新形勢下初中英語語法教學的困境及對策探究

新版《義務教育課程標準（2022年版）》在2022年發(fā)布，在這樣的新形勢下，初中英語的育人要求逐步提高，課程標準要以學生的終身發(fā)展為出發(fā)點，彰顯素質教育理念，為初中英語課堂教學指明了方向。語法教學作為初中英語教學的重點內容之一，教師要更加關注如何組織有效的教學活動以深化學生的記憶，促進學生高效學習英語語法。

一、新形勢下初中英語語法教學的困境

（一）英漢表達差異

新時代教育背景下，初中英語語法教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。英漢兩種語言表達差異顯著，這種差異不僅體現在語言結構層面，還深入文化思維和表達習慣等方面，給學生的英語學習帶來很多阻礙。英語作為一種形合語言，句子結構嚴謹，注重語法形式完整，邏輯性強，往往借助連詞、介詞等手段將句子成分聯系起來，從而構成一個錯綜復雜的長句。而漢語多以意合為主，句子結構靈活多樣，常憑借語序、語境等方式傳遞含義，較少依賴嚴格的語法規(guī)則。這一差異使學生在面對復雜的英語句子時無從人手，很難對句子的結構進行準確的認識與分析。

英漢兩種語言表達習慣的不同，也增加了學生的學習難度，英語強調客觀性與精確性，常用清晰的詞語和句式表達思想；漢語則比較含蓄婉轉，常借助比喻、借代等修辭手法傳達深層意義。這種表達習慣上的差異，使學生在英語寫作中常常很難脫離漢語思維，產生“中式英語”，即按漢語表達習慣來組織英語語句，進而造成語句結構混亂，含義表達不清晰。

另外，英漢兩種語言不同的文化背景給學生的英語學習帶來了深遠的影響。以英語為載體的西方文化在語法規(guī)則、詞匯選擇和表達方式等方面，都帶有深刻的西方文化印記。中國文化和西方文化在價值觀、思維方式和社會習俗等方面都存在很多差異，這些文化差異容易使學生對英語語言現象的認知出現偏差甚至誤解。比如在表示禮貌與尊敬方面，英語與漢語存在較大的差異，如果學生對這些文化差異缺乏理解，語言交際將難以做到得體與順暢。

（二）語法知識點多而細

在英語教育改革不斷深化的背景下，初中英語語法教學內容日益豐富，但也面臨著全新的挑戰(zhàn)，即語法知識點多且細。這種現狀一方面加重了學生的學習負擔，另一方面也給教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

首先，語法知識點的繁多與細致使學生很難從整體上把握語法知識，初中英語語法涉及時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞和從句等方面，每一方面都包含著許多具體知識點。這些知識點既相互聯系又相對獨立，學生要花費大量時間與精力才能記憶并理解。但是由于學生個體存在差異且學習能力等方面也有所不同，許多學生很難在有限的時間內對這些知識點有一個全面的把握，進而在應用時出現混亂與失誤。

其次，語法知識點多且細增加了教師教學的難度，教師在授課過程中要花費大量時間對每個知識點進行講解與演示，還需設計多種習題來幫助學生鞏固所學知識。但由于課堂時間有限，且教學進度有要求，教師通常很難面面俱到，只能精選部分重點和難點進行講解。這樣，一些不太重要但容易忽視的知識點可能會被忽略，從而影響學生的全面發(fā)展。

最后，語法知識點的繁多和細致也易使學生望而生畏。面對紛繁的語法規(guī)則和句式結構等諸多問題，許多學生可能會感到無助、沮喪甚至厭學。一旦產生這種情緒，將嚴重影響學生學習的積極性及學習效果。

二、新形勢下初中英語語法教學困境的對策

（一）階段性教學策略

在新形勢下，針對初中英語語法教學知識點多、內容繁雜等特點，采取階段性教學策略不失為一條有效途徑。該策略是通過將繁雜的教學內容分成幾個相對獨立但又互相關聯的環(huán)節(jié)，循序漸進地引導學生對語法知識深入理解與掌握語法知識

以\"My favorite subjectisscience\"這一教學單元為例，教師可先通過呈現與科學相關的圖片，視頻或實物，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。接著，以簡單對話或提問方式導人單元主題“Myfavoritesubjectisscience”，引導學生談論他們所偏好的學科。在此過程中，教師可適時介紹一般現在時表達個人愛好的句型結構，為后續(xù)的語法教學做好鋪墊。當學生對話題有一定理解后，教師便可以針對這一單元中所涉及的語法知識點進行細致講解，比如一般現在時中肯定句、否定句、疑問句的表現形式，be動詞的使用情況等。講解時，教師可結合例句加以解釋，借助板書或課件等多媒體手段輔助學生直觀地了解語法規(guī)則。同時，教師還可以通過設計小組討論和角色扮演等互動環(huán)節(jié)，讓學生在練習中深化對語法知識的理解。學生掌握了語法的基本規(guī)則之后，教師要設計一系列針對性強的習題，以鞏固已學內容。這類習題包括填空、選擇、翻譯及其他形式，目的在于考查學生對語法規(guī)則的掌握程度及運用能力。以“Myfavoritesubjectisscience\"為例，教師可設計若干與話題有關的句子改寫、對話編寫及其他習題，使學生在實際應用中掌握所學語法知識。完成習題后，教師要總結并反饋給學生，通過小結，教師能幫助學生對已學過的知識點進行梳理，清楚地認識到學習的收獲與不足，通過反饋教師可以了解學生的學習情況，并及時調整教學策略與方法。同時，教師也可鼓勵學生交流學習心得與經驗，增進班級內的溝通與協(xié)作。通過實施階段性教學策略，可將繁雜的語法知識拆解成幾個容易掌握的環(huán)節(jié)，循序漸進地引導學生深刻理解與掌握語法規(guī)則。同時，該策略也能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，增強教學效果，提升學習質量。

（二）運用思維導圖進行知識整理

思維導圖是初中英語語法教學中一種有效的學習工具。它能將分散的知識點以圖形化的方式呈現給學生，有利于學生對所學知識進行系統(tǒng)的整理與記憶。

以\"Howdoyougettoschool？\"這篇課文教學為例，要明確思維導圖研究的核心主題是“Howdoyougettoschool？\"這一主題將貫穿整個整理過程。接著，將中心主題分解為若干個子主題，這些子主題可以是課文中出現的不同交通方式（如bybike、bybus、onfoot等）以及與之相關的語法知識點（如一般現在時特殊疑問句格式、動詞短語等）。每個子主題均可作為分支點進一步提煉與拓展。明確各子主題后，要為每個子主題添加詳細的細節(jié)信息，包括例句、用法說明和注意事項等。例如，在“bybike\"這個子主題下，可加入“l(fā)goto schoolbybikeeveryday.\"這一例句，并詳細解釋該句型的使用方法和注意細節(jié)。添加細節(jié)信息時，要注意構建各子主題間的邏輯關系，這些關系可是并列、因果或包含關系。通過建構邏輯關系，有助于學生加深對各知識點之間聯系與差異的認識。最后，將上述內容繪制在思維導圖上。繪制思維導圖時，可利用不同的色彩、形狀和線條等區(qū)分不同子主題與細節(jié)信息，使思維導圖更直觀易懂。同時，將思維導圖印刷或制作成電子版提供給學生。通過運用思維導圖梳理知識，有助于學生系統(tǒng)地整理和記憶所學知識，提升學習效率與質量。此外，思維導圖也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作精神，具有較高的教學價值。

（三）強調知識的遷移運用

隨著新人教版英語教材的啟用，新教材進一步強調語用，突出英語從語言知識學習到知識的遷移運用的轉變。初中英語語法教學更應注重學生是否能將所學語法知識應用到實際中，這也是增強學生學習效果的關鍵。通過創(chuàng)設真實的語境進行語法教學，而非單純地讓學生死記硬背，能使學生對語法知識有更深入的了解與掌握，增強語言運用能力。

以“be+done\"這種被動語態(tài)的教學為例，在教學過程中，教師可以創(chuàng)造與學生日常生活緊密相關的真實情境，引導學生學習“be+done\"的用法。如教師可設計以環(huán)境保護為主題的活動，讓學生就垃圾分類和節(jié)能減排問題進行探討，引導學生運用被動語態(tài)發(fā)表相關見解。通過創(chuàng)設真實情境，能讓學生對被動語態(tài)的使用情況及含義有更直觀的認識。為強化學生對于“be+done\"的掌握與應用能力，教師需設計多樣的練習鞏固已學內容。這些練習涵蓋了填空、選擇、翻譯和寫作等多個方面。比如，教師可設計與話題相關的句子重寫練習，要求學生將主動句改寫成被動句；或設計寫作任務，讓學生用被動語態(tài)敘述某事件或現象。通過多樣化練習，學生能更充分地把握\"be+done\"的使用方法與技能。在進行課堂練習的同時，教師也要鼓勵學生將所學語法知識應用到實踐中。如教師可引導學生對周圍的事物、現象進行觀察，用被動語態(tài)加以描述；鼓勵學生參加課外英語活動或競賽，如英語演講比賽和英語寫作競賽等，以鍛煉語言運用能力。教師在實際教學中需時刻關注學生的學習情況并及時反饋，調整教學策略。面對學生的困難和問題，教師要給予針對性的引導和幫助；通過調整教學策略與方法，教師能更好地適應學生的學習需求，提升教學效果。通過實施注重實際鍛煉與運用的教學策略，有助于學生加深對“be+done\"這一被動語態(tài)使用情況及含義的理解與掌握，促進學生語言運用能力的發(fā)展。同時，該教學策略也能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作精神

三、結束語

在初中英語教學中，幫助學生掌握語法知識，對學生英語素質提高具有重要的推動作用，因此，在課堂教學中，教師需轉變教學理念，尊重學生的主體地位，提高語法教學的針對性，通過采用不同的教學方法，營造全新的課堂教學模式，強化技巧教學力度，逐步探索行之有效的語法教學策略。

【參考文獻】

[1梁倩杏.基于英語學習活動觀的初中英語語法教學實踐[J].校園英語，2023（51）：81-83.

[2]張貴山.對新形勢下初中英語語法教學的探究[J].學周刊，2022（32）：97-99.

[3]李福平.初中英語語法教學的重要性及策略探究[J].考試周刊，2024（29）：81-86.