如對(duì)課堂上難以完成的教學(xué)任務(wù)，教師可以通過微課或作業(yè)的形式遷移到課外，根據(jù)學(xué)生觀看微課，以及作業(yè)完成的時(shí)間和效果等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的同步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理的最大化。而將大教學(xué)任務(wù)分解成子教學(xué)任務(wù)，充分利用課堂每一分鐘；或者利用在線測(cè)評(píng)平臺(tái)減輕教師的教學(xué)評(píng)工作負(fù)擔(dān)，也是一些重要的時(shí)間管理模式。此外，教學(xué)評(píng)一體化，既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，虛心接受，促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的相互融合，需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)理念的實(shí)踐，始終以評(píng)價(jià)和反饋為提升教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為方向，把語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求滲透到教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中，力求通過教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，更好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1鄭曉瑋.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].天津教育，2023（36）：174-176.

【本文系省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）《新課標(biāo)指向下小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化\"教學(xué)策略研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23179（教育學(xué)院資助）】