統(tǒng)編版高中語文形象思維訓(xùn)練策略

新課標(biāo)中指出，課程教學(xué)自標(biāo)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而“思維發(fā)展與提升”是素養(yǎng)之一。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下逐漸開始重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但多數(shù)側(cè)重于辯證思維、邏輯思維的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。實(shí)際上，形象思維至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維不僅可以幫助學(xué)生在腦海中形成對人物、事物的鮮活畫面，還能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。故此，教師要打破輕視學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的局面，將培養(yǎng)學(xué)生的形象思維作為教學(xué)自標(biāo)提上日程并落到實(shí)處，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、注重優(yōu)美語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

語文是語言課程，語言材料是語文教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形象性語言，即生動(dòng)形象、繪聲繪色的語言，這類語言能夠給予學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生獲得美的享受。蒼白無力的文字呈現(xiàn)出來的表達(dá)是枯燥無味的，而形象化語言卻可以直擊人心，使表達(dá)通俗易懂、生動(dòng)有趣，通常包括詩詞佳品、俗語、諺語、名言警句等。縱觀統(tǒng)編版高中語文教材，所有的語篇都是精挑細(xì)選的，語言優(yōu)美、形象，蘊(yùn)含著智慧、情趣，富有創(chuàng)造性。在高中語文教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視了這類語言，缺乏指導(dǎo)意識，導(dǎo)致學(xué)生也經(jīng)常錯(cuò)失接觸這類語言。實(shí)際上，教師若經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞、積累這類形象性語言，可以豐富學(xué)生語感經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語言系統(tǒng)，為學(xué)生形象思維的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞形象性語言。以統(tǒng)編版語文教材必修上冊第七單元的《荷塘月色》一課為例，這是朱自清的寫景抒情散文，作者用充滿詩意的語言描寫了月下散步的經(jīng)歷，將月色與荷塘巧妙地結(jié)合起來，呈現(xiàn)出幽靜、朦朧、優(yōu)雅之美，也表達(dá)了作者對大自然的熱愛及對人生的思考。在授課過程中，教師要挑選一些寫得美妙的句子引領(lǐng)學(xué)生欣賞。如“月光如流水和花上”。讓學(xué)生思考、鑒賞，說一說這句話妙在哪里。通過品味與鑒賞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話妙在用“流水\"比喻“月光”將月光的形態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，而且動(dòng)詞“瀉\"起到了畫龍點(diǎn)晴的作用，將靜態(tài)的月光寫“活\"了，讓人如臨其境。又如“正如一粒粒…出浴的美人”。這句話，作者在這里連續(xù)使用三個(gè)比喻句描寫荷塘里在月光下閃著光的花朵，讓從未見過如此場景的讀者，也能在腦海中清晰地想象出當(dāng)時(shí)的畫面。這篇文章中運(yùn)用了許多修辭，而且運(yùn)用了襯托、遠(yuǎn)近相宜、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合等寫作手法，富有美感。在以培養(yǎng)學(xué)生形象思維為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味，積累這類形象性語言，為形象思維的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生仿寫形象性語言。為了讓學(xué)生將課本上優(yōu)美的語言真正置于腦海中，教師在學(xué)生欣賞與品味后還可以引導(dǎo)其仿寫。一方面，通過仿寫拓寬學(xué)生的閱讀深度，讓學(xué)生對課文有更加深刻的體驗(yàn)；另一方面，利用仿寫加深學(xué)生對形象性語言的記憶，使學(xué)生真正內(nèi)化于心。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生的形象思維

情境教學(xué)法是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，符合高中生身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有一定的作用。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更好地感受文章傳達(dá)的意境并產(chǎn)生情感反應(yīng)，以此促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。

（一）多媒體情境

利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是新課標(biāo)中明確提出的要求，教師要積極響應(yīng)號召，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的觀察。對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，觀察是最基礎(chǔ)、直接的方式。但這里的觀察并非是單純地用眼睛去看，而是除眼睛外還需要其他感官的參與，如此才能讓學(xué)生深人理解和認(rèn)識事物。以《中國建筑的特征》一課為例，教師用多媒體為學(xué)生展示一段中國古代建筑的視頻，如某個(gè)名人的故居。在播放視頻的同時(shí)，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容給學(xué)生講解名人故居的裝飾風(fēng)格、重要構(gòu)件、建筑結(jié)構(gòu)、整體布局等，讓學(xué)生直觀地看到中國建筑的特點(diǎn)，感受其魅力。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)文中作者“介紹事物\"的方式，給多媒體視頻中的名人故居寫一篇解說詞。以多媒體為載體創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的視覺感官，給學(xué)生提供了近距離觀察的條件，可以幫助學(xué)生理解文中古代建筑的形象特征。而要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容寫解說詞，是為了讓學(xué)生立足真實(shí)的語境去運(yùn)用形象性語言，以此拓寬學(xué)生的閱讀深度，培養(yǎng)其形象思維。

（二）體驗(yàn)式情境

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去體驗(yàn)和感知，以此加深學(xué)生的理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。形象思維與切身體驗(yàn)有一定的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，可以有效鍛煉學(xué)生的形象思維，這是因?yàn)槿说挠洃浟Ω蛴凇熬唧w\"而非“抽象”。在以培養(yǎng)學(xué)生形象思維為導(dǎo)向的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)需求合理地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的目標(biāo)。以《哈姆萊特》一課為例，因?yàn)橹形鞣轿幕牟町?，學(xué)生難以深刻理解這篇課文。如讀到\"生死之問\"時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常掩口暗笑，還有的學(xué)生甚至認(rèn)為好死不如賴活，從中可見學(xué)生沒有深刻理解文本內(nèi)涵。對此，教師可以給學(xué)生拓展講解背景知識，再讓學(xué)生朗讀、排演。經(jīng)過如此體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識哈姆萊特的形象特征。再以《祝?！芬徽n為例，許多學(xué)生不能深刻理解魯四老爺?shù)男蜗?，特別是當(dāng)婆家抓走祥林嫂之后，魯四老爺說的兩句\"然而…”，由于缺少背景知識，學(xué)生感受不到其中的內(nèi)涵。對此，教師可以利用“留白\"引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫，讓學(xué)生走進(jìn)魯四老爺“內(nèi)心世界”。經(jīng)過這樣的感悟與體驗(yàn)，學(xué)生是體會(huì)其虛偽的心理，對魯四老爺?shù)男蜗笥辛松羁痰恼J(rèn)識。又如，在講解《鴻門宴》一課后，教師可以組織學(xué)生演繹劉邦、項(xiàng)羽等角色，還原鴻門宴的場景。當(dāng)學(xué)生“落座”后，教師再給學(xué)生講解古代的座次文化，讓學(xué)生直觀地感受到項(xiàng)羽對劉邦的輕視。在扮演角色的過程中，教師要求學(xué)生仔細(xì)琢磨課文內(nèi)容，在不改變原文意思的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象，將每一位人物的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等最大限度還原出來。諸如此類的教學(xué)情境可以化抽象為具象，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，還能提升學(xué)生形象思維能力。

（三）問題式情境

在高中語文教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)主題與學(xué)生的認(rèn)知、需求、興趣等創(chuàng)設(shè)問題式情境，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，培養(yǎng)其形象思維。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例，教師可以向?qū)W生提出問題“有的人說林沖是懦夫，你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎，為什么？\"要求學(xué)生閱讀《水滸傳》中關(guān)于描寫林沖的其他情節(jié)，重點(diǎn)去分析比較林沖性格的變化，再思考、探究為什么林沖變得如此隱忍。又如，在教授《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“如果你是燭之武，你會(huì)加入哪些要素，讓勸說更加完美？并說一說你加這些要素的原因。\"諸如此類的問題，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還讓學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生將自己帶入角色，想象當(dāng)時(shí)的場景、人物心理等，不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解作品內(nèi)涵，還能提升學(xué)生的形象思維能力。

三、加強(qiáng)語文寫作指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力

教師除通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以外，還要充分利用寫作活動(dòng)，使學(xué)生的形象思維得到提升與強(qiáng)化。寫作的過程是一個(gè)將內(nèi)心感受以文字展現(xiàn)出來的過程，為了讓作文富有內(nèi)涵、形象生動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，這是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的重要契機(jī)，也是提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。

在寫作指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，可以幫助學(xué)生寫出語言生動(dòng)、內(nèi)容豐富，而且有開闊性、靈活性的文章。對學(xué)生聯(lián)想與想象思維的訓(xùn)練可從以下兩個(gè)方面著手，一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活并積累豐富的生活表象，從某種程度上說，學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的客觀事物越多，也就越能發(fā)散思維，越容易去聯(lián)想。二是傳授學(xué)生聯(lián)想的方式方法。聯(lián)想并非是胡亂地想，而是兩個(gè)事物之間要有一定的關(guān)聯(lián)。教師可以讓學(xué)生采取相似聯(lián)想法，即根據(jù)事物的性質(zhì)相近性去聯(lián)想，比如將教師聯(lián)想成園丁，或聯(lián)想成蠟燭，就是因?yàn)樽プ×诉@兩個(gè)事物之間辛勤、奉獻(xiàn)的共性；還可以讓學(xué)生采取對比聯(lián)想法，即針對事物之間差異性發(fā)揮聯(lián)想，通過強(qiáng)化對立關(guān)系豐富讀者的情感體驗(yàn)。比如寫月亮，可以說月亮不像太陽一樣耀眼奪目，也不像星星一樣成群結(jié)隊(duì)，但是它有自己的特點(diǎn)等。經(jīng)過對比聯(lián)想，將事物特性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，從而讓作文內(nèi)容更加充實(shí)、有內(nèi)涵；可以讓學(xué)生采取因果聯(lián)想法，即根據(jù)事物之間因果關(guān)系展開聯(lián)想與想象，比如由火聯(lián)想到溫暖，由白色聯(lián)想到雪花等。經(jīng)過聯(lián)想與想象，學(xué)生在作文中描寫的對象更加立體、豐富、飽滿，作文更有可讀性，形象思維能力也在這個(gè)過程中得以強(qiáng)化

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是新課標(biāo)明確提出的要求，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的有效途徑。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生形象思維的積極意義，結(jié)合語文教學(xué)規(guī)律與高中生思維特點(diǎn)采取能夠提升學(xué)生形象思維能力的教學(xué)策略，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、發(fā)展，構(gòu)建合理、科學(xué)的教學(xué)模式，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于形象思維的情感性特征，教師在教學(xué)實(shí)踐中除了傳授學(xué)生方法與技巧，還要融入真實(shí)情感，使學(xué)生共情，這對提升學(xué)生形象思維有重要意義。

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